Толстогузова Ирина Геральдовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МКДОУ д/с №451
Населённый пункт: Новосибирск
Наименование материала: статья
Тема: "Развитие речи посредством театрализованной деятельности"
Дата публикации: 12.08.2018
Раздел: дошкольное образование

«Развитие речи посредством театрализованной деятельности» (из опыта

работы воспитателя Толстогузова И.Г.)

дошкольников

произношения звуков речи и других ее качеств: темпа, силы голоса, речевого

общения, слабо развитую связную речь. Далеко не каждый ребенок может

построить

развернутый

придумать

собственную

воспитателя

заботиться

своевременном

формировании

правильности,

предупреждая

исправляя различные нарушения.

Театрализованная

деятельность

эффективных

способов

воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип

обучения: учить играя. Театральные игры являются важнейшим фактором,

стимулирующим развитие у детей связной речи. В театральной игре каждый

ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды причем не

публично

стесняясь

присутствия

слушателей. Опыт педагогической работы показал, что, театрализованная

игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует

активную

расширения

словарного

совершенствует

артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его

выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации,

соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко,

чтобы его все поняли. В театрализованной игре формируется диалогическая,

эмоционально

насыщенная

усваивают

произведения,

последовательность

развитие

причинную

обусловленность.

Театрализованные

способствуют

усвоению

элементов

речевого

интонация,

модуляция

обогащают

впечатлениями, знаниями, развивают интерес к художественной литературе,

активизируют

разговорную

способствуют

нравственно-

эстетическому воспитанию, позволяет решать многие актуальные проблемы

педагогики

психологии,

связанные

художественным

нравственным

воспитанием,

развитием

коммуникативных

личности,

развитием

воображения, фантазии, инициативности, раскрепощенности и т. д. Целью

нашей работы по театрализованной деятельности является: овладение детьми

полноценной речью, без чего невозможно успешное обучение в школе, а это

одна из важнейших задач, стоящих перед ребенком дошкольного возраста.

Мы определили основные направления нашей деятельности: постепенный

переход ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к

самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и «игры

рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли; от

имитации

действий

сочетании

передачей

основных

освоению

созданного

простого

«типичного»

театрализованной игре.

малышами,

обратили

внимание

костюмам

фигуркам

шапочкам,

дошкольников, это привлекало прежде всего, из за возможности переодеться,

а значит измениться. Постепенно мы стали формировать интерес детей к

театрализованным играм. Организовывали просмотр небольших кукольных

спектаклей старшими детьми, взяв за основу содержание знакомых потешек,

стихов и сказок. Мы начали знакомство с театральной игрой через игры -

имитации. Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц

проснулись-потянулись,

воробышки

крыльями)

имитация

основных

человека

(выглянуло

солнышко

обрадовались:

улыбнулись,

захлопали

запрыгали

Игра-имитация

последовательных

действий

сочетании

передачей

основных

эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать;

зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево). Игра-имитация образов

хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику,

храбрый петушок шагает по дорожке) .

К началу года в средней группе дети стали говорить лучше, но речь их еще

недостаточно сформировалась. Теперь нашей задачей стало - стимулировать

желание детей включаться в спектакль. Познакомив детей с разными видами

настольный

плоскостного

фланелеграфе, включили в процесс освоения детьми мини постановок по

Благодаря

системным

занятиям

развилась

активная

выработались игровые умения. Учась быть доброжелательными зрителями,

забывали

говорить

актерской

самостоятельно

использовать

некоторые

средства

возраста

направлена

стимулирование

интереса

творчеству

импровизации. Постепенно дети включилась в процесс игрового общения с

театральными куклами.

Дети подросли… и вырос их интерес к театрализованным играм. В старшей

группе нашей задачей стало поддержать их интерес к театрализованной игре,

помочь освоить игры драматизации, которые отличаются более сложным

интересными

образами

оригинальными

языковыми

средствами.

В работе с детьми мы использовали:

многоперсонажные

игры-драматизации

трехчастных

сказок с элементами волшебства, о животных ("Зимовье зверей", "Лиса и

волк", "Гуси-лебеди", "Красная Шапочка");

Игры-драматизации по текстам рассказов на темы "Дети и их игры", "Ребята

и зверята", "Труд взрослых";

Постановка спектакля по произведению.

