Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных учреждений. Обычно в начале года педагогами составляется совместный план, целью которого является конкретизация работы по трем основным направлениям:

1. Работа с детьми: экскурсии в школу; посещение школьного музея, библиотеки; знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы; участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах; выставки рисунков и поделок; встречи и беседы с бывшими воспитанниками ДОУ (ученики начальной и средней школы); совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников; участие в театрализованной деятельности; посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом) .

2. Взаимодействие педагогов: совместные педсоветы (ДОУ и школа); семинары, мастер- классы; круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы; проведение диагностики по определению готовности детей к школе; взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы; открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе; педагогические и психологические наблюдения.

3. Сотрудничество с родителями:

Совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

Круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

Родительские конференции, вечера вопросов и ответов; консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями;

Дни открытых дверей; творческие мастерские;

Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

Образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;

Семейные вечера, тематические досуги; визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.).

В совместной работе эффективными будут такие формы взаимодействия, как взаимное знакомство с образовательными программами дошкольной группы и школы, организация совместных педагогических советов, мастер-классов. Еще одно важное направление работы дошкольной группы и школы - организация совместных праздников, выставок, участие в проектной деятельности и других интересных мероприятиях.

Педагогическая диагностика как средство оценки достижений ребенка дошкольного возраста.

По своей сути педагогическая диагностика - это деятельность педагога по изучению фактического состояния и тенденций развития субъектов взаимодействия в условиях образовательного процесса, направленная на управление качеством образования.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в ДОУ определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов (наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса), а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов можно назвать анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Одна из главных функций педагогической диагностики для педагога практика - функция обратной связи или информационная.

Диагностическая деятельность педагога направлена не только на выявление и оценку состояния ребенка, но и на обнаружение условий, положительно или отрицательно влияющих на его развитие. Наблюдая за тем, как проявляет себя ребенок в разных ситуациях (в игре со сверстниками, на прогулке, на занятиях, в свободное время), педагог отмечает его реакции на конфликт и на похвалу, на предложение заняться какой-либо деятельностью. Так он узнает особенности интересов, умения, склонности, трудности, предпочтения ребенка, значимые для него объекты и ситуации, понимает причины поведенческих проявлений.

Понимание ребенка помогает воспитателю определить своеобразие образовательных целей, снижает формальность, «усредненность» образовательного взаимодействия, ориентирует на поиск и применение лучшего варианта педагогического решения.

Прогностическая функция позволяет составить прогноз протекания педагогического процесса, определить перспективы развития диагностируемого объекта.

Для составления прогноза педагогу необходимо сопоставить информацию о том, каким был изучаемый объект раньше, как проявляет себя сейчас. Выявленная динамика изменений (положительная или отрицательная) обеспечивает возможности прогнозирования изменений объекта и предупреждения нежелательных тенденций развития.

Диагностика – процедура выявления уровня достижений и готовности к какому-либо виду деятельности определенного содержания и уровня сложности.

Данная процедура включает анализ и обобщение существующих методик диагностики развития, эффективности воспитания и обучения детей, выбор оптимальных методик и диагностических критериев, позволяющих оценить уровень сформированности того или иного качества личности, умений и навыков, компетенций и отношений воспитанников. Это означает, что по результатам диагностики можно будет соотнести достижения или неуспешность ребенка с сильными и слабыми сторонами его личности, изменениями в психофизическом, познавательно-речевом и личностно-социальном развитии ребенка при реализации целостного образовательного процесса в ДОУ. Поэтому диагностику сегодня принято соотносить с проведением контроля эффективности или мониторинга образовательного процесса в детском саду.

В соответствии с ФГОС, она может быть основной для следующих видов мониторинга: промежуточного, итогового и мониторинга преемственности результатов личностного развития при переходе ребенка в школу. Например: "Мониторинг компетенций дошкольников 3-5 лет по образовательной области “Здоровье”"; Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения программы детьми; Планируемые результаты формирования интегративного качества "Любознательный, активный"; Достижения ребенка к концу старшего дошкольного возраста в различных образовательных областях.

Тамара Кобякова
Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи как условие реализации ФГОС

Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, когда закладывается

основа основ его личности. Это тот период, когда маленький человек находится в полной зависимости от окружающих взрослых, в первую очередь – от родителей.

Семья и детский сад являются важными институтами социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие , построенное на принципе взаимопроникновения двух социальных институтов, а не принципе параллельности.

Поэтому назрела необходимость обновления важного направления деятельности дошкольного образовательного учреждения – взаимодействие педагога с родителями воспитанников.

Привлечение родителей к участию в жизни детского сада позволяет объединить усилия для развития и воспитания детей и осуществлять взаимопомощь при решении возникающих проблем. Планирование работы с родителями, мы начинаем с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему помогает правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей .

Задача детского сада признать родителей полноценными участниками образовательных отношений и оказать семье педагогическую помощь, заинтересовать, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка, раскрытии его возможностей и способностей.

Для успешного сотрудничества с родителями воспитателю необходимо знать, что деятельность, общение педагогов и родителей должны базироваться на принципах :

Открытости детского сада для семьи , где каждому родителю в удобное для него время обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок;

Сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей, основанном на взаимопонимании и доверии ;

Создания активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОУ ;

Диагностики общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

Современный детский сад сегодня должен быстро реагировать на изменения, происходящие в обществе, социальном составе родителей, их образовательные потребности и запросы, находиться в режиме развития, а не функционирования. В зависимости от этого должны меняться формы, тематика запланированных мероприятий с семьей .

В нашем детском саду «Улыбка» ежегодно планируется много мероприятий, способствующих повышению педагогической компетентности родителей воспитанников, укреплению семейных связей и гармонизации детско-родительских отношений. Формы взаимодействия коллектива с семьями воспитанников используем как традиционные, так и новые : беседы и консультации, родительские собрания , дни открытых дверей, совместные досуговые мероприятия, утренники и концерты, открытые занятия для родителей, мастер – классы, дискуссии. Родителям при этом открывается жизнь ребенка в детском саду, а сотрудники МБДОУ стремятся вовлечь их в педагогический процесс и сделать участниками всех проводимых мероприятий. Родители воспитанников, включаясь в деятельность учреждения, как правило, выбирают мероприятия, в которых находят ответы на актуальные для себя вопросы.

От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. Самыми популярными, посещаемыми семьями мероприятиями являются те, которые предполагают совместную деятельность родителей со своими детьми.

В сентябре и апреле в детском саду проходят недели открытых Дверей. В эти дни родители посещают групповые мероприятия, которые позволяют им четко знать и видеть, как живет и развивается их ребенок, какие новые условия создаются и насколько комфортны они для ребенка. Во время посещения открытых занятий родители могут наблюдать за ребенком в обычной для него обстановке, в контексте реальных его взаимоотношений со сверстниками и педагогом. Родитель имеет возможность сравнивать своего ребенка со сверстниками и выявить что – то ранее незамеченное. Вовлеченность родителей в развитие познавательной активности детей через экспериментальную деятельность. Новизна данной формы работы заключается в создании мотивации для возникновения равных партнерских взаимоотношений между ребенком и родителем в процессе проведения совместных опытов, направленных на повышение познавательного интереса у детей. Наш опыт показал, что одной из эффективных форм создания доверительных отношений «родитель - воспитатель» стали вечера – досуга с активным участием родителей. Так в ноябре проводим совместный с мамами праздник «Мама, любимая моя!» , на котором царит теплая, душевная атмосфера. В январе «Я люблю тебя Россия!» , феврале спортивные праздники «Веселые старты» , «День защитника Отечества» , «Масленица» . В апреле – «Праздники правильной речи» , в мае итогом работы с семьей в подготовительной группе является выпускной бал «До свидания, детский сад» .

