Методика изучения уровня сформированности экологических знаний

Диагностические показатели:

Полнота знаний - объем, количество знаний, мера со­ответствия стандарту и программе.

Понимание - степень осмысленности в усвоении зна­ния, умение последователь Fro решать учебные задачи.

Доказательность - способность обосновать истин­ность суждения, умение аргументированного решать учебные задачи и устанавливать причинно-следственные связи между явлениями.

Гибкость знаний - способность высказывать многооб­разие идей, умение оперировать знаниями в новых условиях, умение менять направление анализа, находить новые способы решения задач.

Владение спосо­бами действий, основанными на базе выработанных знаний.

Варианты заданий

Показатели	Ключевые слова и фразы
Полнота знаний	Расскажи... Опиши.. Перечисли
Понимание	Расскажи своими словами... Объясни смысл.. Покажи взаимосвязь... Опиши явление...
Доказательность	Докажите... Что является причиной... Изобра­зи... Какова последовательность... С чем связи но...
гибкость	Расскажи об одном признаке… Придумай…Раздели.. Как ещё… Объедини… Какие признаки..
практическое применение знаний	Продемонстрируй… Воспользуйся этим, чтобы… Проведи…как бы ты показал…Отбери..

Оценка показателей

показатель		Критерии, оценки
полнота знаний		Отсутствие знаний
		Знания до 1/3 требуемого объема
		Знания до 1/2 требуемого объема
		Знания в соответствии с эталоном, возможны ошибки
		Знания в соответствии с эталоном
понимание		Не понимает материал
		Не может оперировать знаниями
		Слабое владение смыслом, единичное и случайное оперирование знаниями
		Владеет смыслом, оперирует знаниями с ошибками
		осмысленно усваивает знания, последовательно решает учебные задачи
доказательность		отсутствие аргументов, неумение устанавливать причинно-следственные связи
		Аргументация на несущественном основании, смена направления аргументации, устанавливает прямые связи, не определяет причину и следствие
		Последовательная аргументация на несущественном основании, случайное оперирование связями, уста­навливает промежуточную связь
		Аргументация на существенном основании, оперирование причинно-следственными связями, устанавли­вает промежуточные связи, допускает ошибки
		Аргументация на существенном основании, установ­ление связей на уровне эталона, определяет причину и следствие, оформляет их в схеме
гибкость		Отсутствие
		«Близкий» перенос в пределах конкретных знаний с ошибками, не высказывает идей
		«Близкий» перенос в пределах вида с конкретного на конкретное, высказывает
		перенос с конкретного на обобщённое, высказывает 2-3 идеи
		«Дальний перенос, свободный в пределах эмпирического и теоретического знаний, высказывает 2-3 идеи
практическое применение знаний		пассивность, не включает в деятельность, равнодушие к учёбе, исполнительская деятельность
		активен только по требованию не доводит дело до конца, равнодушен ко многим предметам
		внешняя активность, выбирает наиболее лёгкий путь, поисковая деятельность только по заданию
		Активен не всегда. Демонстрирует знания на природных объектах, поиск по заданию и по собственной инициативе. часто безрезультатно
		Активен всегда, устойчиво инициативен, самостоятелен в поиске, экспериментирует, предпочитает творческую и исследовательскую деятельность

Методика изучения уровня развития

экологического мышления

Диагностические показатели:

Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей и решений экологических задач за мини­мальный срок.

Оригинальность - способность высказывать нестан­дартные экологические идеи.

Обобщение - переход от фактов к их отождествлению в свойствах, от мысли об индивидуальном к мысли об общем.

Анализ - нахождение причин наблюдаемых явлений, разделение объекта на составные части.

Сравнение - умение находить общее и различное в объектах и явлениях.

Синтез - соединение частей объектов или отдельных объектов в систему на основе абстрагирования.

Классификация - разделение объектов на группы по определенному признаку.

показатели	Ключевые слова и фразы
Быстрота	Назови еще... Предложи...Объясни
Оригинальность	Придумай... Предложи другой способ... Выскажи свои идеи... Назови то, что никто не называл...
Обобщение	Объедини..-. Докажи.,. Какие общие признаки
	Какие свойства... Объясни причины... Назови части... Разложи по порядку
Сравнение	Сравни... Найди отличия... Что общего... Разложи по порядку...
	Придумай... Опиши... Что произойдет, если... Что было бы... Объедини... Создай... Есть ли другая причина...
Классификация	Раздели на группы... Раздели по другому призна­ку... Как еще...

Оценка показателей

показатели		Критерии опенки
Быстрота		Не отвечает на вопросы, не предлагает идей
		медленно формулирует ответы на вопросы, ошибается
		медленно мыслит, предлагает идеи с ошибками
		быстро мыслит, предлагает идеи, часто ошибочные
		быстро и четко формулирует ответы, предлагает идеи
оригинальность		Не может предлагать какие- либо идеи
		предлагает одну традиционную идею
		предлагает традиционные идеи (более 1)
		предлагает 1-2 нестандартные идеи
		предлагает более 3 нестандартных идей
обобщение		отсутствие обобщённого взгляда на вещи
		оперирует конкретными единичными знаниями
		первичное обобщение типа «вид- род» до 0,5 возможного объёма материала, эмпирическое обобщение
		обобщение «вид-род» более 0,5 объёма материала, отдельные случаи более высокого уровня обобщения
		обобщение на уровне понятий эмпирического и теоретического характера
		не может установить причины, не разделяет на части
		делает попытки установить связи или разделить на части
		выделяет отдельные части, устанавливает только прямые связи
		выделяет все части, устанавливает промежуточные связи с ошибками
		владеет на уровне эталона
сравнение		не владеет сравнением
		сравнивает по одному несущественному основанию, называет только отличия
		сравнивает, пытается определить сходство
		сравнивает на существенном основании, с ошибками
		сравнивает в соответствии с эталоном
абстрагирование и синтез		не может абстрагировать, не обладает вариативным мышлением
		абстрагирует на несущественном основании, не владеет вариативным мышлением
		абстрагирует на существенном основании, на конкретном уровне, не владеет вариативным мышлением
		абстрагирует на существенном основании. Обобщает, допуская ошибки, владеет вариативным мышлением
		абстрагирует на существенном основании на обобщённом уровне, владеет вариативным мышлением
классификация		не может классифицировать
		классифицирует непоследовательно
		классифицирует по 1 несущественному признаку
		классифицирует по 1 существенному признаку
		свободно классифицирует по нескольким признакам