За счет освоения в системе театрализованной игры у детей расширился

игровой опыт, связная речь, улучшилась интонационная выразительность,

появились умения направленные на позитивные взаимодействия с другими

участниками игры. Также умение договариваться, разрешать конфликтные

ситуации самостоятельно. Мы, со своей стороны, старались больше уделять

внимание

развитию

интереса

творчеству

импровизации

разных средств выразительности, подвели детей к идее о том, что одного и

ситуацию,

показать

по-разному,

В подготовительной группе направляли свою работу на углубление интересов

определенному

театрализованной

деятельности,

повышение

интереса к театральной культуре, способности к самовыражению. Стараемся

поощрять умение детей самостоятельно в логической последовательности

составлять план задуманного им театрального действия, обращаем внимание

на умение детей свободно владеть связной речью. Организовывали сюжетно-

уделялось

внимание

зрителям,

правилам поведения зрителей при посещении театра.

участием

воспитанников

подготовительной

поставлено

несколько

спектаклей

"Теремок",

"Колобок",

медведя".

выступления

обретали

уверенность в себе, речь их становилась отчетливой, яркой, интонационно

выразительной.

постановкам

спектаклей,

привлекались

родители,

давалось домашнее задание: выучить с детьми слова, изготовить декорации

для спектаклей и приготовить атрибуты для своего ребенка. Этот творческий

процесс доставлял радость всем: и детям, и родителям.

Таким образом, театрализованная деятельность один из самых эффективных

способов

воздействия

наиболее

проявляется

обучения:

активизации

совершенствования

словарного

грамматического

звукопроизношения,

темпа, выразительности речи. А участие детей в театрализованных играх

доставляет

вызывает

активный

увлекает,

психологический комфорт пребывания детей в дошкольном учреждении.

Наталья Куценко
Художественно-эстетическое развитие дошкольников посредством организации театрализованной деятельности

Неоднократно доказано, что дошкольный возраст – это период, в котором закладывается основа творческой личности, понимание нравственных норм, принятых в социуме.

(Слайд ФГОС) Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования художественно-эстетическое развитие предполагает : развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы , фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений ; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей .

Художественно -эстетическое воспитание детей дошкольного возраста происходит в процессе ознакомления с различными видами искусства и включения детей в различные виды художественно-эстетической деятельности , приобщения детей к искусству, как к неотъемлемой части духовной и материальной культуры.

Одной из наглядных форм художественного отражения жизни , основанной на восприятии окружающего мира через образы, является .

Театрализованная деятельность формирует опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (добро, смелость, дружба и т. д.) . Благодаря театру ребёнок познает мир не только умом, но и сердцем, и выражает свое собственное отношение к окружающему миру.

Театр уже в дошкольном возрасте учит видеть прекрасное в жизни и в людях.

Цель

(Слайд) Формирование художественно - эстетического вкуса детей, развитие творческих способностей, интеллекта, эмоциональной сферы ребенка, а также создание условий для воспитания у дошкольников коммуникативных способностей средствами театральной деятельности .

(Слайд) Основные задачи организации театрализованной деятельности в детском саду :

Формировать устойчивый интерес к ;

Развивать диалогическую речь в процессе театральной игровой деятельности ;

Учить использовать разные формы взаимодействия между детьми в театрализованной игре ;

Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, стихов и рассказов, придумывать новые сказки;

Развивать представление о нравственных качествах человека, эмоциональное осознание самого себя;

Воспитывать инициативу и фантазию в изготовлении кукол для собственных спектаклей.

Театральная деятельность развивает личность ребенка , прививает устойчивый интерес к литературе, театру , совершенствует артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, побуждает их к созданию новых образов.

(Слайд зона) В группах детского сада организованы уголки для театрализованных представлений , спектаклей. Уголок театрализованной находится рядом с читательским и музыкальным уголками. В театрализованном уголке , размещены различные переносные ширмы, пуфики, модули, вешалки, которые ребенок может расположить по своему усмотрению в пространстве группы. И, конечно, материалы не должны залеживаться на полках, а меняться с течением времени, расти с малышом.

В театральном уголке группы представлены – национальные народные костюмы, народная игрушка России -неваляшка, образцы театрального мастерства (книги о выдающихся театрах России , иллюстрации к сказкам знаменитых художников , рисунки (эскизы) костюмов.

Музыкальный уголок мы наполнили разнообразными музыкальными инструментами, шумовыми игрушками. В речевом зоне имеются литература соответствующая нашему возрасту, настольные, развивающие игры .

Виды театра и атрибуты для театрализованных игр дошкольников .