Важнейшим способом реализации сотрудничества с родителями является вовлечение их в мероприятие как активных участников. Родители проявляют смекалку, фантазию в различных конкурсах, выставках, фестивалях. Участвуют в проведении мероприятия как ведущие, играют на музыкальных инструментах, рассказывают интересные истории из своей жизни и многое – многое другое.

Подчас у родителей возникают проблемы, которые могут решиться с помощью специалистов. В этом случае на помощь им приходят педагоги – специалисты, психологи которые проводят диспуты, мозговые штормы. В процессе них, участники приходят к единому мнению. Хочется отметить, что иногда из темы дискуссии вытекает новая проблема и родители предлагают продолжить диспут в дальнейшем.

Консультации и беседы проводим ежедневно во время приема детей и ухода ребенка домой. На индивидуальные консультации с родителями выносятся вопросы динамики развития ребенка (по результатам диагностики, его познавательных возможностей и пути их коррекции. Особое место уделяем организации развивающей среды дома : подробно обсуждаются моменты обстановки, цветового решения посуды для принятия пищи и объектов познавательной деятельности, выбор игрушек, развивающих игр, книг для рассматривания и чтения с учетом индивидуальных возможностей.

Помимо консультаций используем и другие формы работы : наглядно-тематические уголки для родителей, выставки, стенды, оформленные в ДОУ, заинтересовываем их современной тематической информацией по вопросам воспитания, здоровья, безопасности детей. В них входит : памятки; буклеты; газеты и журналы, освещающие жизнь детей в детском саду, транслирующие лучший опыт семейного воспитания, содержащие рубрики : «Это интересно» , «Важно знать» и т. д. ; образовательные маршруты выходного дня, проведения каникул, медиатека.

В силу того, что детский сад является комбинированного вида, основным направлением в работе - коррекция речи. Проблема формирования речи детей является актуальной в наше время. Многие из родителей не всегда знают, как можно помочь своему ребенку. Часто родители рассказывают : «Мы так много читали ребенку, рассказывали, учили стихи, объясняли, так много обо всем разговаривали, но результата нет : сам ребенок не может описать самую простую картинку, ни о чем-то рассказать, либо отвечает на вопросы односложно…» Да как же иначе : ведь это родители рассказывали, говорили, объясняли – а не ребенок!»

Мы искали разные формы работы с родителями по оказанию помощи специалистами в коррекции речи детей. Неоднократно обсуждали с родителями данную проблему, и пришли к выводу, что наиболее эффективными формами работы являются - семинары – практикумы, на которых педагоги специалисты знакомят родителей с дидактическим материалом, нетрадиционными игровыми методами работы с детьми по преодолению речевых проблем.

Очень содержательны встречи на темы : «Логопедические занятия дома» , «Речь на кончиках пальцев» , «Искусство быть родителем» . Практические задания для взрослых позволяют обучить их элементарным приемам педагогического взаимодействия с ребенком , вовлечь родителей в воспитательно – образовательную деятельность , заинтересовать их.

Ежегодно проводились и проводятся с педагогами консультации. Темы самые разнообразные : «ДОУ и родители. Пути сотрудничества» , «Анкетирование как метод изучения семьи дошкольника . «Наглядные формы работы с родителями» , «Коммуникативные игры с детьми и родителями» «Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества ДОУ » и другие.

Подведение итогов реализации образовательных программ на групповых родительских собраниях ежегодно в конце учебного года мы выстраиваем в форме диалога : родители высказывают не только мнение об организации воспитательно – образовательного процесса в учреждении, но и свои запросы на организацию образовательных услуг , в том числе и дополнительных в новом учебном году.

Список литературы.

1. Андреева H.A., Пономарева Л. И. Взаимодействие ДОУ и семьи в интересах развития личности ребенка // Программа и практическое руководство. - Курган, 2004.-64 с.

2. 29. Воспитателю о работе с семьей : Пособие для воспитателя дет. сада (Л. В. Загик, Т. А. Куликова, Т. А. Маркова и др.) / Под ред. Н. Ф. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

Предварительный просмотр:

Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи в условиях реализации ФГОС ДО

Ромах Галина Андреевна

в-ль МБДОУ № 83 г. Мурманска

Введение………………….………………………………………………………3

Глава I. Роль взаимодействия ДОО и семьи в условиях реализации ФГОС ДО…………………………………………………………………………………..4

1. Современные подходы к взаимодействию ДОО и семьи………………………………………….………………………….….4
2. Формы взаимодействия ДОО и семьи…………………………………..7

Глава II Психолого – педагогическое взаимодействие с семьей в условиях реализации ФГОС ДО…………………………………………………………...12

2.1. Ход и реализация проекта «Безопасная дорога»…………………...……………………………………………………….12

Заключение ……………………………………………………………………..15

Литература………………………………………………………………………16

Приложения

Введение

В настоящее время становится все более очевидным, что повышение результативности и качества деятельности ДОУ невозможно без эффективного сотрудничества с основными социальными заказчиками – родителями воспитанников.

На протяжении всего срока пребывания дошкольника в детском саду педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками в деле образования и воспитания, понимать друг друга, говорить на одном языке, идти в одном направлении. Иначе невозможно гармоничное развитие ребенка, его полноценная социализация. Крайне значимым является создание единого пространства взаимодействия педагогов и родителей для обмена опытом, знаниями, идеями, обсуждения и решения конкретных воспитательно-образовательных задач.

Таким образом, проблема данного исследования заключается в поиске форм взаимодействия с семьей в рамках дошкольных учреждений.

Соответственно, целью данной работы стала разработка форм и методов взаимодействия ДОО и семьи.

Объект исследования – взаимодействие ДОО с семьей.

Предмет исследования – формы взаимодействия ДОО и семьи в условиях реализации ФГОС.

Задачи исследования:

· Определить значение взаимодействия ДОО и семьи в образовательном процессе;

· Определить психологические и психофизические особенности детей дошкольного возраста;

· Выявить формы взаимодействия ДОО и семьи в условиях реализации ФГОС ДО

Методы исследования:

· Методы теоретического исследования: анализ научной литературы.

· Методы эмпирического исследования: обобщение и систематизация педагогического опыта.

Глава I. Роль взаимодействия ДОО и семьи в образовательном процессе

1. Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи

Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение.

Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

На современном этапе семейное воспитание признано ведущим, что отражено в ст. 18 Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании».

Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.

Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей: переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта.

Важной составляющей диалогических отношений является конгруэнтность – способность общающихся искренне выражать испытываемые ими чувства. При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия другого человека.

Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству.

Конфиденциальность (секретность, доверительность) предполагает:

· готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи воспитанников по разным причинам могут скрыть от него существенную информацию;

· предотвращение от приватных связей с членами семьи.

К новым подходам к взаимодействию относится также учет личного опыта родителей.

Актуальной сегодня является ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. Что в хорошем смысле слова означает, что педагог «идет на поводу» у родителей.