Методика изучения уровня сформированности экологических отношений

Диагностические показатели:

1. Соответствие знаний и поведения в природе.

2. Интерес к природе, желание, намерение и потреб­ность реализовать свои позиции в поступках.

Эмоциональное отношение к природе.

Оценка состояния природы по эстетическому, гигиеническому, материальному, биоэкологическому критериям.

1. Варианты заданий

Показатели	Ключевые слова к фразы
Соотнесение уровня экологи­ческих знаний и характера поведения в природе	Почему ты так поступил... Можно ли... как связаны... Как правильно...
Интерес к природе	Хочешь ли ты... Часто ли ты... Что ты выберешь... Что ты чувствуешь...
Эмоциональное отношение к природе	Любишь ли ты... Что тебе больше всего нравиться... Что ты чувству­ешь...
Оценочные умения	Красиво или некрасиво... Полезно или вредно для здоровья, для живых существ...

дипломная работа

2.1 Выявление уровня сформированности экологических знаний у дошкольников (методика и результаты констатирующего эксперимента)

В дошкольном возрасте экологическое воспитание необходимо проводить с учетом возрастных особенностей детей.

Целью констатирующего этапа эксперимента стало определение уровня сформированности экологических знаний детей контрольной и экспериментальной групп.(Приложение 1)

1. Учитывая возрастные особенности детей подобрать диагностируемый материал;

2. На основе подобранной методики провести диагностику сформированности экологических знаний детей контрольной и экспериментальной групп.

Для проведения констатирующего эксперимента нами был изучен диагностируемый материал, разработанный С.Н.Николаевой. Данная методика была адаптирована к конкретному эксперименту.

Констатирующая диагностика проходила в спокойной и естественной для детей обстановке.

Детям было предложено выполнить следующие задания.

Задание 1.

Цель: выявить представления детей о характерных особенностях каждого сезона, закономерной повторяемости изменений в жизни природы от сезона к сезону (изменения в неживой природе, в растительном и животном мире, сезонный труд людей в природе).

Ребенку предлагают выбрать и рассмотреть картинку с изображением природы летом (осенью, зимой, весной). Целесообразно подобрать картинки, отображающие характерные признаки каждого сезона, особенности жизни людей, растений и животных.

Вопросы и задания:

1. Как ты узнал, что на картинке изображено лето (осень, зима, весна)?

2. В какое время года холоднее (теплее) всего?

3. Какое сейчас время года? Как ты определил, что сейчас весна (лето, осень, зима)?

4. Какое время года наступит после весны?

5. Какая погода бывает весной (летом, осенью, зимой)? (Попросить ребенка словом определить состояние погоды: солнечно, пасмурно, дует ветер и т. д.). Как светит солнышко? Когда дует холодный (теплый) ветер, идет снег (дождь)?

6. Почему весной распускаются листья на деревьях и кустарниках, расцветают цветы?

7. В какое время года много травы, цветов? Найди картинки и назови известные тебе цветы.

8. Почему летом на лугу много бабочек?

9. Когда вянут трава и цветы, желтеют и опадают листья с деревьев?

10. Разложи карточки с изображением дерева в разные сезоны по порядку и расскажи, что происходит с ним осенью, зимой, весной, летом.

11. Как животные готовятся к зиме? (Птицы улетают, белка делает запасы, заяц становится белым и др.)

12. Кто из животных спит зимой? Спят ли зимой заяц, волк, лиса?

13. Что делают люди весной (летом, осенью) в огороде, поле, саду?

14. Какое время года нравится тебе больше: зима или лето? Почему?

Задание 2.

Цель: выявить представления детей о живом (неживом), растениях и животных как живых существах; умение определять принадлежность объектов природы к живым существам на основе выделения признаков живого (дышит, питается, растет и изменяется, передвигается и др.).

Ребенку предлагают выделить все живое из предметного окружения группы. В случае затруднения задают вопрос: животные (растения) - живые? Почему?

Задание 3.

Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о растениях разных морфологических групп (умение узнавать и правильно называть растения, особенности внешнего вида, потребности растений, способы ухода и др.).

Ребенка просят назвать знакомые комнатные растения, показать и определить словом их части.

Вопросы и задания:

1. Какое комнатное растение похоже на дерево (куст, траву)?

2. Чем дерево отличается от кустарника (травы)? Назови знакомые тебе деревья (кустарники, цветы).

3. Что нужно для того, чтобы растение росло?

4. Как ты ухаживаешь за комнатными растениями?

5. Что произойдет, если не поливать растение (поставить его в темное место, холодное помещение)?

В случае затруднения перед ребенком раскладывают картинки с изображением древесных и травянистых растений, того, что нужно для их роста и развития (солнце, дающее свет и тепло, вода, земля); фотографии, отображающие знакомые детям способы ухода, особенности состояния растений при недостатке влаги, света, тепла.

