Помощь по Теле2, тарифы, вопросы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида «Родничок»

Спасского муниципального района Республики Татарстан»

План по самообразованию

Тема:

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Пояснительная записка

В процессе ознакомления с окружающим миром ребенок знакомится с природой; с растениями, выращенными дома, в группе детского сада, на улице. С самого раннего возраста у детей формируется отношение к природе и растениям: либо умение видеть прекрасное и личные усилия в преобразовании окружающего мира, либо потребительское отношение. Дети очень тонко замечают то, что для взрослых уже привычно, и радуются, увидев что-то новое, тем более, если результат достигнут их трудом. Вырастить рассаду цветов, высадить ее на клумбу, а осенью увидеть цветущие растения – такой результат научит ребенка уважать не только свой, но и чужой труд.

В своей работе я всегда уделяла много внимания экологическому воспитанию и занималась этим на протяжении многих лет.

Теоретическая значимость моей работы заключается в том, что экологическое воспитание детей дошкольного возраста через знакомство с растительным миром стимулирует познавательную деятельность, любознательность ребенка, способствует формированию активной позиции по отношению к растительному миру.

Практическая значимость состоит в возможности использования в учебной работе тех рекомендаций, которые предложены для расширения и углубления природоведческих знаний детей, формирования экологической культуры. Должны помочь людям выжить, сделать среду приемлемой для существования.

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Цель:

Формирование у детей научно-познавательного, эмоционально – нравственного, практически-деятельного отношения к самой природе, к людям, охраняющим ее, формирование отношения к себе – как к части природы.

Задачи , которые я ставлю перед собой:

1 .Повысить собственный уровень знаний (путём изучения методической литературы, через консультации, семинары-практикумы) в области экологического воспитания.

2. Включить развитие экологического воспитания детей в воспитательно-образовательный процесс группы через реализацию проектной деятельности путём игр-драматизаций,

3. Разработать перспективный план работы с детьми на каждый год.

4. Обогащение предметно-развивающей среды по теме.

5. Привлечь родителей к совместной работе по экологии.

Задачи , которые я ставлю перед детьми:

Дать первые ориентиры в мире природы.

Формировать начальные знания о растениях, животных, природных явлениях.

Развивать доброжелательное отношение в процессе общения с живыми объектами.

Вызвать интерес к окружающему миру.

2017-2018 учебный год (старшая группа)

	Этапы работы		Сроки проведения	Формы предоставления результатов
	Изучение психолого-педагогической методической литературы по теме самообразования Цель: Формирование начал экологической культуры в соответствии с концепцией общего среднего экологического образования Задача: Воспитание осознанно-правильного отношения к самой природе во всем ее многообразии, к людям. к самому себе как части природы.	Подбор методической литературы по теме: «Формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста»	Сентябрь	Список методической литературы по теме.
		Составление плана работы. Ознакомление с материалами ФГТ		Перспективный план работы.
		Изучение диагностики по программе « Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред.М.А.Васильевой) Знакомство с программой Р.К.Шаеховой «Региональная программа дошкольного образования» Казань 2012
		Изучение методической литературы С.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду».		Создание в группе предметно-развивающей среды
		Изучение методической литературы Соломенникова О.А. «Занятия по формированию экологических представлений» Изучение методического пособия Кобзева Т.Г«Организация деятельности детей на прогулке.»		Составление конспектов, развлечений.
		Изучение вопросов организации занятий.		Конспекты занятий по ознакомлению с окружающим миром.
		Изучение материалов педагогической печати по экологическому воспитанию детей в МБДОУ(журналы «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», «Воспитатель в ДОУ», «Обруч»)		Консультации на тему: «Экологическое воспитание дошкольников»
		Изучить статьи по экологическому воспитанию детей в МДОУ журнала «Ребёнок в детском саду»: №5 2006г. №2 2007г. №4 2007г. №5 2007г.		Организация выставки поделок родителей и детей на тему: «Вдохновение весны»
		Изучение методик и технологий педагогов других регионов(Интернет ресурс)
		Привлечение родителей к работе по озеленению игровой площадки, ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения в летний период Диагностика на конец учебного года.		Изготовление папки-передвижки «Роль семьи в развитии экологического воспитания детей дошкольного возраста» Обработка результатов диагностики
2018-2019учебный год (подготовительная группа)
	Цель: Продолжить работу по экологическому воспитанию детей в подготовительной школе группы. Задачи: Изучить картотеку игр, развивающие качественную сторону развития речи. Повышать свой профессиональный уровень по теме Создавать условия для развития природных задатков и способностей детей в экологическом воспитании	Разработать перспективный план работы по экологическому воспитанию в подготовительной группе	Сентябрь-октябрь	Календарно – тематическое планирование
		Составление индивидуальной работы с детьми с низким уровнем развития Библиотека –воспитателям: Горокова Л.Г. «Занятия по экологическому воспитанию дошкольников»(средняя-старшая-подготовительная группы)ВАКО-2005г Ковинько Л.В. «Секреты природы-это так интересно»М Линка –Пресс 2004г Воронкевич ОА. «Добро пожаловать в экологию. Современная технология экологического образования. Дошкольная педагогика 2006.		Индивидуальный план работы с детьми с низким уровнем по ознакомлению с окружающим миром.
		Опытническая деятельность детей в уголке экспериментирования(вода, снег, лед)		Выставка совместных поделок на тему: «Зимушка –зима»
		Знакомство с материалами конкурса в защиту окружающей среды «Здоровье планеты в моих руках».	Январь-февраль	Выставка рисунков детей: «Чистота и здоровье
		Обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых Диспут: «Для чего нужна вода? Опытническая деятельность-волшебница вода.(3 состояния воды) День Земли.	Март-Апрель	Экологическая викторина: «Знатоки природы» Консультация для родителей на тему: «Экологическая культура детей».