Так же это доверительность отношений между педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация последних, которая предполагает освобождение от старых взглядов, появление рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его, нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности.

Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.

Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т. е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольного учреждения.

К новым принципам взаимодействия относится вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в изучении как новых тем, так и старых в новом звучании.

Сегодня и всегда содержание взаимодействия педагогов и родителей определяется целями и задачами воспитания подрастающего поколения, стоящими перед обществом, приоритетностью общественного или семейного воспитания.

В течение ряда лет практика сотрудничества общественного и семейного основная задача которых – сообщить знания, сформировать представления, убеждения, проконтролировать, исправить, и даже перевоспитать их. Педагогам было проще строить работу с родителями с целью сообщения знаний, используя разнообразные формы просвещения, без учета обратной связи. При этом сами родители порой сетовали на то, что знания им даются «слишком общие» и «не касаются именно их ребенка».

Однако наряду с сообщением знаний важно формировать родителей как педагогов. Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим просвещением, мы уточняем и расширяем понятие «взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к рефлексии.

Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого, посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает складывать родительская позиция. От сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной деятельности.

Сформированные у родителей стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.

К новым подходам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта:

когнитивного;

эмоционального;

сенсорного;

коммуникативного;

рефлексивного и др.

Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на поведение дошкольника осознан родителями, он становится свободным от привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения. И, конечно же, содержанием взаимодействия являются все вопросы воспитания и развития ребенка дошкольного возраста.

Таким образом, в настоящее время существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОУ и родителей, многие из которых, не являясь по сути новыми, приобретают сегодня новое звучание и актуальность.

1.2. Формы взаимодействия ДОУ с родителями

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы. Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:

коллективны е – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;

индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;

наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.

Классификация нетрадиционных форм. К ним относятся четыре группы:

информационно-аналитические;

досуговые;

познавательные;

наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы.

Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.

К досуговым формам относятся различные праздники, например, «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая», «Спортивный праздник с родителями», «Дог-шоу», организация «Семейных театров» с участием членов семьи и др.

На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.

Также проводятся игры «Устами младенца», «Ярмарка», конкурсы «Украсим елку», «Сладкий час», дефиле для детей из бросового материала и др. Родители вместе с детьми выполняют творческие задания «Юный мастер», «Хорошая хозяйка».

Положительным является организация совместной деятельности родителей и дошкольников, например, «Любимые кулинарные рецепты моей семьи», «Театральные фестивали», «Творческие мастерские», выставки «Радость созидания» и др.

Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям. Педагоги творчески подходят к их организации и проведению, опираясь часто на популярные телепередачи. Сюда относятся «КВН», «Педагогическое поле чудес», «Театральная пятница», «Педагогический случай», «Что, где когда?», «Круглый стол», «Ток-шоу», «Телефон доверия», «Викторины», и др. Для формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка также проводятся тренинги, практикумы, дискуссии.

О нетрадиционном проведении родительских собраний мы говорим в том случае, если педагог относится к родителям как к партнерам по общению, учитывает их опыт воспитания, потребности в знаниях, использует методы активизации.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

информационно-ознакомительная;

информационно-просветительская.

Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания.

Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ. Например, это Дни открытых дверей. Примечательно, что сегодня для тех родителей, которые не смогли посетить детский сад, можно предложить записи на диске; просмотр видеороликов, выставки детских работ. Сюда же относятся совместные выставки детских рисунков и фотографий на тему «Моя семья на отдыхе», «Поделки из природного материала», изготовленные руками взрослых и детей. Совместно с родителями оформляются коллажи при помощи современных технологий. Практикуется переписка с родителями при помощи электронной почты, обмен фотографиями. Активно используются возможности фотошопа, фотографии демонстрируются на электронных носителях. К изготовлению слайд-шоу активно подключаются родители.

Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.

Стенды, выполненные с применением современных технологий, также можно отнести в данную группу. Специфика этих форм заключается в том, что общение педагога с родителями здесь не прямое, а опосредованное.

Одной из форм, проверенных временем, является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Проводят с ними беседы. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др.

Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ, возят дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещают музеи.

Предложенную классификацию можно дополнить формами , направленными на формирование родительской позиции:

рисование на тему: «Какая я мама?»;

формулировка своей концепции воспитания;

анализ собственных педагогических находок, неудач;

обмен опытом в кругу единомышленников;

создание книги о своем ребенке с его автопортретом на обложке.

В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают зарисовки, фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов.

Сейчас участники педагогического процесса активно используют мультимедиа, Интернет.

Применяемые методы активизации предполагают возникновение интереса к предлагаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении. Методы активизации, или активные методы, уменьшают давление шаблонов и стереотипов.

В качестве примера методов активизации родителей в процессе взаимодействия можно назвать:

вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом;

постановка дискуссионных вопросов;

предложение для обсуждения двух различных точек зрения;

приведение примеров;

использование видеоматериалов, аудиозаписи детских высказываний.

Благодаря применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.

К методам формирования педагогической рефлексии, то есть осознанного отношения к воспитанию относятся:

анализ педагогических ситуаций;

анализ собственной воспитательной деятельности;

решение педагогических задач;

метод домашних заданий;

игровое моделирование поведения.

Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные ими знания. Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций. Для анализа подбираются типичные ситуации, вопросы направлены на анализ педагогического явления: условия, причины, последствия, мотивы, на оценку явления. Можно использовать в работе с родителями метод игрового поведения.

Например, можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте плачущего ребенка», или «Найдите подход к ребенку, который не жалеет выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них. Когда родители вступают в общение лишь на вербальном уровне, они, стараясь подать себя в лучшем свете, тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность, спонтанность своего поведения. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком: не только словесного, но и эмоционального. Многие в результате участия в игровых тренингах открывают для себя, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость по отношению к ребенку и одновременно быть счастливым родителем. Из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся активными участниками встреч, погружаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном воспитании.

Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии.

Глава II. Психолого – педагогическое взаимодействие с семьей в условиях реализации ФГОС ДО

2.1. Ход и реализация проекта «За безопасность детей на дорогах»

В нашем детском саду обучение правилам дорожного движения начинается в младшей группе и с этого времени начинается знакомство с улицей и ролью человека на ней. Основная задача, которую мы перед собой ставим: организовать профилактическую работу так, чтобы знания, полученные в детском саду, стали прочными и могли быть с успехом применены будущими школьниками.

В средней группе с сентября по ноябрь 2014 года был реализован проект «Вместе с родителями – за безопасность детей на дорогах».

Работа была направлена на:

1. Обучение детей правилам безопасного поведения на улицах и формирование у них необходимых навыков.

2. Привлечение внимания родителей к воспитанию у детей навыков безопасного поведения, повышение их ответственности за формирование у детей знаний ПДД.