Затем выявляют содержание знаний о растениях естественных и искусственно созданных биоценозов.

Вопросы и задания:

6. Выбери растения леса (огорода, сада, цветника).

7. Где растут овощи (фрукты, цветы)?

8. Кто посадил цветы на клумбе (овощи в огороде)? Назови знакомые тебе цветы (овощи).

9. Могут ли овощи расти в лесу?

10. Из чего выросли овощи (цветы)?

11. Расскажи, как мы выращивали цветы (сеяли семена, поливали, рыхлили землю, пропалывали и др.).

Выявляя знания об изменениях во внешнем виде хорошо знакомых растений, детям предлагают картинки с изображением разных стадий роста гороха, просят разложить их в определенной последовательности, объяснить свои действия.

Представления о садовых цветах, овощах, фруктах целесообразно выявлять с помощью настольно-печатной игры "Во саду ли, в огороде".

Задание 4.

Цель: определить уровень представлений дошкольника о животных уголка природы и ближайшего природного окружения (характерные признаки внешнего вида, голосовые реакции, потребности, особенности поведения, среда обитания и др.).

Из разложенных на столе иллюстраций ребенку предлагают отобрать зверей, птиц, рыб, домашних и диких животных.

Вопросы и задания:

1. Где живут рыбы (птицы, звери)? Чем они питаются, как передвигаются, какие издают звуки?

2. Выбери животных, которые плавают (бегают, прыгают, ползают, летают).

3. Назови домашних животных. Почему они так называются? Могут ли домашние животные жить без помощи человека?

4. Каких диких животных ты знаешь? Где они живут?

5. Назови птиц, которых ты знаешь. Почему ты думаешь, что это птицы? (Если ребенок выбирает по картинкам, то "Как ты узнал, что это птица?").

Всего в ходе диагностики ребенку необходимо было ответить на 31 вопрос.

Ответы детей оценивались по трех бальной системе.

Критерии оценки ответов:

1 балл - нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается

2 балла - у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов

3 балла - ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

В соответствии с критериями нами было определено три уровня сформированности у детей экологических знаний: высокий, средний и низкий.

Характеристика уровней:

Высокий уровень (93--78 баллов) -знания носят обобщенный, системный характер (дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

Средний уровень (77-47 баллов) - имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживаются слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.

Низкий уровень (46-31 баллов)- ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделить существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей.

Ответы детей заносились в протокол (Приложение 2).

Сравнительная гистограмма распределения детей по уровням выполнения отдельно каждого задания в контрольной и экспериментальной группах приведена на рисунке 2.

Рис. 2 Распределение детей контрольной и экспериментальной групп по уровням выполнения заданий констатирующего эксперимента.

По количеству общих баллов выполненных заданий мы распределили детей по уровням сформированности экологических знаний и получили следующие результаты. (Таблицы 1 и 2).

Таблица 1. Распределение детей экспериментальной группы по уровням сформированности экологических знаний.

Таблица 2. Распределение детей контрольной группы по уровням сформированности экологических знаний.

	Фамилия, имя	Общий балл
	Андреев Дима
	Буренова Аня
	Гамаюров Сережа
	Клекин Дима
	Потапова Лиза
	Лукьянова Даша
	Эмрих Рома
	Ткач Саша
	Федоров Миша
	Филиппова Катя
Средний результат по группе

Сравнивая показатели контрольной и экспериментальной групп, мы построили гистограмму (Рис.3).

Рис. 3 Сравнительная гистограмма результатов констатирующего эксперимента.

Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента по каждой группе отдельно позволил сделать количественную обработку полученных результатов. (Рис.4 и рис.5)

Рис.4. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе (в %)

Рис.5 Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе (в %)

Как видно из таблиц 3 и 4 и рисунка 3 значительных отличий по показателям нет. Можно отметить тот факт, что, несмотря на приблизительно равные средние результаты обеих групп (46,3 и 48,5) дети контрольной группы находятся на среднем уровне сформированности экологических знаний, а дети экспериментальной группы на низком. Это произошло в виду того, что в контрольной группе один ребенок (Филиппова Катя) по результатам выполненных заданий набрала 85 баллов, что соответствует высокому уровню сформированности экологических знаний.

Стоит отметить ответы таких детей, как Васетской Даши, Старовой Ани и Юртаевой Полины из экспериментальной группы и Потаповой Лизы, Буреновой Ани, Лукьяновой Даши, Филипповой Каты из контрольной группы.

У данных детей имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных. Дети уверенно отвечали на поставленные вопросы, могли привести примеры. Правильно называют последовательность времен года, знают отличительные признаки каждого сезона. Эти дети без особого труда распределили представителей животного мира по видам, четко отвечали на поставленные вопросы, знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.

Катя Ф.(контрольная группа) при ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию. Ребёнок правильно называл характерные признаки времен года. По памяти воспроизводила сезонные особенности того или иного времени года. Выражала эстетическое отношение к природе.

Настя К. (экспериментальная группы) иногда допускала незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. Антон М. допускал незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, цветов. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

В первом задании 4 (40%) детей экспериментальной и 4(40%) детей контрольной групп самостоятельно, без подсказки воспитателя выбрали картинку заданного времени года. Иногда, дети затруднялись назвать характерные признаки выбранного сезона. Данные дети правильно устанавливали некоторые связи и зависимости, но не всегда объясняли их. Дети путали названия и порядок времен года, но с помощью наводящих вопросов воспитателя быстро исправляли допущенные ошибки. Допускали нарушения в разложении карточек с изображением дерева в разные сезоны по порядку. Например, лето-весна-осень-зима или зима-осень-весна-лето.