Самым доступным видом является настольный театр . У детей в младшем дошкольном возрасте отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек . Для изготовления персонажей нужны бумага, цветной картон, ножницы, фломастеры и клей. Куклы для такого театра должны хорошо стоять на столе, легко перемещаться по нему. Туловище кукол делают в виде конуса, к которому прикрепляется голова и руки. Такая кукла может быть 10-30 см в высоту. Дети легко управляют куклами. Ребенок берет куклу со стороны спины так, чтобы его пальцы скрывались под ее руками, и ведет "актрису" по столу согласно сюжету. Важно обращать внимание ребенка на то, чтобы его речь совпадала с движениями куклы.

К настольному театру относятся :

Театр на кеглях - с помощью этого театра дети инсценируют сказку «Колобок» (слайд)

Прищепковый театр - представлена Сказка «Теремок» (Слайд)

Театр камней- персонажи сказки «Жихарка» (слайд)

Театр «топотушки» - Сказка «Репка» , «Курочка Ряба» , «Колобок» (Слайд)

Конусный театр - Конусный театр можно изготовить из картона самим, или купить шаблоны. Сказка «Три поросёнка» (слайд)

Театр игрушки - Игрушки промышленного изготовления (пластмассовые, мягкие, резиновые) сказки : «Красная шапочка» . (слайд)

Театр из помпонов - изготавливается из вязальных нитках, приклеиваются глазки и носик, ручки или лапки, ножки и т. д. (слайд)

Театр матрёшки - сказка «Гуси - лебеди» (показ)

Театр на цилиндрах , стаканчиках. Используем при обыгрывании потешек. (показ)

Театр попрыгунчиков - герои мультфильма «Смешарики» .(показ)

Плоскостной - настольно плоскостной театр представляет собой картонные фигурки на устойчивых подставках. В нашей группе есть как и картонные персонажи, так и сделанные из фанеры. На слайде вы видите театр из фанеры сказка «Волк и семеро козлят» , а Светлана Владимировна представит театр из картона (показ) .

Театр на руке . Пальчиковый театр - это театр актеров , которые всегда при нас. В нашей группе мы используем бумажный, деревянный и вязанный пальчиковый театр , который мы связали сами, также мы связали атрибуты в виде домиков, и обыграли сказку «Заюшкина избушка» . Вязанный театр можно использовать как пальчиковый, так и как настольный. (слайд)

Деревянный и бумажный показ.

Варежковый театр - к детской варежке мы пришили также связанные мордочки животных, и обыграли сказку «Теремок» (слайд)

Носочный театр - к ярким носочкам мы приклеили глазки, носик. Из вязальных ниток сделали шёрстку. (слайд)

Стендовый : Театр на фланелеграфе предназначен специально для того, чтобы дети не только слушали сказку, но и видели её героев - сказка «Колобок» (слайд)

Теневой театр . Тут необходим экран из полупрозрачной бумаги или белой тонкой ткани прикрепленной на рамку, выразительно вырезанные черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ним, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран (Фото-слайд)

Магнитный театр - используется магнитная доска и магнитные фигурки - героев сказок. Магнитные доски могут быть как напольны, так и настольные. Мы оформили свою магнитную доску в виде сказочного леса и обыграли сказку «Маша и медведь» . (слайд)

Верховой театр - Ложковой театр - обыгрывание сказки «Маша и медведь» (сдайд)

Театр на дисках - на диск приклеивается изображение животного, к диску прикрепляется палочка. (показ)

Театр би-ба-бо . Способ действия заключается в том, что персонажи надеваются на руку. Для детей нашей группы мы показали сказку - «Три поросенка» .(слайд)

Тростевые куклы. (показ)

Напольный театр : Марионетка «Петрушка» (показ)

Театр живой куклы : Театр масок - Изготавливаются маски-шапочки или маски-капюшоны по размерам головы исполнителя, к которым пришиваются соответствующие детали. Также маски могут быть из картона и бумаги. Обыгрывание сказки «Три медведя» (слайд)

Большая кукла. (показ)

Платочный театр . Наши малыши показывали сказку : «Три поросёнка»

Театр нагрудный с персонажами сказки «Красная шапочка» (слайд)

Театрализованную игру можно разделить на две группы : драматизации и режиссерские.

В играх-драматизациях ребенок-артист, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима, производит собственные действия исполнения роли. В игре- драматизации ребенок исполняет какой-либо сюжет, сценарий которого заранее существует, но не является жестким каноном, а служит канвой, в пределах которой развивается импровизация . Импровизация может касаться не только текста, но и сценического действия.