Реализация проектной деятельности осуществлялась в 3 этапа:

1. Предварительный этап (сентябрь 2014г)
2. Практический (октябрь 2014г)
3. Итоговый (ноябрь 2014г)

2.1.1. Предварительный этап

На предварительном этапе проекта была осуществлена следующая деятельность:

Пешие прогулки по близлежащим улицам, знакомство с дорожными знаками, разметкой, частями улицы;

Организация игровой деятельности:

• Сюжетно-ролевые игры («Шоферы», «Поездка», «Путешествие» и др.)
• Дидактические и настольно-печатные игры («На дороге», «Дорожные знаки», «По улицам города», «Подумай-отгадай», «Почини технику», «Собери машину» «Почемучка», «Диспетчер», «Какой это знак» и др.)
• Словесные игры (загадки, кроссворды, проблемные ситуации, «Вопрос-ответ») и беседы («Правила поведения на дороге, в транспорте, на улице», «Безопасность на улице», «Дорожные знаки», «Транспортные средства» и др.)
• Подвижные игры («Птицы и автомобиль», «Цветные автомобили», «Ловкий пешеход», «Пешеходы и транспорт» и др.)

Игры-соревнования («Забавный лабиринт», «Перейди улицу», «Светофор», «Знаки дорожного движения» и др.)

Продуктивная деятельность

• рисование на темы «Моя улица», «Мой дом», «Мы гуляем по городу», «Автомобили, буквально все заполонили…»
• конструирование и создание арт - объектов из бросового материала «Моя машина», «Дорога», «Улица» и др.

создание макетов по правилам дорожного движения

• - Создание группы «Родительская инициатива»
• Разработка родителями совместно с детьми безопасного маршрута из дома в детский сад

• Оформление информационного блока «Безопасность на дорогах города»
• Оформление консультации для родителей «Что можно почитать детям про правила дорожного движения»

Оформление выставки рисунков «Наш город»

Для оказания помощи воспитателю была создана группа «Родительская инициатива».

«Родительская инициатива» разработала план своей деятельности:

Оказание помощи воспитателю в разработке и оформлении кроссворда по ПДД;

Оформление панно «На улицах города»

Оказание помощи в организации семейного конкурса «Зеленый огонек»

Участие членов группы «родительская инициатива» в жюри игры «Звездный час»

2.1.2. Практический этап

В ходе реализации практического этапа были осуществлены следующие виды деятельности:

Создание папки «Безопасный маршрут из дома в детский сад»;

Оформление каждой семьей странички для папки «Безопасный маршрут из дома в детский сад»;

Собрание для родителей;

Выступление инспектора ГИБДД;

Семейный конкурс «Зеленый огонек»;

Игра «Звездный час»;

Разгадывание кроссворда

Мини-концерт «Родителям о правилах дорожного движения»

С младшей группы детского сада с детьми идет работа по составлению безопасного маршрута из дома в детский сад. Но если в младшей группе при описании маршрута дети делают акцент на сопровождающем взрослом, своей личной безопасности в связи с зависимостью от него, то в средней группе – на правилах дорожного движения. (В перспективе в подготовительных к школе группах – самостоятельное составление маршрута из дома в детский сад и в школу, без помощи родителей)

Дети группы «Фантазёры» с помощью родителей составили маршруты, каждый ребенок имел возможность «прочитать» друзьям свой путь из дома в детский сад.

2.1.3. Итоговый этап проекта

На итоговом этапе реализации проектной деятельности было проведено обобщение всей проведенной работы. Проведены такие итоговые мероприятия как:

Создание книги «По дорогам нашего города»;

Мини-концерт «Родителям о правилах дорожного движения»;

Собрание группы «Родительская инициатива». Создание презентации «Самый лучший город»,

Создание игры для детей Счастливый случай»,

Помощь педагогу в оформлении материалов для участия в конкурсе среди групп ДОУ «Зелёный огонек»

Мы предложили мамам и папам вместе с детьми побыть писателями, поэтами, художниками-оформителями и создать страничку, посвященную правилам дорожного движения. Соединив эти странички, мы получили книгу «По дорогам нашего города».

Заключение

При организации взаимодействия ДОУ с семьей, основной акцент должен ставиться на воспитание субъективности родителей, формирование их воспитательной культуры. В этом контексте задача дошкольного образовательного учреждения сводится не к замещению семьи, а к ее обогащению теми практиками воспитания детей, которые накоплены в педагогической системе дошкольного образования.

Компетентностный подход позволяет актуализировать скрытый воспитательный потенциал семьи путем включения родителей в воспитательный процесс ДОУ. При этом важно, чтобы родители выступали в качестве полноправных участников этого процесса. Основные установки этого подхода можно выразить в виде формулы: активность + осознанность + самостоятельность. Параметры эти представляют собой новый уровень отношений родителей с педагогами, и характеризуются они преобладающей активностью семьи в инициировании и поддержании взаимодействия, проявлением сознательной позиции

Список литературы:

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266 – 1 / http://www.consultant.ru/popular/edu/43_1.html
2. ФГОС: дошкольное образование / http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс. - М., 1977 - 320 с.
4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 192с.
5. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. М.: Айрис-Пресс, 2008 - 208 с.
6. Киселёва Л.С. Проектный метод деятельности дошкольного учреждения, М.: Аркти, 2003 - 96 с.
7. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. От 20.11.2003 № 2-34-20
8. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр Академия, 2007 - 368 с.
9. Савенков А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. Лекции 1-8 - М: Педагогический университет «Первое сентября», 2007.
10. Склярова Т.В. Возрастная педагогика и психология. Православ. Свято-Тихон. Богосл. ин-т, Центр пед. исслед. «Покров». - М.: Покров, 2004. - 143 с.
11. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / составители Олешков М.Ю., Уваров В.М. - М.: Компания Спутник+, 2006 - 191 с.

Приложение 1

Кроссворд

1. Дорожный знак, устанавливаемый на месте ДТП («Опасность»).
2. Устройство для остановки автомобиля (Тормоз).
3. Машина для уплотнения дорожных покрытий (Каток).
4. Трехглазый регулировщик движения (Светофор).
5. Его боятся нарушители движения (Инспектор).
6. Удивительный вагон, посудите сами: рельсы в воздухе, а он держит их руками (Троллейбус).
7. Чтобы отделить дорогу, мост и тротуар, всем в предупреждение ставят…(Ограждение)
8. Дорожка вдоль дороги, не предназначенная для машин (Тротуар).
9. Самое опасное место для пешеходов (Перекресток).
10. Машины в плохую погоду и темное время суток включают свет фар. А что применяют при этом велосипедисты? (Катафоты)
11. Человек, едущий на транспорте (Пассажир).
12. Он бывает запрещающий, предупреждающий, информационный (Знак).
13. Проезжая часть дороги с твердым покрытием (Шоссе).
14. Самый опасный маневр автомобиля (Обгон).
15. Велосипед с маленьким двигателем (Мопед).
16. Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров (Автобус).
17. Транспортное средство, имеющее боковой прицеп (Мотоцикл).
18. «Осторожность не мешает», - этот свет предупреждает (Желтый).
19. Африканская лошадка, разрешающая пешеходу перейти проезжую часть (Зебра).
20. Место ожидания автобуса (Остановка).
21. Дорожный знак для автотуристов (Кемпинг).
22. Место, где на время оставляют свой транспорт (Стоянка).

Приложение 2

Игра «Звездный час» для детей средней группы

Оборудование:

Дорожные знаки, машинки на веревочках, пазлы «Дорожные знаки».

Ход игры:

Здравствуйте, друзья! Сегодня в нашем зале большой и интересный день. Мы начинаем веселую игру «Звездный час» - по ПДД. Давайте поприветствуем героев нашей игры.

Представление участников игры, членов жюри.

Участников игры прошу занять свои места.