Особенные трудности при выполнении этого задания вызвал вопрос определения состояния погоды. Дети не смогли подобрать слово, которое могло определить это состояние.

Со вторым заданием справились 5(50%) детей экспериментальной и 6(60%) детей контрольной групп. Испытуемые знают объекты живой и неживой природы и в основном правильно называли их качественные характеристики. Самостоятельно выделяли признаки живого и неживого.

Анализируя результаты ответов третьего задания, следует отметить, что данный материал вызвал наибольшие затруднения у детей в обеих группах.

Частично правильно ответили на поставленные вопросы 3(30%) испытуемых контрольной и 2(20%) экспериментальной групп. Дети очень часто допускали ошибки в своих ответах, но эти ошибки не были значительными.

Ребята с трудом могли разложить в определенной последовательности картинки с изображением разных стадий роста гороха. Практические навыки и умения ухода за комнатными растениями у данных детей сформированы не достаточно. Все дети испытали затруднение при ответе на третий вопрос, но с помощью картинок, предложенных воспитателем, большинство детей исправляли свои ответы.

5 (50%) детей экспериментальной и 4(40%) детей контрольной групп при выполнении четвертого задания в основном правильно соотносили представителей животного мира со средой обитания. Дети знают характерные признаки внешнего вида, голосовых реакций, особенностей поведения того или иного представителя животного мира, но иногда допускали неточности в своих ответах.

Анализируя результаты проведенной диагностики, мы увидели, что наряду с положительными результатами имеются и отрицательные моменты. А именно, в ходе опроса было выявлено, что 3(30%) детей контрольной и 2(20%) экспериментальной групп показали самые худшие результаты по всем заданиям. Данные дошкольники допускали ошибки в названии представителей животного мира, при разделении их по видам. Испытуемые не смогли аргументировать свой выбор. Не соотносили представителей животного мира со средой обитания. Ребята не смогли правильно классифицировать растения по видам. Многие не смогли назвать характерные признаки растений. Многие знают условия, необходимые для жизни и роста растений, но не знают, как нужно ухаживать за ними.

Дети с трудом выделяли объекты живой и неживой природы. Неправильно называли времена года даже с помощью наводящих вопросов и карточек.

Объем знаний у этих детей небольшой.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по экологическому воспитанию детей осуществляется не систематически, педагогический процесс недостаточно оснащен, мало места отводится наблюдениям, практической деятельности, труду и особенно такому виду деятельности, как игра.

Таким образом, перед нами встала задача наметить методику совершенствования работы по экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

Игра - как средство воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

Экологическая культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно: ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения...

Использование краеведческого материала на уроках истории в начальной школе

Анализ теоретической литературы и практического опыта позволили предположить...

Использование элементов моделирования в формировании системных знаний у детей о труде взрослых

Проблема выявления знаний о труде взрослых у детей дошкольного возраста в настоящее время является одной из важнейших проблем дошкольной педагогики...

Особенности вероятностного прогнозирования у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи

Целью нашего констатирующего эксперимента было изучить особенности вероятностного прогнозирования у детей младшего школьного возраста с ТНР. Полученные в ходе эксперимента данные представлены нами в виде диаграммы...

Особенности воспитания осознанного правильного отношения к природе дошкольников 4-5 лет

Для того чтобы ребенок мог осознанно и правильно относиться к объектам природы он должен обладать элементарными экологическими знаниями, характерными для данного возраста...

Процесс обучения сжатому пересказу учащихся с нарушением речи

На втором этапе выявились особенности краткого пересказа детей с нарушением интеллекта. В ходе эксперимента было получено 12 пересказов. В результате анализа этих пересказов мы получили следующие цифровые данные, представленные в рисунке 1...

Психолого–педагогические основы сенсорного воспитания ребенка в процессе игры

В отечественной педагогике наблюдается повышенный интерес к проблемам сенсорного воспитания: проводятся научно-практические конференции по вопросам всестороннего развития личности ребенка; обобщаются психолого-педагогические данные...

Развитие мелкой моторики старших дошкольников в процессе овладения элементами художественных техник (на материале японской культуры)

Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики детей в процессе овладения элементами художественных техник осуществлялась в ДОУ №207 в период с 2011 по 2012 учебный год на базе подготовительной к школе группе...

Теоретический анализ педагогических условий развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

По результатам изучения развития связной речи у детей седьмого года жизни при выполнении предложенных заданий на данном этапе в зависимости от общего количества баллов установлено было три уровня умений...

Формирование гуманного отношения детей дошкольного возраста к природе по средствам совместной деятельности

Эксперимент проводился на базе ДОУ Ясли - сад № 137 города Гомеля. В эксперименте принимали участие 20 детей старшей группы, посещающие УДО с младшей группы и в среднем имеющие одинаковый уровень развития...

Формирование изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам

Опытно-экспериментальная работа проводилась в подготовительной к школе группе Муниципального Дошкольного Образовательного Учреждения №47 города Тулы. Для обследования было отобрано 6 детей подготовительной к школе группы...

Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста с помощью сюжетно-ролевой игры

При реализации программы по формированию у старших дошкольников культуры поведения очень важно учитывать следующее: - При воспитании у детей дошкольного возраста положительных навыков и привычек необходимо придерживаться следующих...

Формирование экологических предпочтений у дошкольников

Программа экологического воспитания в детском саду состоит из 10-ти блоков и 18-ти дидактических игр (См. приложение №1). Мы предположили, что занятия по данной программе, с использованием сенсорных эталонов...