К режиссерским играм в ДОУ относятся настольные театрализованные игры : настольный театр игрушек , настольный театр картинок , теневой театр , театр на фланелеграфе .

Тут ребенок или взрослый сам не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Пантомима ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой.

(слайд) Формы взаимодействия с детьми при подготовке к драматизации.

Работая над литературным произведением или отрывком, мы используем следующую схему :

1. Чтение произведения, или отрывка; (при чтении желательно широко использовать весь комплекс средств интонационной, лексической и синтаксической выразительности, чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом театрализовать прочитанное . Причем чем меньше ребёнок, тем определеннее, акцентированное должно быть чтение. Однако и переигрывать не рекомендуется - дети очень тонко чувствуют преувеличение и фальшь.

Старшим дошкольникам можно читать более сдержанно, менее эмоционально выражено, чтобы не помешать самостоятельному усвоению ими содержания. Ни в коем случае нельзя навязывать свои оценки, отношение к прочитанному). Поэтому, предлагая «сыграть» или «показать» что-либо, педагог должен исходить из реальных возможностей конкретных детей.

2. Беседа по этому произведению, поясняющую и выясняющую понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности (мимики, жестов, Для развития у детей умения внимательно слушать, запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, представлять образы героев можно использовать специальные упражнения, проблемные ситуации типа «Ты с этим согласен?» . Например, воспитатель читает отрывок из сказки и спрашивает : «Вы согласны, что эта песня принадлежит волку, а не козе из сказки «Волк и семеро козлят» ? («Козлятушки-ребятушки, отворитеся, отопритеся.» ) Почему вы так думаете?» Или он показывает детям иллюстрацию с лисой и спрашивает : «Вы согласны, что эта лиса из сказки «Лиса, заяц и петух» ? Почему вы так решили?». Отвечая на эти вопросы и объясняя, почему именно так они думают, дети вынуждены вспоминать текст и представлять определенный образ.

3. Проговаривание отдельных фрагментов с детьми. После беседы о прочитанном (или рассказанном) и подобных упражнений необходимо вновь вернуться к тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. Причем никогда нельзя требовать буквального воспроизведения содержания. При необходимости можно непринужденно поправить ребенка и, не задерживаясь, двигаться дальше. Однако, когда текст будет достаточно хорошо усвоен, следует поощрять точность и выразительность его изложения. Это важно, чтобы не потерять авторские находки. Необходимо предоставить детям возможность высказаться, проявить эмоциональную активность. Педагог должен строго следить, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, превратив его только в зрителя.

4. Непосредственно театрализованное действие . При распределении ролей обязателен индивидуальный подход. Недопустима даже мысль о разделении детей на «артистов» и «зрителей» , т. е. на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как «играют» другие. Нельзя допускать в атмосфере театрализованного действия страха перед ошибкой, боязни у детей выхода «на сцену» . Мы всем детям предлагаем попробовать себя в разных ролях, чтобы каждый ребенок смог попробовать себя и в роли зайчика, и в роли волка.

Театрализованная деятельность не появится сама собой. Ведущая роль в этом принадлежит воспитателю. Необходимо, чтобы воспитатель сам умел не только выразительно читать или рассказывать что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению» , т. е. сам владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает организовать театрализованную деятельность детей .

От воспитателя зависит выразительность речи детей в процессе театрализованной игры , формирование интереса к игре, импровизации, желание включиться в инсценировку, расширение игрового опыта за счёт освоения разновидностей игры-драматизации. Так же воспитатель учит детей управлять куклой, помогает ребёнку овладеть основными умениями «оформителя» .

Музыка обогащает духовный мир ребёнка, оказывает воздействие на развитие его творческих способностей, формирует моральный облик. Наш опыт показал, что совместная работа с музыкальным руководителем приводит к желаемым результатам в решении задач общего творческого воспитания дошкольников . С музыкальным руководителем мы обсуждаем план работы, обращаем внимание на те умения и навыки, которыми должен овладеть каждый ребёнок. Способствуем развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов с помощью музыкального сопровождения.

Нами было проведено открытое интегрированное занятие : «В гостях у мудрого кота» .

Показ видео занятие «В гостях у мудрого кота»

А также немаловажную роль играет взаимодействие старших и младших групп, где старшие демонстрируют свои театральные способности , а младшие выступают зрителями.

В этом году мы были зрителями постановок старшей группы по сказке «Муха Цокотуха» . Большое впечатление на детей оказало это представление, яркие эмоции, бурные чувства и переживания получили дети от увиденного.