Послушайте условия нашей игры: за каждый правильный ответ ребята будут получать звездочку, побеждает тот, кто наберет наибольшее количество звездочек. А помогать мне сегодня будет друг всех детей и большой знаток ПДД – светофорчик (ребенок, одетый в костюм светофора). Он будет раздавать звездочки за каждый правильный ответ.

Игра будет проходить в 5 туров.

I тур. Отгадай загадку

Вы должны будете поднять карточку с номером правильного ответа.

Три разноцветных круга
Мигают друг за другом
Светятся, мигают -
Людям помогают (светофор)

Пешеходный переход по другому… (зебра)

У машины есть, у телеги - есть, у велосипеда - есть, а у поезда - не счесть (колеса)

Его боятся нарушители правил (инспектор)

(Вручение звезд).

Первый тур подошел к концу. Переходим ко II туру.

II тур. «Сложи дорожный знак из частей»

Следующий конкурс «Сложи дорожный знак из частей». Кто самый первый сложит знак, получит звездочку, а кто его назовет, получит дополнительную звездочку.

Второй тур завершился.

А сейчас в нашей игре развлекательная пауза.

Игра для всех «Это я, это я – это все мои друзья». Я буду Вам задавать вопросы, а Вы отвечать.

Кто из вас идет вперед, только там, где переход? (Это я, это я, это все мои друзья).

Знает кто, что свет зеленый означает путь открыт? (Это я…).

Кто из вас в вагоне тесном бабушке уступит место? (Это я…).

Ребята, кто из вас, разбегаясь по домам, не глядит по сторонам? (молчат).

Кто из вас идет вперед, только там, где переход (Это я…).

Кто из вас бежит так скоро, что не видит светофора? (молчат).

Знает кто, что красный свет – это значит – хода нет? (Это я…).

Молодцы.

А сейчас переходим к III туру.

III тур. Найди лишний знак

Перед вами 4 знака. Найдите лишний и объясните – почему он лишний?

(Детям предлагаются изображение дорожных знаков: 3 – одной группы, 1 – из другой)

III тур завершился.

IV тур. Конкурс «Лучший водитель»

По сигналу нужно смотать палочку-шнур, привязанный к машине. Побеждает тот, чья машина быстрее приблизится к играющим и не попадет в аварию.

А в нашей игре Физкультминутка «Светофор» (игра на внимание).

Я буду поднимать карточки зеленого, желтого, красного цвета. Каждый сигнал обозначает определенное движение:

Красный – стоим

Желтый – хлопаем

Зеленый – двигаемся по залу.

В нашей игре V заключительный тур.

Найди по описанию.

Этот знак обозначает, что движение разрешено только пешеходам.

Знак указывает на наличие подземного перехода

Этот знак информирует о близком местонахождении больницы.

Молодцы, ребята!

Вы показали отличные знания!

Не оставили без внимания

Это правила самые важные!

Путь домой будет не страшен Вам,

Если точно и без сомнения

Соблюдать Вы будете правила движения.

А сейчас подведем итоги игры.

Награждение победителей.

В игре «Звездный час» принимали участие дети старшей группы «Фантазеры»:

1. Видякина Ульяна.
2. Бармин Алеша.
3. Родина Аня
4. Мячин Дима
5. Решетникова Вероника
6. Огородников Семен
7. Федотова Саша
8. Синцов Паша

Остальные дети – группа поддержки, болельщики.

Жюри игры – члены группы «Родительская инициатива».

Члены жюри принимали непосредственное участие в игре. Взяв на себя часть обязанностей ведущей, задавали детям вопросы, проводили конкурсы, помогали в организационных вопросах. Непередаваем восторг детей, видящих своих родителей, которые отложив все домашние дела, выделили время, чтобы поиграть с ними. Дети старались отвечать правильно, проявляли инициативу, испытывая желание не только получить приз, но и показать свои знания родителям.

Приложение 3

Семейный конкурс знатоков «Зеленый огонек»

Чтоб жить, не зная огорченья,

Чтоб бегать, плавать и летать.

Ты должен правила движенья

Всегда и всюду соблюдать.

Во всех странах мира дети и взрослые стараются никогда не нарушать Правила дорожного движения, потому что правильное поведение на дорогах - показатель культурного человека.

Сегодня мы проведем с Вами игру «Зеленый огонек». За звание «Знатока ПДД» будут бороться 3-4 семейные команды.

Команды прошу занять места за игровыми столами. Нашу игру будут судить жюри.

За каждый правильный ответ 1 б.

Мы начинаем.

Конкурс «Приветствие»

Команды должны представить своего капитана, назвать команду и девиз.

Разминка

Каждой команде по очереди задам по 3 вопроса.

1) Если кошка на дороге или вдруг коза, чтоб ее не задавить жми скорей на …(тормоза)

2) Если хочешь ехать к другу погостить немного, собирайся поскорей, в путь зовет… (дорога)

3) Объяснить надо просто, будь ты млад или стар: проезжая часть – для транспорта, для тебя …(тротуар)

4) Если правила нарушил, если был не прав, ты не спорь и не упрямься, заплати-ка …(штраф)

5) Улицу перебегая, за светофором наблюдая, торопиться смысла нет, вместе ждем зеленый …(свет)

6) Какой свет нам говорит: «Вы постойте – путь закрыт!» (красный)

7) Желтый свет – предупреждение, жди сигнала для… (движения)

8) Дом для автомобиля (гараж)

9) «Ноги» автомобиля (колеса)

10) «Глаза» автомобиля» (фары)

11) Ты навсегда запомни строго: не место для игры …(дорога)

12) нельзя выбегать за пределы двора, с дорогой опасно играть, … (детвора)

Второй конкурс завершен. Переходим к 3 конкурсу.

Конкурс – капитанов (участвуют папы)

Нужно закрытыми глазами нарисовать дорожный знак (быстро и правильно).

Я предлагаю разминку для болельщиков.

Отгадай загадку, за каждый правильный ответ получает звездочку, их нужно сохранять, и к концу игры, кто больше звездочек наберет, получит приз.

Загадки:

1. Близко – широка, издалека – узка (дорога).
2. Полосатая указка – словно палочка из сказки (жезл)
3. Его работа – пять колес, другого не дано: под ним четыре колеса, в руках – еще одно (шофер)
4. Железные звери рычат и гудят. Глаза, как у кошек, ночами горят (машины)
5. Этот конь не ест овса, вместо ног – два колеса (велосипед)
6. Какое «животное» помогает нам переходить улицу? («зебра»)
7. Какой свет нам говорит: «Проходите, путь открыт» (зеленый)

Следующий конкурс «Догонялки»

Задаю вопросы, кто быстрее ответит.

1. Проезжая часть дороги с твердым покрытием (шоссе)
2. Человек, едущий на транспорте (пассажир)
3. Человек, совершающий движение пешком (пешеход)
4. Он бывает запрещающий, предупреждающий, информирующий (знак)
5. Место ожидания автобуса (остановка)
6. Транспорт, работающий на электричестве (троллейбус, трамвай)
7. Номер телефона скорой помощи (03)
8. Место, где оставляют свой транспорт (стоянка)
9. Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров (автобус)
10. Как называется место пересечения дорог (перекресток)
11. По какой стороне тротуара должны идти пешеходы (по правой)
12. Сколько колес у легкового автомобиля (4)
13. Что означает красный сигнал светофора (стоп, движение запрещено)
14. Безбилетный пассажир (заяц)
15. Для кого предназначен тротуар (для пешехода)
16. Дорога для трамвая (рельсы)
17. Что означает зеленый сигнал светофора (движение разрешено)
18. Место высадки и посадки пассажиров (остановка).