Формирование элементарной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия народной сказки

В данной части работы мы опишем методы, с помощью которых можно определить уровень сформированности отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. Обследование лучше проводить в индивидуальной форме, оно может включать в себя беседу...

Экологическое воспитания детей старшего дошкольного возраста

Эффективная реализация экологического воспитания ведет к формированию у ребенка основ экологической культуры. Как уже было отмечено ранее...

В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования. Основными способами изучения и обобщения передового опыта экологического воспитания дошкольников в нашем исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных программ экологического воспитания дошкольников,

В педагогическом эксперименте принимали участие 10 дошкольников старшей группы.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

• 1 определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников;
• 2 подобрать диагностический материал и оборудование;
• 3 провести диагностику уровня экологической воспитанности детей.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

• -во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;
• -во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.

Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. (34)

Критерии сформированности экологических знаний:

• 1)знания о мире животных;
• 2)знания о растительном мире;
• 3)знания о неживой природе;
• 4)знания о временах года.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников (34)

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование . Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

• -Как называется животное (птица, насекомое)?
• -Что ты можешь рассказать о нем?
• -Твое отношение к ним.

• *Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.
• *Соотносит представителей фауны со средой обитания.
• *Знает характерные признаки.
• *Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

• *Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• *В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.
• *Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.
• *На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
• *Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

• *Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• *Не всегда аргументирует свой выбор.
• *Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.
• *Затрудняется назвать характерные признаки.
• *На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.
• *Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель . Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

• -Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
• -Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
• -Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).
• -Для чего людям нужны комнатные растения?
• -Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

• а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
• б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
• в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
• г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• *Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• *Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• *Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.
• *В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.
• *Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• *Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• *Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.
• *Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• *Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• *Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.
• *Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.
• *Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.
• *В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель . Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование . Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

• -Какие свойства песка ты знаешь?
• -Где и для чего человек использует песок?
• -Какие свойства камней ты знаешь?
• -Где и для чего человек использует камни?
• -Какие свойства воды ты знаешь?
• -Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• *Ребенок без труда определяет содержимое баночек.
• *Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• *Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.
• *При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• *Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.
• *Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.
• *После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• *Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.
• *Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• *Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование . Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

• -Светит яркое солнце, дети купаются в речке.
• -Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
• -С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.
• -На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• *Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.
• *Знает характерные признаки каждого времени года.
• *Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"
• *По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.
• *Комментирует свой рисунок.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• *Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• *В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.
• *На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно.
• *В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.
• *Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• *Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• *Не знает характерных признаков разных времен года.
• *Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года.
• *В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.
• *Не выражает эстетического отношения к природе.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам

Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель . Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

• -Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"
• -Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?
• -Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?
• -Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• *Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.
• *Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• *Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• *Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• *Ребенок отвечает на поставленные вопросы.
• *В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• *Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• *Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• *Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.
• *Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• *Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• *Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1 рис.1.

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента

Имя ребенка

Уровень сформированности экологических знаний

Отношение

Средняя оценка

Общий уровень

животных

о растительном

о неживой

о временах

Результаты диагностики:

Дошкольники в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы - соответственно 10,0.

Цель: определить динамику развития уровня экологических знаний детей 4-5 лет.

• 1. Определить влияние разработанной программы на формирующем этапе эксперимента на экологические знаний детей 4-5 лет;
• 2. Провести сравнительный анализ экологических знаний детей до и после апробации программы формирующего эксперимента.

На данном этапе использовалась тот же диагностируемый материал, что и на констатирующем этапе.

Методика О. А.Соломенниковой «Диагностика уровня экологических знаний детей»

Цель: определить уровень экологических знаний у детей средней группы.

Материал и оборудование: картинки с изображениями: животных (по 3 вида диких и домашних);растений (3вида);птиц (по 3 вида диких и домашних); рыб; деревьев; овощей, фруктов, ягод (по 3 вида); с разными временами года.

Инструкция: « Я тебе буду говорить, какую картинку нужно найти и задам вопрос по этой картинке, а ты из всех картинок должен выбрать правильную и ответить на мои вопросы». Педагог давал следующие инструкции:

• 1. Назови и покажи животных на картинке
• 2. Какие животные домашние, какие дикие, назови
• 3. Зачем человек держит корову, овцу, лошадь? Как он ухаживает за ними?
• 4. Назови и покажи птиц на картинках
• 5. Чем птица ест, чем покрыто тело птицы? Что общего у всех птиц?
• 6. Назови и покажи домашних птиц
• 7. Расскажи, как выросла птичка?
• 8. Назови и покажи рыб, которые живут в аквариуме
• 9. Назови и покажи части тела рыбы на картинке
• 10. Расскажи и покажи, какие деревья ты знаешь?
• 11. Назови и покажи хвойные и лиственные деревья
• 12. Узнай, с какого дерева лист.
• 13. Назови, узнай растение по цветку
• 14. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды
• 15. Назови и покажи комнатное растение, которое растёт в вашем уголке природы
• 16. Определи, какие растения надо полить?
• 17. Что нужно, чтобы растение росло?
• 18. Что произойдёт, если растение не поливать?
• 19. Назови, какое сейчас время года, какое время года было? (найди и покажи на картинке)

Протокол обследования. Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком. Все дети сразу же поняли инструкции педагога и с большим интересом принялись их выполнять.

Результаты заносились в протокол (Таблица 6)

Таблица 6. Результаты выполнения диагностики по методике О.А. Соломенниковой

Фамилия, имя ребенка

Номер инструкции

Общий балл

Сергей С.

Сравнивая данные первой диагностики на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы, мы построили гистограмму (Рис 3.)

Рис 3.