Список использованной литературы

1. Н.Е Веракса, Т. С. Комарова, М. А.Васильева «От рождения до школы»

2. С.Н. Николаева «Юный эколог»

3. П.Г. Сумарокова «Мир природы и ребенок»

4. Э.Э. Баранникова «Я познаю мир»

5. Л.П. Молотова «Игровые экологические занятия с детьми»

6. А.Н. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»

7. Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

8С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве»

9.журналы: «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», «Воспитатель в ДОУ», «Обруч»;

Срок работы над проектом 2017 г. – 2020 г.

Раздел плана		Форма работы	Методическая работа
Диагностика	Сентябрь 2014 -2016	Диагностика экологических знаний. Изучение материала по теме. Подбор литературы по теме.
Подготовительный этап.	Октябрь -Январь	Работа над модернизацией экологического уголка. Работа над созданием методических папок. Изготовление демонстрационного и раздаточного материала для непосредственно образовательной деятельности с детьми. Разработка плана. Укрепление материально- технической базы: пополнение лабораторного оборудования, наглядных средств обучения. Приобретение необходимого оборудования (контейнеры, земля, удобрения, семена). Изготовление табличек - указателей с названиями растений. Рисунки, альбомы – передвижки, совместно с родителями. Целевые прогулки по территории детского сада, экскурсии в цветочный магазин.	Изучение литературы Изучение статей в журналах: «Воспитатель ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду». Составление плана работы. Оформление экологического уголка группы. Подбор материала по темам.
Основной этап.	Февраль 2015-2017	Подборка дидактических игр. Атрибуты к дидактическим играм и сюжетно-ролевых игр. Рассматривание картин, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов; «Мир растений» - серия для детей; презентаций для внедрения по ознакомлению с природой. Разучивание с детьми стихов, загадок, поговорок о растениях. Опытно-экспериментальная деятельность: «Строение растений», «Условия, необходимые для жизни растений», «Размножение, рост, развитие растений».	Консультация для воспитателей на тему: «Экологическое воспитание дошкольников в летний период»
Закрепление.	Апрель 2015-2017	Диагностика.	Обработка и анализ результатов.
Обобщение.		Обобщение и оформление опыта. Составление отчета о проделанной работе. Обобщение опыта на педсовете.	Выступление с презентацией на педагогов совете

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе.

Средняя группа

Постоянно поддерживать активный интерес детей 4-5 лет к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность.

Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других).

В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.

Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предположений в ходе экспериментирования.

Способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными, живущими рядом с ним.

Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.

Старшая группа

Задачи воспитания и развития детей

Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом избирательности и предпочтений детей.

Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники и т. д., рыбы, птицы, звери и т.д.).

Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями.

Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Подготовительная группа

Задачи воспитания и развития детей.

Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоеме, городе), о взаимодействии человека и природы.

Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.

Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка природы. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность.

Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.

Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

Условия реализации программы экологического воспитания предусматривают:

1. Создание экологической среды в дошкольном учреждении или экологического ландшафта – пространства, необходимого для всестороннего комплексного развития ребенка:

Групповой уголок природы

Экологическая лаборатория

Озелененное пространство территории участка дошкольного учреждения

2. Готовность педагога к осуществлению экологического образования детей

3. Личностно ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка

4. Активное участие родителей в воспитательном процессе

5. Установление педагогом связей со школой, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

Комнатные растения

Календарь погоды и природы

Альбомы, гербарии

Художественная литература о природе

Дидактические игры природоведческого содержания

Различные природные материалы

Оборудование для организации опытнической деятельности

Модели, отражающие предметы и явления природы

Требования к уголку природы:

Учитывать возрастные особенности и возможности детей

Объекты, предметы, материалы эстетически привлекательны, вызывают положительный интерес

Все должно быть доступно детям

Соблюдение санитарно-гигиенических требований

Работа по экологическому образованию дошкольника включает несколько методов:

1.Наглядные методы.

Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природой. Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Наблюдения – цель: стимулировать наблюдения детей; знания уточняются, закрепляются, обобщаются. Виды: распознающие, длительные, воссоздающие.

Наглядно-иллюстративный материал: реалистичное изображение предмета, фотографии, иллюстрации, видеоматериалы.

Модели: предметы, макеты, графические изображения (календарь погоды)

2. Практические методы.

Игра: словесные, настольно-печатные, творческие игры, подвижные (экология, игры на релаксацию (снежинки, листочки)

Индивидуальные поручения

Коллективный труд (со средней группы)

Дежурство (2 половина средней группы)

Средняя группа – 10-15 мин.

Старшие группы – 15-20 мин. С перерывом на отдых.

Опытная деятельность (со старшей группы): четкость целей и задач, самостоятельность, результаты осознаны каждым ребенком.

С неживой природой

С растениями (дышит, растет, питается)

С животными

3. Словесные методы: беседы, рассказ, художественная литература (В.Бианки,Е Чарушин, экскурсии (задания родителям, мониторинги (о живой природе, о неживой природе, о взаимосвязи человека с природой).

Развивающая экологическая среда представлена в группе следующими центрами:

«Экологическая лаборатория»	Здесь представлены: наборы для исследования: Увеличительные стекла, Пробирки, Сыпучие продукты (крупа, опилки, стружка, песок, земля, пенопласт…)
«Песка и воды»	Здесь в наличии: Две большие ванны (одна для песка, другая для воды), Различные емкости (лейки; ведра; пластиковые, различных цветов бутылки; Воронки; Спринцовки; Природный материал (шишки, камни, куски древесины) Металлические, пробковые, деревянные и пластиковые предметы, Игрушки (песочные наборы, резиновые игрушки, кораблики…), Экологические наборы «Пруд», «Пустыня», «Лес», «Антарктида» (коробки с необходимыми материалами для моделирования среды обитания)
«Огород на подоконнике»	В группе оборудованы: Уголок цветов (эстетически оформлен; растения подобраны и расположены в соответствии с их особенностями; подписаны) Мини – огород (контейнеры для выращивания рассады цветочных, овощных культур; для выгонки растений в раннее весеннее время) Уголок – садовода (инструмент для полива, рыхления, ухода за растениями)
центр «Искусство»	Центр оборудован столами, мольбертами, открытыми шкафами; В центре «Искусство» детям предложены различные материалы:  для рисования (гуашь, пастель, ц/карандаши, акварель, кисти…),  для лепки (пластилин, глина, соленое тесто),  для аппликации (ц/бумага, ткань, клей, ножницы, трафареты…). Здесь же организуются выставки репродукций известных художников (по темам, по сезонам…) и работ самих детей, выполненных в различных техниках.

Список использованной литературы

Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы»(под редакцией Вераксы Н.Е.