(Слайд фото) («Муха Цокотуха» )

Дети подготовительной группы компенсирующей направленности показали спектакль «Мы друзья природы» . Данный спектакль не только показал умение актеров держаться на сцене, но и помог младшим дошкольникам понять как можно помогать природе на примере сказочных героев. (слайд спектакль)

Нами было разработано перспективное планирование, которое включает знакомство с различными театрами , разучивание стихов, работу над этюдами, игры – драматизации, инсценировки, изготовление кукол. В своей работе по театральной деятельности мы используем картотеки – это картотека по выразительным движениям, сопровождающаяся потешкой; картотека по выражению эмоций и мимики. Перед каждой репетицией и тем более драматизацией необходима разминка. Дети не должны напрягаться. Для расслабления мышц речевого аппарата, формирования правильного дыхания, начните разминку с дыхательных упражнений. Используется и пантомима - не говоря ни одного слова, с помощью языка выразительных движений, можно показать свое настроение. Эмоции, характер, занятия, для этого можно использовать специальное упражнение : когда он играет роль, общаясь со сверстниками, или сидит в зрительном зале. Каждый раз, уходя из театра , любой ребенок уносит с собой небольшое, но открытие.

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей – длительная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками, авторами текста, изготовителями декораций, костюмов и т. д. Так семья Несмелой Мирославы изготовила варежковый театр , семья Белик Кати изготовила театр нагрудный . (слайд) А Семьи Солнцева Антона и Хрульковой Амины изготовили теневой театр и напольную ширму . (Слайд)

Присутствие родителей на всех мероприятиях, связанных с художественно -эстетическим воспитанием детей, является для них своеобразной школой, где они учатся общаться с детьми, играя, что обогатит их семейный досуг.

Для самых занятых и самых стеснительных родителей можно использовать «Веселый сундучок» - набор предметов, помогающих родителям поддерживать своих детей во время праздников, развлечений , не вставая со зрительского места : «улыбка» на палочке, надувные язычки, разнообразные маски, парички и т. п. В соответствии с темой праздника и по мере необходимости родители могут использовать нужные предметы, создавая тем самым соответствующую атмосферу. Кроме того, им можно поручить создавать звуковые эффекты : имитировать стук дождя, грома, сигналить маленькими зеркальцами, имитируя «блеск сокровищ» , создавая атмосферу таинственности, подыгрывать на ударных музыкальных инструментах и др. Такой игровой прием позволяет активизировать родителей, создает атмосферу свободы, раскованности. (показ «Веселого сундучка» )

Участие родителей в театральной деятельности вызывает у детей много эмоций, обостряет чувства гордости за родителей, которые участвуют в театрализованных постановках . Но большинство родителей без предварительной работы воспитателя имеют весьма приблизительные представления о том, как можно изготовить театр в домашних условия , а потом как его обыграть совместно с ребенком. Для того, чтобы помочь родителям мы подготовили консультации для них : «» ; «Играем вместе – создаём театр » ; «Играем в сказку» ; «Развитие детей в театрализованной деятельности » . Рекомендации на тему «Кукольный театр дома » .

Сделали папку-передвижку «Театр-это здорово !» . Провели мастер – классы «Наши руки не знают скуки» (изготовление масок сказкам) и «Театр на ладошке » .

Итогом этой работы стал показ сказки «Пузырь, соломинка и лапать» мамами наших воспитанников Оли Субочевой и Серёжи Пономарёва на магнитной доске с использованием театра картинок . (слайд) . А семья Егора Мальцева изготовила театр топотушек , и обыграла сказки «Репка» (показ видео) .

В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей и это мы сейчас вам продемонстрируем. (видео «Теремок» )

Заключение.

Итак, внедряя в образовательный процесс в ДОУ занятия театром , мы делаем жизнь детей содержательной и интересной, наполняем ее радостью творчества и яркими впечатлениями. А самое главное - дети получают в процессе театрализованной деятельности навыки , которые им необходимы в повседневной жизни. В результате работы по развитию творческой личности средствами театрализованной деятельности у детей появилась возможность проявить свои таланты, выдумывать, фантазировать, воплощать свои фантазии в реальные образы. Развивается связная речь , происходит обогащение словаря, что способствует формированию и развитию коммуникативных навыков.

Театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.

Театр , сказка, положительные эмоции, ощущение праздника в душе – вот что делает наших детей добрыми и творческими людьми, будит фантазию и помогает реализовать свои способности.