Вывод: Сравнивая результаты первой диагностирующей методики можно сделать вывод о том, что почти все дети улучшили свои показатели. Особенно нас удивили результаты Ани Щ. Девочка улучшила свой результат на 23 балла. К сожалению, имеются и отрицательные моменты. Например, Сос Ч. Нисколько не увеличил свои показатели. Данный факт может говорить о том, что ребенок воспитывается в условиях двуязычия, преобладающим является армянский язык. Поэтому ребенок не понял инструкции педагога.

Методика С.Н. Николаевой «Диагностика сформированности экологических знаний детей дошкольного возраста»

Данная методика включила в себя так же 3 задания.

Задание 1.

Цель: выявить представления детей о живом (неживом), растениях и животных как живых существах; умение определять принадлежность объектов природы к живым существам на основе выделения признаков живого (дышит, питается, растет и изменяется, передвигается и др.).

Инструкция: Педагог предлагает детям посмотреть вокруг и выделить все живое из предметного окружения группы. В случае затруднения задают вопрос: животные (растения) - живые? Почему?

Задание 2.

Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о растениях разных морфологических групп (умение узнавать и правильно называть растения, особенности внешнего вида, потребности растений, способы ухода и др.).

Инструкция: Педагог просит ребенка назвать знакомые комнатные растения, показать и определить словом их части и ответить на следующие вопросы:

• 6. Какое комнатное растение похоже на дерево (куст, траву)?
• 7. Чем дерево отличается от кустарника (травы)? Назови знакомые тебе деревья (кустарники, цветы).
• 8. Что нужно для того, чтобы растение росло?
• 9. Как ты ухаживаешь за комнатными растениями?
• 10. Что произойдет, если не поливать растение (поставить его в темное место, холодное помещение)?

В случае затруднения перед ребенком раскладывают картинки с изображением древесных и травянистых растений, того, что нужно для их роста и развития (солнце, дающее свет и тепло, вода, земля); фотографии, отображающие знакомые детям способы ухода, особенности состояния растений при недостатке влаги, света, тепла.

Затем выявляют содержание знаний о растениях естественных и искусственно созданных биоценозов.

Вопросы и задания:

• 1. Выбери растения леса (огорода, сада, цветника).
• 2. Где растут овощи (фрукты, цветы)?
• 3. Кто посадил цветы на клумбе (овощи в огороде)? Назови знакомые тебе цветы (овощи).
• 4. Могут ли овощи расти в лесу?
• 5. Из чего выросли овощи (цветы)?
• 6. Расскажи, как мы выращивали цветы (сеяли семена, поливали, рыхлили землю, пропалывали и др.).

Задание 3.

Цель: определить уровень представлений дошкольника о животных уголка природы и ближайшего природного окружения (характерные признаки внешнего вида, голосовые реакции, потребности, особенности поведения, среда обитания и др.).

Инструкция: Из разложенных на столе иллюстраций ребенку предлагают отобрать зверей, птиц, рыб, домашних и диких животных.

Вопросы и задания:

• 6. Где живут рыбы (птицы, звери)? Чем они питаются, как передвигаются, какие издают звуки?
• 7. Выбери животных, которые плавают (бегают, прыгают, ползают, летают).
• 8. Назови домашних животных. Почему они так называются? Могут ли домашние животные жить без помощи человека?
• 9. Каких диких животных ты знаешь? Где они живут?
• 10. Назови птиц, которых ты знаешь. Почему ты думаешь, что это птицы? (Если ребенок выбирает по картинкам, то "Как ты узнал, что это птица?").

Протокол обследования. Задания давались индивидуально каждому ребенку. 9 испытуемых сразу поняли инструкции педагога и отнеслись к ним спокойно и доброжелательно; сразу приступили к работе. Легко и быстро отвечали на вопросы, практически не отвлекаясь на посторонние раздражители. При выполнении заданий у детей практически не возникало трудностей. Педагог видел, если ребенок затрудняется в ответе на тот или иной вопрос, наводящим вопросами побуждал детей дать правильный ответ. При выполнении задний у одного ребенка (Соса Ч.) постоянно возникали затруднения. Ребенку не помогали даже наводящие вопросы экспериментатора. Над ответами мальчик долго задумывался, стараясь понять, что от него требуется. Педагог старался помочь мальчику дать правильный ответ (приводил примеры, показывал картинки), но результаты не оказались успешными.

Данные диагностики заносились в протокол (Таблица 7)

Таблица7 . Результаты диагностики по методике С.Н.Николаевой

Фамилия, имя ребенка	Номер задания	Общее кол-во баллов
Сергей С.

Сравнивая результаты заданий методики С.Н.Николаевой на констатирующем и контрольном этапах, мы построили гистограмму (Рис 4.)

Рис 4.

Вывод: Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов мы видим, что у 9 детей (90%) произошли изменения. У одного ребенка (Сос Ч.) изменений не произошло.

Результаты двух методик на контрольном этапе эксперимента мы занесли в сводную таблицу (Таблица 8)

Таблица8 . Сводная таблица показателей двух диагностирующих методик на контрольном этапе эксперимента.

Фамилия, имя ребенка	Методика О.А.Соломенниковой	Методика С.Н. Николаевой	Общее кол-во баллов
Сергей С.

По результатам сводной таблицы мы распределили детей по уровням экологических знаний (Рис.5)

Рис 5.

Сравнивая уровни контрольного и констатирующего эксперимента, мы получили следующие данные (Рис 6.)