Зеленые сказки. Т.А.Шорыгина Москва Прометей Книголюб 2003

Зеленая тропинка. А.А. Плешаков Москва «Просвещение» 2002

Игровые экологические занятия с детьми. Л. П. Молодова Минск «Асар» 2001

Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных возрастных группах. Санкт – Петербург. Детство - Пресс 2009.

Методика экологического воспитания в детском саду. С.Н.Николаева. Москва «Просвещение» 2001.

Методическое пособие к программе «Зеленая тропинка» Москва «Просвещение» 2001.

Прогулки в детском саду. И.В.Кравченко, Т.Л. Долгова. ТЦ «Сфера» Москва 2009

Учим детей наблюдать и рассказывать. Н.В. Елкина, О.В. Мариничева. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. «Академия развития» 1997.

Цветы. Какие они? Т.А.Шорыгина. Серия «путешествие в мир природы. Развитие речи». Москва 2002

Экологические занятия с детьми 3-4 г. Т.М. Бондаренко Воронеж. ТЦ «Учитель» 2002.

Юный эколог. С.Н. Николаева. Серия в помощь воспитателю и педагогу. Издательство «Мозаика – Синтез» 2002.

Журналы «Дошкольная педагогика», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду».

Тематический план на 2017- 2018 уч. г. (средняя группа)