Литература :

1. О. Л Гнедова, Л. Е. Майданюк «Театрализация сказок в коррекционном детском саду» .

2. Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников »

3. М. Д. Маханева «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду ».

4. Г. П. Иванова «Театр настроений »

5. А. В. Щеткин «Театрализованная деятельность в детском саду »

6. Журналы «Дошкольное воспитание » №6.-2010г. ,№5 -2001г. ,№5- 2009г. ,№2-2010г., №7- 2010г. ,№5 -2012г. ,№6- 2010г. ,№5- 2010г.

7. Т. И. Петрова, Е. Л. Сергеева, Е. С. Петрова. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду .

8. А. Е. Антипина. Театрализованная деятельность в детском саду .

9. Т. Н. Караманенко, Ю. Г. Караманенко. Кукольный театр – дошкольникам .

Джамиева Марта Магидиновна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ЛГ МАДОУ "ДСКВ №8 "Рябинка"
Населённый пункт: Тюменская область, город Лангепас
Наименование материала: Статья
Тема: "Развитие творческих способностей посредством театрализованной деятельности"
Дата публикации: 31.03.2017
Раздел: дошкольное образование

Опыт работы. «Развитие творческих способностей посредством

театрализованной деятельности».

Театр был и остается действенным помощником в нравственном и эстетическом

воспитании детей. Хороший мудрый спектакль дает очень много и уму, и душе маленького

зрителя, так как побуждает думать и сопереживать. Театр - это игра, а игра - стихия

ребенка».

Театрализованная деятельность – важная составляющая повседневных дел нашей группы.

Работу по театрализованной деятельности мы осуществляю в три этапа.

На первом этапе организовываю совместную игровую деятельность, в которой дети

знакомятся с театрализованной деятельностью (знакомство с видами театра, разучивание

потешек, стихотворений, чтение сказок, игры и упражнения, развивающие эмоции и

творческие способности, игры - драматизаций).

На втором этапе учу детей организовывать деятельность, оказывая небольшую помощь

при необходимости. Дети сами принимают участие в выборе сказки, выборе атрибутов и

учатся примерять на себя роль. Все это способствует формированию эмоционально

положительного отношения.

Третий этап – это самостоятельность и показ освоения специальных умений. Здесь

проходит самостоятельный показ сказки детьми, которые пробуют себя не только в роли

актеров, но и режиссеров.

Театрализованная деятельность занимает особое место и в эмоциональном развитии

ребенка. В театрализованной деятельности средства выразительности (жесты, мимика,

движения и др.) не могут быть случайными, а должны соответствовать тому или иному

сценическому образу. "Искусство актера заключается в речи и в движении тела»

говорил». И. Гёте.

Поэтому считаю, очень важным на всех этапах театрализованных занятий подбирать

театрализованные игры и упражнения, которые сочетаются в движений, речи, мимики,

пантомимы в различных вариациях.

Ежедневно включаю театрализованные игры и упражнения во все формы организации

педагогического процесса: речевая и артикуляционная гимнастика, проговаривание

чистоговорок, скороговорок, потешек. Подбираю игры и упражнения для развития

речевого дыхания, артикуляции звуков, интонационной выразительности,

выразительности движений, развития памяти и воображения.

В начале организации театрализованных занятий совместно с детьми произношу

небольшие тексты, пальчиковые игры, которые стараюсь произносить максимально

а движения выполняю синхронно с текстом или в паузах.

Для некоторых игр надеваю на пальчики бумажные колпачки или рисую на подушечках

пальцев глазки и ротик.

Пальчиковые игры побуждают детей к творчеству и в том случае, когда ребенок

придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные, на мой взгляд, движения; его

стараюсь хвалить и, если можно, дать ему возможность показать свои творческие

достижения, например, папе или бабушке.

Так как я работаю в группе компенсирующей направленности, хочу обратить особое

внимание на артикуляционную гимнастику. Она является основой формирования речевых

звуков (фонем) и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и

патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов

артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого нёба,

необходимых для правильного произнесения как всех звуков, так и каждого звука той или

иной группы.

Целью артикуляционной гимнастики является выработка полноценных движений и

определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для

правильного произношения звуков.

Провожу артикуляционную гимнастику ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей

навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3 - 4 раза в день по 3 - 5

При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики соблюдаю

определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным.

Проводить их лучше эмоционально, я игровой форме. Каждое упражнение

выполняется по 5 -7 раз.

Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание

артикуляционной позы в одном положении).

Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и

третье даю для повторения и закрепления.

Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, поскольку в таком положении у

ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном

положении.

Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы

самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому

ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны

находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться

небольшим ручным зеркалом (примерно 9x12 см), но тогда взрослый должен

находиться напротив ребенка лицом к нему.

Игры и упражнения направленные на развитие эмоций и творческих способностей.

Артикуляционная гимнастика.

Занимательная деятельность всегда начинается с артикуляционной гимнастики со слов

«Чоки - чоки – чоки - чок! Поработай, язычок!"

«Давайте все вместе сочиним сказку».

Жил – был язычок. Где он жил? Он жил в своем домике, который назывался рот. А была

ли в домике дверь? Была, да не одна, а целых две красная, а другая - белая (губы и зубы).

Покажите как открывается первая дверь. [Дети улыбаются и показывают сомкнутые

зубы). Откройте вторую дверь - зубы, посмотрите, что делает в доме язычок. Он

отдыхает. Давайте выпустим его погулять. Но сначала скажем волшебные слова: «Чоки -

чоки – чоки - чок! Поработай, язычок!" «Улыбка». Удерживание губ в улыбке. Зубы не

«Хоботок». («Трубочка») Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

«Заборчик». Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.

Игра «Эхо».

Дети становятся лицом друг к другу. Одна группа детей то тихо, то громко произносит

«а», другая тихо отзывается «а». Можно играть используя гласные звуки, а также

сочетания «ау», «уа», «иа», «ио». Педагог достает игрушку Эхо.

Эхо: Это кто меня зовет?

Пусть шагнет скорей вперед,

А теперь шаг назад

Я друзьям очень рад. (Игрушка Эхо к каждому подходит и жмет руку.)

Игра «Вьюга»

Педагог показывает картину, на которой нарисована вьюга. По сигналу воспитателя

«Вьюга начинается» - дети тихо говорят: «у-у-у». По сигналу «Сильная вьюга» громко

говорят: «у-у-у». По сигналу «Вьюга кончается» говорят тише. По сигналу «Вьюга

кончилась» замолкают»

Проговаривание скороговорок на развитие силы голоса.

Научить наш язычок правильно, чисто и ясно произносить все звуки речи нам помогут

скороговорки. Будем говорить с различной интонацией: радостно, грустно, удивленно,

сердито: «У Ирины и Арины растут георгины».

Упражнения направленные на развитие средств выразительности (жестов,

мимики, движений).

Этюд «Старый гриб»

Старый гриб скоро упадет. Его слабая ножка не выдерживает тяжести огромной

раскисшей шляпки. Выразительные движения. Стоять, ноги расставлены, колени слегка

согнуты; плечи опущены, руки висят вдоль тела; голова клонится к плечу.

Мимика. На лице полное безразличие, апатия, мышцы лица расслаблены. (Слово «апатия»

детям можно и не говорить просто покажите им это состояние).

Этюд «Прекрасный цветочек»

Теплый солнечный лучи купал на землю и согрел маленькое семечко. Из семечка робко

проклюнулся росток. Из ростка начал расти прекрасный цветок. В от он вырос, нежится на

солнышке, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку в

след за солнцем»

Выразительные движения. Сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается

голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны – цветок расцвел. Голова при

этом слегка откидывается назад, медленный поворот вслед за солнцем.

Мимика. Глаза полузакрыты, улыбнуться.

Игры – диалоги.

В играх – диалогах дети сначала повторяют слова за педагогом. В дальнейшем они могут и

самостоятельно их обыгрывать. Чтобы сделать их декламацию более живой и

интересной, хорошо дать им предметы, соответствующие содержанию диалога, и вести их

как часть свободной творческой игры.

1. Говорит гусь Коле:

Пошел бы ты умылся, что ли.

Говорит Коле утка:

Смотреть на тебя жутко.

Говорит Коле кошка:

Дай оближу тебя немножко.

А свинья от смеха давится:

Мне мальчишка этот нравится

Дети, которые изображают животных, имитируют характерные звуки и движения этих

животных.

2. - Кто кого обидел первый?

Он меня.

Нет, он меня.

Кто кого ударил первый?

Он меня.

Нет, он меня!

Вы же раньше так дружили…

Я дружил

И я дружил!

Что же вы не поделили?

Я забыл.

И я забыл!

В процессе работы выполнения детьми упражнений наблюдалась напряженность

движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезло,

движения стали непринужденными и вместе с тем координированными. После овладения

данными умениями и навыками в театрализованной постановке юный актер примеряет на

себя роль, в которой он развивается интеллектуально, творчески, духовно и физически.