Рис 6. Сравнительные данные распределения детей по уровням экологических знаний

Таким образом, из сравнительных данных можно увидеть, что 1 человек (10%) повысил свой уровень до среднего. Остальные дети достались на том же уровне, что и на констатирующем этапе, но, несмотря на данный факт у испытуемых улучшились показатели по выполнению отдельных заданий. Об этом свидетельствует темп прироста общий показателей (Таблица 9)

Таблица 9.Темп прироста сводных показателей

Фамилия, имя	Общий результат на контрольном этапе	Общий результат на констатирующем этапе	Темп прироста
Сергей С.

Как видим из таблицы, у всех детей произошел прирост показателей экологических знаний. Количество баллов прироста у детей разное: от 1балла (Сос.Ч.) до 20 баллов(Аня Щ.).

Прирост показателей свидетельствует о повышении экологических знаний.

ОБЩИЙ ВЫВОД 2. Таким образом, результаты опытно-практической работы позволили нам сделать следующий вывод. В процессе использования экологической тропы в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относиться к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

Для более комплексного исследования уровня развития экологических представлений дошкольников в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

Констатирующий эксперимент;

Формирующий эксперимент;

Контрольный эксперимент.

Исследование проводилось на базе воспитанников МАДОУ «Детский сад № 224 комбинированного вида» Советского района г. Казани и МАДОУ «Детский сад № 316 комбинированного вида» Советского района г. Казани. Экспериментальная работа длилась с 1 сентября 2014 года по 22 мая 2015 года. В эксперименте принимало участие 40 детей в возрасте 6-7 лет.

Работа проводилась с двумя группами детей старшего дошкольного возраста – экспериментальной и контрольной. В экспериментальную группу вошли 20 детей подготовительной к школе группы. Из 20 детей 10 мальчиков и 10 девочек. В контрольную группу вошли 20 детей подготовительной к школе группы. Из 20 детей 10 мальчиков и 10 девочек. Все обследуемые дети примерно одного возраста.

Прежде, чем приступить к исследованию уровня развития экологических представлений у детей экспериментальной и контрольной групп, мы предварительно обследовали и проанализировали предметно-развивающую среду данных дошкольных учреждений, а так же изучили групповые календарно-тематические планы работы с детьми.

В ходе анализа базы дошкольных учреждений и групп, участвующих в исследовании, нами было выявлено, что предметно развивающая среда МАДОУ № 224 и МАДОУ №316 соответствует программным требованиям и целям разностороннего развития дошкольников. Так с целью развития экологических представлений в группах организованы экологические центры «Мини-сад» и «Метеостанция». «Мини-сад» включает в себя такие растения, как фикус, плющ, традесканция, хлорофитум, алоэ, а также растения, характерные для различных времен года. Имеется необходимый инструментарий для ухода за растениями – лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки, тряпочки, фартуки. Природный уголок «Метеостанция» включает в себя картину сезона, модели года и суток; календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично отмечают состояние погоды и температуру на каждый день; календарь наблюдения за птицами; рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». Также обе группы оснащены различными экологическими дидактическими играми.

Так же нами был проведён анализ групповых календарно-тематических планов воспитателей на предмет планирования работы по развитию экологических представлений.

Проведенный анализ показал, что проблема развития экологических представлений дошкольников занимает очень важное место в воспитательно-образовательной работе с детьми. Решается эта проблема в основном через планирование деятельности детей по систематизации и углублению знаний о живой и неживой природе, развитию ответственного и бережного отношения к домашним животным, животным уголка природы в детском саду, к диким животным, обучению детей правильно взаимодействовать с природой, формированию трудовых навыков и умений по уходу за комнатными растениями. Данные задачи решаются воспитателями, через использование дидактических, сюжетно-ролевых игр, наблюдений, экскурсий, организацию труда в уголке природы.

Работа по развитию экологических представлений с детьми обеих групп планируется педагогами в соответствии с программой «От рождения до школы». Проводится работа с детьми в основном в форме организованной образовательной деятельности, экскурсий, игровой деятельности.

Цель эксперимента – изучить уровень сформированности элементарных экологических представлений, мышления и экологически грамотного поведения детей на констатирующем этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах.

Этапы проведения экспериментального исследования включают подбор диагностического инструментария, сравнение и анализ полученных экспериментальных данных, разработку комплекса авторских игровых занятий, в которых будут использованы сочетание передачи новой информации с ее использованием, закреплением в практической деятельности детей, оценку эффективности разработанного комплекса занятий.

Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста разработан на основе рекомендаций С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой.

В какой степени ребенок освоил экологические знания;

Какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

В какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного, эстетического, познавательного).

Вся диагностика проводилась индивидуально с каждым ребёнком. Для получения дополнительной информации так же осуществлялось наблюдение за детьми в различных видах деятельности: игровой, трудовой, образовательной. Изучались творческие работы детей – рисунки, поделки. Проводились беседы с воспитателями групп и родителями воспитанников.

Методика эксперимента.

Диагностику экологических представлений дошкольников проводилась с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям:

Формирование экологических знаний и

Экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Все диагностические задания были сгруппированы по трём разделам:

1. Представления о природе:

а) об объектах живой природы;

б) об объектах неживой природы.

2. Отношение к природе.

3. Трудовые навыки и умения по уходу за живыми объектами.

В каждом разделе детям предлагался комплекс контрольных заданий.

Анализ каждого выполненного ребенком диагностического задания проводился в соответствии с баллами (по 3-х балльной шкале), характеристика которых была составлена на основе рекомендаций С. Н. Николаевой и Л. М. Маневцовой.

Баллы по результатам выполненных диагностических заданий фиксировались в протоколе обследования. Далее высчитывался средний балл, по которому определялся уровень сформированности экологических представлений и отношения к природе:

От 1 до 1,6 баллов - низкий уровень;

От 1,7 до 2,3 баллов - средний уровень;

От 2,4 до 3 баллов - высокий уровень.