Следующий конкурс для мам «Сложи пазлы (знаки дорожного движения)»

Кто быстрее сложит дорожный знак и назовет его.

Конкурс «Дорожный лабиринт» (лабиринты для детей)

А мы продолжаем конкурс болельщиков .

1. На дороге встал в дозор пучеглазый… (светофор)

2. По рельсам бежит – на поворотах дребезжит (трамвай)

3. Автомобиль, которому не страшны самые плохие дороги (вездеход)

4. доска для шахмат на боку, что за машина – не пойму (такси)

5. Все дороги обойду на резиновом ходу, я работать не боюсь, я везу тяжелый груз.

Еде, еду напрямик, и зовусь я … (грузовик)

6. Мимо машина с красным крестом на помощь больному промчалась бегом. У этой машины особенный цвет: как будто халат белоснежный одет (Скорая медицинская помощь)

7. Защитный головной убор мотоциклиста (шлем)

Конкурс «Группировка дорожных знаков»

Нужно распределить знаки по группам: предупреждающие, запрещающие, знаки сервиса, информационные, предписывающие.

Сейчас ко мне выходят по 1 члену команды, вытягивайте карточку, подходите к столу и называйте те знаки, которые вам достались.

Конкурс «Домашнее задание»

Ваши дети выучили стихи про ПДД. Сейчас они их прочтут.

Наш конкурс подошел к концу. Пока жюри подводит итоги. Наши болельщики считают звездочки.

Награждение.

Слово жюри.

Объявление победителей.

Наша игра «Зеленый огонек» закончилась. Я хочу пожелать Вам здоровья и чтобы Вы всегда соблюдали правила дорожного движения. Желаю Вам безопасных дорог. До новых встреч.

В семейном конкурсе принимали участие три семейные команды:

1. Семья Коптевых: Алексей Николаевич, Светлана Анатольевна и Соня
2. Семья Бабинцевых: Сергей Александрович, Наталья Валерьевна и Настя
3. Семья Частиковых: Юрий Владимирович, Светлана Сергеевна

Жюри: члены группы «Родительская инициатива»

Приложение 4

Родительское мини-собрание «Дети – родителям о ПДД»

Вед: Здравствуйте, уважаемые гости! Мы рады видеть вас на нашей встрече. Всех присутствующих в зале объединяет забота о наших детях. Они – самое дорогое, что есть у нас. И их здоровье, безопасность на первом месте.

И в самом начале слово предоставляется инспектору ГИБДД Скобелкину Артему Николаевичу. (выступление инспектора ГИБДД)

Вед: В вашей семье растет ребенок. Пока он был маленьким, делал свои первые шаги. Его маленькая ладошка лежала в вашей руке. Но сейчас он вырос и впереди у него большая дорога жизни. Но самая первая дорога, вот она, за воротами. И чтобы перейти эту дорогу, нужно знать правила дорожного движения. И главный помощник на дороге для вашего ребенка – светофор. Обращайте внимание детей на его сигналы.
Выходят дети (трое одеты в одежду соответственного цвета – красный, желтый, зеленый)

Песня «Светофор»
(музыка Е. Филипповой
слова В. Кожевникова)

1.Перейти через дорогу
Нам на улице всегда
И расскажут, и помогут
Говорящие цвета

Припев
Красный свет нам скажет: «Нет», -
Сдержанно и строго,
Желтый свет дает совет:
«Подождать немного»,
А зеленый свет горит, -
«Проходите»,- говорит

2.Светофор, конечно строгий,
Он известен на весь мир.
он на улице широкой
самый главный командир

Припев

3.Светофор все дети знают,
Да и как его не знать.
И отлично понимают
Все, что хочет он сказать

Припев

Дети уходят

Вед: Но не везде стоят светофоры, не везде нанесена разметка – пешеходный переход. Как же перейти дорогу? Об этом нам расскажут дети.

Выходят дети

• Найдите безопасное место

Не всегда рядом есть пешеходный переход. Главное, чтобы место для перехода отличалось хорошим обзором: рядом не было поворотов, стоящих машин и других помех для осмотра.

• Остановитесь на тротуаре возле обочины.

Всегда нужно делать остановку, паузу для наблюдений и оценки ситуаций. Никогда не выходите, а уж тем более не выбегайте на дорогу с ходу.

• Прислушайтесь и осмотритесь.

Прислушаться – значит выбросить из головы посторонние вещи. Помните, что транспорт, представляющий опасность, может быть скрыт; осмотритесь, поверните голову влево и вправо.

• Если видите приближающийся транспорт, дайте ему проехать.

Всегда пропускайте движущийся автомобиль. И помните: за медленно едущей машиной, может быть скрыта другая; поэтому, пропустив транспорт, снова посмотрите по сторонам.

• Если поблизости нет транспортного средства, переходите улицу под прямым углом.

Нет поблизости – значит нет ни приближающегося, ни стоящего, т. е. ничего не мешает обзору и не угрожает вашей жизни.

• Продолжайте внимательно смотреть и прислушиваться, пока не перейдете дорогу.

Дети уходят

Вед: Движение на улице регулируют не только светофор, но и дорожные знаки. Пожалуйста, не забывайте обращать на них внимание детей.
Выходят дети с дорожными знаками на груди

Песня «Дорожные знаки»
(Под музыку З. Роот к песне «Мамочка и я»)

1.Всем, кому даны колеса,
Передайте наш совет:
Пусть у нас сначала спросят,
Можно ехать или нет.
Мы поможем, мы расскажем
Честь по чести, что и как,
Мы дорогу всем покажем,
Уважайте каждый знак!

2. Чтоб машины не спешили,
Шел спокойно пешеход,
Помогать мы им решили,
Мы дежурим круглый год.
Самый-самый знак дорожный
Он стоит не просто так,
Будьте, будьте осторожны,
Уважайте каждый знак!

Обучая детей правилам дорожного движения, дорогие родители, иногда вы сами «забываете» их соблюдать. Когда едите в автомобиле, помните, автомобиль – объект повышенной опасности. Ребята напомнят вам о правилах перевозки детей в автомобиле.
Выходят дети

• Пристегиваться ремнями необходимо всем, кто находится в автомобиле, в том числе чужом, даже при езде на небольшие расстояния.

• Мы, дети, должны занимать самые безопасные места в автомобиле: середину и правую сторону заднего сиденья, так как отсюда в случае аварии можно безопасно выйти на тротуар, обязательно пользуйтесь автокреслами.
• Как водитель или пассажир вы являетесь для нас, детей, примером для подражания, поэтому не будьте агрессивны по отношению к другим участникам движения, а спокойно объясните нам в чем их ошибки.
• Во время длительных поездок чаще останавливайтесь, ведь нам, детям, необходимо двигаться, сидя долго на одном месте, мы будем отвлекать ваше внимание от дороги.
• Автомобиль, несмотря на свою привлекательность и удобство перевозки нас, детей, не должен быть единственным средством передвижения. Прибегайте почаще к альтернативному транспорту – это способствует развитию у нас наблюдательности и двигательных навыков.