Заучивание текста роли тренирует память. Сценическое движение учит управлять своим

телом. И конечно же взаимодействие с партнерами - это особый ценный опыт общения,

формирующий умение контролировать и работать с людьми. Необходимость действовать

на сцене приучает владеть своими эмоциями, творчески раскрепощает.

Так как среда является одним из основных средств развития личности ребенка и

источником его индивидуальных знаний и социального опыта, особое внимание уделяю

созданию развивающей предметно – пространственной среды, соответствующей

требованиям ФГОС ДО. Созданная в группе богатая театрализованная предметно –

пространственная среда: настольный, теневой, пальчиковый, би-ба-бо, магнитный театры,

театр на фланелеграфе, набор кукол для разыгрывания сценок; ширма для кукольного

театра; элементы костюмов, шапочки, маски, которые обеспечивают совместную

театрализованную деятельность детей и является основой самостоятельного творчества

каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования.

Используемая литература.

Лаптева Г. В. Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные

занятия для детей 5 – 9 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера.

Дерягина Л.Б. Театрализованная деятельность в ДОУ. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015.

Елена Ястребова
Развитие речи детей посредством театрализованной деятельности

Театрализованная игра - вид деятельности детей дошкольного возраста, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием речи , воображения, фантазии, инициативности

Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо . С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа, такие как сказки, потешки, заклички.

Театрализованная деятельность один из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения : активизации и совершенствования словарного запаса, грамматического строя речи , звукопроизношения, навыков связной речи , темпа, выразительности речи .

В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи , ее интонационный строй. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Проблема владения словом, актуальна на сегодняшний день для всех возрастов. Частые репетиции дают детям возможность общаться, понять чувство партнерства, взаимовыручки, снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений.

Заучивая с детьми тексты для постановок, я всегда обращала внимание на тональность, выполняя с детьми распевки, проговаривая чистоговорки и скороговорки с разной высотой голоса, что потом благоприятно сказывалось на более качественном исполнении своих ролей и артистизме участников.

Желая донести до слушателей текст произведений ребёнок невольно работает над монологической речью, что приводит в конечном результате к улучшению связной речи в каждом конкретном случае. Так же я предлагала сделать моноспектакль по потешке, пословице или поговорке в группе детям, которые стеснялись выступать на публике в зале. Например, потешка «Заяц белый, куда бегал…» , разыгранная с помощью театра из коробок помогла ребёнку преодолеть стеснительность и в следующий раз он уже исполнял более серьёзные роли в группе, а затем в зале, при большом количестве народа. И таких примеров много, когда начиная выступления в группе дети преодолевали барьер стеснения и становились более артистичными.

В нашей группе собрано много видов театров : настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, ширмы для кукольного театра , маски) . Есть уголок ряжения, где дети могут самостоятельно подобрать себе костюм. Кроме запланированных театральных постановок дети пользуются всеми атрибутами и по своему усмотрению.

Я считаю, что работа по театрализованной деятельности приносит огромную пользу, развивает речь и раскрепощает детей , что несомненно пригодится им в жизни.

Публикации по теме:

«Развитие коммуникативных навыков у дошкольников посредством организации театрализованной деятельности» Дошкольный возраст – важнейший период развития личности каждого ребенка. Именно он обеспечивает общее развитие ребенка, формирует его отношение.

Художественно-эстетическое развитие дошкольников посредством организации театрализованной деятельности Неоднократно доказано, что дошкольный возраст – это период, в котором закладывается основа творческой личности, понимание нравственных норм,.

Развитие речи у детей 4–5 лет посредством театрализованной деятельности. Планирование работы по самообразованию на год 1. Тема "Развитие речи у детей 4-5 лет посредством театрализованной деятельности" Форма отчета Составление перспективного планирования.

Проект «Формирование диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности» МАДОУ «Детский сад №175» Г. Пермь Краткосрочный проект «Формирование диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста посредством.

Проект «Эмоциональное развитие детей посредством театрализованной деятельности» Театрализованную деятельность можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей, как мощный психотренинг, развивающий его участников.

Развитие речевого общения у старших дошкольников с нарушением речи посредством театрализованной деятельности Роль театрализованной игры в развитии речевого общения детей. Коллективный характер театральных игр позволяет расширить и обогатить опыт.

Развитие речи детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности Савельева Н. А. Воспитатель Город Челябинск МБДОУ ЦРР Д/С №366 Развитие речи детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.