Представления о природе.

А) Живая природа.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о потребностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал. 7-8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, автомобиль, самолет.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагалось из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задавались вопросы:

Как ты догадался, что все это живое?

Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?

Что нужно (называется конкретный объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?

Б) Неживая природа.

С ребёнком проводилась беседа по следующим вопросам:

Какого цвета может быть вода?

Что происходит с водой зимой, летом – в сильную жару?

Что произойдёт с водой, если зачерпнуть её в ладошку? Как называется это свойство воды? (текучесть)

Зачем нужна вода?

Чем отличается сухой песок от влажного?

Что произойдёт, если наступить на влажный песок?

Зачем нужен песок?

О природных явлениях (ветер, дождь, небо):

Каким бывает ветер весной, летом, осенью, зимой?

Что происходит с деревьями, когда дует ветер?

Зачем нужен дождь в природе?

Что было бы с растениями, если бы не было дождя?

Что появляется после дождя на городских улицах?

Как меняется небо весной, летом, зимой?

Почему небо иногда кажется белым или серым? Что может «застилать» небо?

Если на небе тёмные тучи осенью или летом – как изменится погода?

Оценка деятельности:

1 балл – представления об объектах живой и неживой природы, их существенных признаках и свойствах поверхностны; ребёнок имеет небольшие по объёму знания; задания выполняет неправильно, допускает много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы.

2 балла – у ребёнка имеются некоторые существенные представления об объектах живой и неживой природы, их свойствах и признаках; при выполнении заданий допускает 2-3 ошибки, не на все поставленные вопросы отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ.

3 балла – сформирован широкий круг представлений об объектах живой и неживой природы; задания выполняет правильно, на поставленные вопросы отвечает, уверенно аргументируя свой ответ.

2. Отношение к природе.

Задание 1.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводилось наблюдение за отношением ребенка к обитателям живого уголка. Были созданы специальные условия, в которых ребенок должен был осуществить выбор деятельности - либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в уголке природы находились некоторые из живых существ, которые нуждались в помощи (животные - в кормлении, растения - в поливе), для чего были приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой, рассматриванием книг). В природный уголок приглашалось двое детей, и каждому из них предлагалось заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывался о необходимости помощи живому, его внимание привлекалось с помощью наводящих вопросов:

Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

Как ты это узнал?

Как ему можно помочь?

Хотел бы ты ему помочь?

Почему ты хочешь ему помочь?

Оценка деятельности:

1 балл – ребёнок отдаёт предпочтение игре, рисованию и т.д.; по собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми объектами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними.

2 балла – с удовольствием, по собственной инициативе общается преимущественно со знакомыми, приятными для него животными и растениями.

3 балла – предпочитает деятельность с природными объектами. С удовольствием по собственной инициативе общается с животными (знакомыми и незнакомыми) и растениями.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.

Методика. У ребенка спрашивали, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и предлагали ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагалось:

Выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

Рассказать о последовательности ухода за растением;

Непосредственно осуществить уход.

Оценка деятельности:

1 балл – ребёнок не умеет ухаживать за живыми существами.

2 балла – сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмысленна – увлечён процессом, а не качеством результата для живого объекта.

3 балла – охотно откликается на предложение взрослых помочь живому существу; самостоятельно видит необходимость ухода и качественно его выполняет. Испытывает удовольствие от помощи живому.

Результаты обследования детей были занесены в протоколы (приложения 1,2).

Распределение результатов констатирующего эксперимента детей экспериментальной группы по уровням представлено в таблице 1.

Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе, %

Таблица 1

Анализ данных, представленных в таблице 1, показывает следующее:

По первому блоку заданию – о представлении о природе (живой и неживой) – 10% детей имеют высокий уровень, 50% детей имеют средний уровень и 40 % детей имеет низкий уровень;

По третьему блоку заданий – о трудовых навыках – 40% детей имеет высокий уровень, 40% детей имеет средний уровень и 20% детей имеет низкий уровень.

Более наглядно уровни развития экологических представлений дошкольников экспериментальной группы представлены на рисунке 1.

Рис.1. Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе, %

Таким образом, по данным рисунка 1 можно сделать вывод, что в основном в экспериментальной группе преобладает средний уровень развития экологических представлений дошкольников.

Распределение результатов констатирующего эксперимента детей контрольной группы по уровням представлено в таблице 2.

Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе, %

Таблица 2

Анализ данных, представленных в таблице 2, показывает следующее:

По первому блоку заданию – о представлениях о природе (живой и неживой)– 10% детей имеют высокий уровень, 40% детей имеют средний уровень и 50 % детей имеет низкий уровень;

По второму блоку заданий – об отношении к природе – 10% детей имеет высокий уровень, 40% детей имеют средний уровень и 50% детей имеет низкий уровень;

По третьему блоку заданий – о трудовых навыках – 30% детей имеет высокий уровень, 50% детей имеет средний уровень и 20% детей имеет низкий уровень.

Более наглядно уровни развития экологических представлений дошкольников контрольной группы представлены на рисунке 2.

Таким образом, по данным рисунка 2 можно сделать вывод, что в основном в контрольной группе преобладает средний уровень развития экологических представлений дошкольников.

.

Рис.2. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе, %

Следовательно, можно сделать вывод, что в целом дошкольники из экспериментальной и контрольной групп показали средний уровень развития экологических представлений.

Общий анализ результатов исследования свидетельствует о необходимости проведения формирующего этапа исследования для повышения уровня развития экологических представлений дошкольников.