Дети уходят

Вед: Сегодня мы вам напомнили о некоторых правилах дорожного движения, которым нужно обучать детей. Но самое главное помните, Вы – пример для детей. Как вы себя поведете на дороге, так и ваши дети будут себя вести. Если вы соблюдаете правила дорожного движения, то из ваших детей вырастут законопослушные граждане. А главное, они будут здоровы.

Тема: «Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи».

В настоящее время российское дошкольное образование переживает важный период. Вступивший в силу закон «Об образовании в РФ»№272-ФЗ и сопутствующий ему Федеральный государственный образовательный стандарт «ФГОС» дошкольного образования со всех сторон четко прописал роль семьи в жизни своих детей и указал преимущественное право родителей на их обучение и воспитание. Закон об образовании в ст. 44 впервые определил ответственность, права и обязанности родителей за воспитание ребенка.

Роль семьи в воспитании и развитии ребёнка неоценима. Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка складываются определённые ценностные ориентиры, мировоззрение, формируется поведение в разных сферах общественной жизни, отношение к себе. Однако, продуктивность семейного воспитания в процессе развития детей напрямую взаимосвязана с характером взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных взаимоотношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

В связи с этим возникла необходимость по-новому взглянуть на взаимодействие дошкольного учреждения (ДОУ) с семьей, с целью создания единого образовательного пространства «семья + детский сад».

Перед ДОУ встают новые задачи, которые предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями и другими социальными институтами, превращающими детский сад на современном этапе в открытую образовательную систему.

Основными задачами по работе с семьей являются:

• Установить партнерские, доверительные отношения с семьей каждого воспитанника;
• Объединить усилия для развития и воспитания детей;
• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов между педагогами ДОУ и родителями;
• Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
• Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципы взаимодействия ДОУ и семьи

• Открытость детского сада для семьи : каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается их ребенок.
• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании ребенка : основанное на доверии и позитивных способах общения; родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
• Создание активной развивающей среды : обеспечивающее единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
• Организация работы с родителями на основе изучения общих и частных проблем : в воспитании и развитии дошкольников, а так же реальных потребностей и интересов родителей.
• Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи , максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
• Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения , его промежуточных и конечных результатов и последовательное планирование дальнейшего сотрудничества на их основе.

Осуществление открытого и доверительного взаимодействия с родителями воспитанников имеет ряд преимуществ:

Во-первых , отмечается положительный и эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи предложения по взаимодействию с ребёнком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материально-хозяйственных до воспитательно-образовательных).

Во-вторых , учитывается индивидуальность ребёнка. Педагог постоянно поддерживает контакт с семьёй, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их в своей деятельности, что ведёт к повышению эффективности педагогического процесса.

В третьих , родители берут на себя ответственность за развитие ребёнка и осознают, что дошкольное учреждение является лишь помощником в деле воспитания и обучения дошкольника. В целом, появляется возможность реализации единой программы воспитания и развития детей в детском саду и семье.

Положительные результаты в воспитании и развитии детей достигаются при умелом сочетании различных форм и методов работы образовательного учреждения и семей дошкольников.

Формы и методы работы ДОУ с семьей:

Собеседования, диагностика, тесты, опросы на любимые темы, анкетирование;

Тематические выставки;

Консультации специалистов;

Издание тематического журнала для родителей;

Спортивные встречи и досуги;

Телефон доверия;

Конкурсы;

Семейные проекты;

Важные моменты при организации работы:

• Все материалы для ознакомления и изучения родителями, должны быть эстетически оформлены;
• Содержание материалов должно регулярно обновляться, иначе родительский интерес к этой информации быстро угаснет;
• Оформление материалов должно быть выполнено не стандартно, а так, чтобы привлечь внимание родителей: на цветной бумаге, с картинками, с рисунками, с фотографиями;
• Тема и содержание материала должно исходить из запроса родителей.

Работа с родителями – это процесс общения с разными людьми, которые не всегда проходит гладко, а порой даже тяжело. И конечно, проблемных ситуаций и конфликтов не избежать. Конфликты между родителями из-за детей, их претензии к воспитателям по любым вопросам, жалобы педагогов на безактивность родителей, нежелание родителей прислушиваться к рекомендациям воспитателей, часто отсутствие авторитета педагогов у родителей создают проблемы в установлении контакта с семьей. Родители порой невнимательно относятся к консультации специалистов учреждения. Большинство родителей считают себя грамотными в вопросах воспитания и развития своих детей, имеют свое видение проблемы и способы их решения, не принимают во внимание опыт и образование педагогов. Поэтому с самых первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении руководитель детского сада должен поддерживать авторитет своих педагогов, постоянно подчеркивать их знания, умения, имеющий опыт, творческие способности и т.д.

Вывод.

Важным моментом в предупреждении и разрешении проблемных и конфликтных ситуаций является установление личностного контакта, как руководителя дошкольного учреждения, так и педагогов с родителями, ежедневное информирование воспитателем родителя о том, как ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг.

Отсутствие информации порождает у родителей желание получить ее из других источников, например, от других родителей или от детей. Такая информация может носить искаженный характер и привести к конфликтной ситуации.

Взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному, с применением интересных форм и методик. Проведение анкетирования, индивидуальных бесед на различные темы помогут правильно выстроить работу с родителями, сделать ее более эффективной.

Вопрос работы с семьей всегда был и остается важным в работе дошкольного учреждения. Ведь именно тесное сотрудничество с родителями, качественное интересное взаимодействие с ними, работа в тандеме дадут самые положительные результаты в плане воспитания и развития наших детей.

Аргучинская Анастасия Васильевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ №12
Населённый пункт: п. Буланаш Артемовского района Свердловской области
Наименование материала: статья
Тема: "Клуб как форма взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей"
Дата публикации: 08.10.2017
Раздел: дошкольное образование

Клуб как форма взаимодействия дошкольной образовательной

организации с семьей

Традиционно

воспитателем

является

ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей

последующей жизни. Важность семейного воспитания обусловлена тем, что

ребенок в ней находится в течение значительной части своей жизни. Но сегодня

современным семьям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости,

недостаточной компетентности в вопросах дошкольного воспитания ребенка.

Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоит дошкольная

образовательная

организация,

заинтересованная

создании

благоприятных

условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия семей в

воспитании

полноценное

воспитание

дошкольника

происходит в условиях взаимодействия ДОО и семьи.

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

III прописано «Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены

следующие психолого-педагогические условия:

«построение

взаимодействия

воспитанников

осуществления

полноценного

развития

вовлечение

воспитанников непосредственно в образовательный процесс». А также

«открытый характер образовательного процесса на основе сотрудничества

с семьями воспитанников требует:

● непосредственного вовлечения их в образовательный процесс, в том

числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на

выявления

потребностей

поддержки

образовательных

инициатив

● взаимодействие с семьёй по вопросам образования ребёнка, охраны и

укрепления его здоровья, оказания при необходимости консультативной и иной

Можно отметить, что ФГОС ДО определяет необходимость активного

взаимодействия с семьями воспитанников для полноценного развития ребенка.

Термин "взаимодействие", предполагающий обмен мыслями, чувствами

переживаниями, общение – сравнительно молодой. Он был раскрыт в работах

Марковой,

взаимодействие

рассматривалось

единство

воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на

основе единого понимания.

Сластенин

педагогическое

взаимодействие

специально

организованный

направленный

воспитательных задач.

Загвязинский

определяет

педагогическое

взаимодействие

процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе

учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка.

Мы понимаем, что взаимодействие – это особая форма связи между

участниками

процесса,

предполагает

единство

воспитания

ребенка на основе единого понимания.

психолого-педагогической

литературы

проблема

взаимодействия семьи и ДОО широко обсуждается педагогами и психологами-

практиками.

Исследования,

проведенные

Данилиной

проблемы,

существующие во взаимодействии ДОО с семьей, такие как нехватка времени и

нежелание работать в сотрудничестве. Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушаковой, Т.И.

семьями на основе их взаимодействия.

Взаимодействие

предполагает

взаимопомощь,

взаимоуважение

взаимодоверие,

семейного

воспитания, а семьями – условий воспитания в дошкольной образовательной

организации.

подразумевает

обоюдное

поддерживать контакты друг с другом.

современном

семейное

воспитание

признано

взаимодействия

установление

партнерских

отношений участников педагогического процесса, приобщение семей к жизни

дошкольной образовательной организации.

Проблема взаимодействия дошкольной образовательной организации с

сегодняшний

остается

актуальной,

приобретая

обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и дошкольной

образовательной организацией могут быть связаны, например, с несовпадением

взаимных

ожиданий,

недоверием

родителей

воспитателям. Непонимание между семьей и ДОО всей тяжестью ложится на

ребенка. И дошкольная образовательная организация очень часто испытывает

трудности

взаимодействия.

взаимодействия

детского

организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов

форм взаимодействия ДОО с семьей – установление доверительных отношений

дошкольной образовательной организации с детьми и их семьями, объединение

их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими

проблемами

совместно

старается

наиболее

использовать

педагогический

потенциал

традиционных

взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы взаимодействия с

Существуют традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия ДОО с

семьей, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями.

Традиционные формы взаимодействия ДОО с семьями подразделяют на

коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

К коллективным формам относят родительское собрание, конференцию,

практикум, экскурсию, акцию, оздоровительное мероприятие, «Круглый стол» и

распространенная

коллективная

взаимодействия

родительские

собрания. Это

целесообразная

действенная

форма, организованное ознакомление с задачами, содержанием и методами

воспитания

определенного

возраста

условиях

дошкольной

образовательной организации и семьи.

Следующая

коллективная

взаимодействия

конференция. Ее задача пропагандировать лучший опыт семейного воспитания.

В ходе конференции используется комплекс методов – наглядные материалы,

выступление специалистов ДОО. Эта форма предполагает подведение итогов,

своеобразный отчет, поэтому конференции проводятся в конце учебного года.

индивидуальным

взаимодействия

относятся

педагогические беседы и консультации.

Педагогическая беседа – наиболее доступная и распространенная форма

установления взаимодействия ДОО с семьей. Цель беседы – обмен мнениями

по тому или иному вопросу и достижение единой точки зрения, оказание

семьям своевременной помощи. Беседа предполагает диалог, но ведущая роль

принадлежит воспитателю ДОО.

Консультации организуют для того, чтобы ответить на все вопросы семей.

Консультация позволяет обсудить конкретный вопрос. Она побуждает семьи

присматриваться

выявлять

характера,

задумываться

своими методами воспитания, анализировать собственный опыт общения с

ребенком.

Отдельную

взаимодействия

составляют

наглядно-информационные формы. Они знакомят семьи с условиями, задачами,

методами

воспитания

способствуют

преодолению

поверхностного суждения о роли дошкольной образовательной организации,

оказывают

практическую

относятся:

открытых

фотовыставки,

выставки

передвижки.

День открытых дверей проводится с целью приобщения семей к жизни

ДОО. Семьи наблюдают за деятельностью детей в дошкольной образовательной

организации.

«изнутри»,

знакомятся

организацией

предметно-развивающей среды, видами детской деятельности.

Фотовыставки можно оформить на разные темы, например, «Вот какие

большие»,

(информационные

развернутой

информацией о каждом ребенке).

Главное требование к оформлению наглядных материалов – текст должен

быть доступным для чтения, эстетично оформлен, интересным по содержанию.

Иногда в ДОО семьи не интересуются предоставленным материалом.

Планируя

представлений о современных семьях, как о современных людях, готовых к

обучению,

саморазвитию

сотрудничеству.

выбирает

следующие

требования

взаимодействия:

оригинальность,

востребованность, интерактивность. Традиционные формы вошли в жизнь ДОО

со времен становления общественного дошкольного воспитания.

Нетрадиционные

формы взаимодействия

направлены

привлечение

установление

неформальных

контактов.

относятся

информационно-аналитические,

досуговые,

познавательные,

наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы н а п р а в л е н ы

в ы я в л е н и е

интересов,

запросов

установление

эмоционального

контакта

относится

анкетирование,

«почтовый ящик», куда семьи помещают волнующие их вопросы. Из анкет

ДОО узнает особенности детей, о том, что любит или не любит конкретный

ребенок го предпочтения и т. д.

Досуговые формы взаимодействия с семьями призваны устанавливать

неформальные

отношения

доверительные отношения между семьей и ребенком. К данной группе форм

относится проведение совместных праздников и досугов в группе, таких как

«Встреча

«Масленица»,

«Праздник

дружная семья» и другие.

Познавательные формы выполняют доминирующую роль в повышении

психолого-педагогической культуры семей. Их суть – ознакомление семей с

возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста.

Основная роль принадлежит собраниям нетрадиционной формы, групповым

консультациям, которые можно провести творчески, опираясь на популярные

телепередачи:

«Педагогическое

журнал», «Педагогическая гостиная» и др.

Наглядно-информационные

нетрадиционном

звуча нии

позволяют правильно оценивать деятельность ДОО, пересмотреть методы и

семейного

воспитания.

Например,

открытые

просмотр видеороликов.

активными

участниками

педагогического процесса. Они отвечают на вопросы, совместно с детьми,

двигаются

выполняют

выступают в качестве партнеров ДОО.

При просмотре видеоматериалов и слайд-шоу такой возможности у семей

Используя

мультимедийные

средства,

показать

несколько

фрагментов

непосредственно

образовательной

деятельности

организации режимных моментов в ДОО и таким образом сочетать разные

формы взаимодействия.

Одной из нетрадиционных форм взаимодействий ДОО и семьи является

организация

организации

регулярных

взаимодействия

обеспечивает преемственность и непрерывность во встречах ДОО и семей. При

наличии развитых форм клубной работы встречи в клубе могут проводиться в

форме дискуссий, тренингов, развивающих игр и пр.

Таким образом, формы взаимодействия детского сада с семьями – это

способы организации их совместной деятельности и общения. Существуют

традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия ДОО с семьей, суть

обогатить

педагогическими

знаниями.

Традиционные

взаимодействия

подразделяют

коллективные,

индивидуальные

наглядно-информационные.

Нет радиционные

формы взаимодействия с семьями направлены на привлечение семей к ДОО,

установление

неформальных

контактов.

относятся

информационно-

аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные формы.

нетрадиционных

взаимодействий

является

организация клуба. Клуб – такая форма взаимодействия ДОО с семьей, при

организации

применить

взаимодействия

традиционные и нетрадиционные.