	Реализуемые мероприятия	Совместная работа воспитателя и детей	Самостоятельная деятельность детей	Совместная родителями	Методическая работа
СЕНТЯБРЬ	нас в огороде..» Цель: Закреплять представления детей об овощах и фруктах; учить их классифицировать, правильно называть и различать; знать их место произрастания. Развивать сенсорные чувства, речь, внимание.		Сбор опавших листьев, семян цветов. Беседа "Что нам осень принесла" Пальчиковая гимнастика "Осенние листья". Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Что сажают в огороде?», «Соедини листья с плодами». Подвижные игры: «Кот и мыши», «Найди такой листок, как на дереве», «У медведя во бору».	Консультация на тему: «Ребенок на даче» Совместно создать картотеку познавательных сведений о цветах. Совместный праздник детей с родителями «Дары осени»	Знакомство с программными. задачами по экологическому воспитанию на средний возраст.
	Тайны грибного царства Цель: Познакомить детей с грибами. Учить выделять съедобные, несъедобные грибы (рыжик, белый гриб, поганка, мухомор)	Трудовая деятельность - полив комнатных растений. Рассматривание муляжей грибов, иллюстраций.	Загадки Лесовичка о грибах. Аппликация «Поможем белочке заготовить грибы» Рассказ о месте произрастания грибов, их строении, размножении	Консультация для родителей «Ознакомление детей с природой» Выставка поделок из овощей, сделанных совместно детей с родителями.	Оформление папки «Люби и охраняй окружающую природу»
	«Уголок природы» Цель: Познакомить с пониманием «уголок природы». Учить вести совместную работу по уходу за растениями в уголке природы. «Песочная терапия-как средство развития дошкольников»	Обустройство уголка природы. Деятельность детей в уголке природы. Разработка наблюдений и посильных поручений в уголке природы. Сбор материалов дла уголка(песок,посуда)	Беседы: «Поздняя осень». (Цель: дать понятие,что осень бывает разная; формировать представление о сезонных изменениях). «Что изменилось»; «Угадай комнатное растение по описанию».	Привлечь родителей к пополнению уголка природы	Изучение материалов из интернета по введению ФГОС в ДОУ. Изучение материала в ж-ле «Дошкольная педагогика»(2013№8 стр54)
	«Здравствуй, Зимушка, зима!» Цель: Углублять знания детей о сезонных изменениях в природе, зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой природе. Закреплять разнообразие видов растений в природе, их характерные признаки, названия. Доступно объяснить детям, почему растениям под снегом теплее.	1. Рассмотреть иллюстрацию зимнего пейзажа 2. Беседа «Для чего растениям снег» 3. Наблюдение за деревьями. 4. Изготовление кормушек для птиц	Пальчиковая игра «Снеговик». Дидактические игры: «Что умеют делать звери?», «Что за птица?», «Третий лишний»(растения), «Кто где живёт?». Подвижные игры: «Зайцы и волк», «Зимующие и перелётные птицы», «Гуси- лебеди», «Бездомный заяц».	Конкурс «Зеленая красавица» (изготовление поделок с родителями и детьми дляновогодней елки из любого материала)	Курсы повышения квалификации «Управление ДОУ в условиях ведения ФГОС дошкольного образования» в ГАОУ ИРО РТ
	«Зимний лес» . Викторина «Знатоки природы» расширить знания детей о лесе и его обитателях, воспитывать бережное отношение и любовь к ним; закрепить умение детей вести себя в природе; развивать речь, внимание, умение анализировать содержание вопросов и загадок и давать полный со­держательный ответ на них.	1.Рассмотреть иллюстрации «Лесные животные» 2.Рассказать о жизни диких животных в лесу (чем питаются животные зимой, способы передвижения, места обитания) 3.Просмотр слайдов «Следы лесных обитателей на снегу» 4. «Лес – наше богатство». Чтение соответствующей лит-ры. 5. Заучивание стихотворений о зиме, зимних явлениях природы.	Экспериментирование ветром. Д/и «Чей след? », «Чей хвост? » Чтение: С. Алексеев «Родная природа» (клест, И. Соколов-Микитов «Весна в лесу», В. Бианки «Чей нос лучше? », М. Зверев «Лесные доктора» Беседы на темы «Как звери зимуют в лесу? », «Жизнь птиц зимой», «Что такое заповедник? », «Красная книга» Д/и «Чья шишка? », «Чьи листья? », «Найди дерева по семенам»	Консультация «Жизнь птиц зимой», «Не быть равнодушным»	Изучение материалов из опыта работы коллег Архангельска (цикл занятий: журнал «Ребенок в детском саду» 2009, №4,5,6,7)
	Путешествие в царство комнатных растений Цель: Закрепить названия комнатных растений. Продолжать обучать детей описывать растение. Поддерживать интерес к комнатным растениям, желание наблюдать и ухаживать за ними.	Игры-эксперименты Наблюдения Художественное творчество Посадка лука в ящики Наблюдения за всходами	Наблюдение за цветами в группе. Трудовая деятельность полив комнатных растений. Чтение стихов 3.Е.Благинина «Бальзамин», «Комнатные цветы». Исследовательская деятельность «Нужна ли растениям влага» Рассматривание иллюстрации «Строение цветка»	Выставка рисунков «Природа глазами детей» (совместная деятельность детей и родителей) Консультация на тему: «О чем говорят растения?»	Работа в уголке природы. Участие в конкурсах педагогическогомастерства на сайтах. Изучение материалов журнала «Дошкольная педагогика»(2013№8
	«Здравствуй, весна!»	Наблюдения за пробуждением земли, появлением проталин, первых ростков, первоцветов. Стих-е «Песенка весенних минут» Игровое упражнение "Посели цветы там, где они выросли" -Игра "Какой цветок просит помощи, нарисуй его" Полив по мере необходимости Рассматривание всходов. Посев семян. Продолжить работу по уходу за рассадой (полив, рыхление, опрыскивание)	Исследовательская деятельность «Нужен ли растениям свет» Разучивание песни «Волшебный цветок» сл. Пляцковский М., Муз. Чичков Ю. Наблюдение за всходами, уход за растениями	Консультация для родителей «Формирование у детей экологического сознания средствами устного народного творчества»	Подбор соответствующего материала, изучение материалов с интернета по данной теме
	«Использование УМК в экологическом воспитании дошкольников» «День рождения Земли»	Настольная игра «Чудо - цветик» Рисование цветов в альбомах для раскрашивания. Прослушивание аудиозаписи «Вальс цветов» (Щелкунчик) Выкладывание из мозаики цветы. Наблюдение, как растет лук” (Зарисовать) “Проращивание семян, луковиц” Пикирование рассады. Ежедневный уход. Дизайнерский проект клумбы в рисунках Рисование «Ваза с цветами» Рисование, загадки и отгадки Ручной труд	Наблюдение за цветами в группе и на прогулке. Чтение стихотворений «Я иду тропинкой узкой…» И.Белоусов, «Строение цветка» С.Васильева. Пальчиковая гимнастика «Цветы» Подвижные игры «Мы - цветы», «Найди свое место» Подготовка к тематическому заданию (материалы в журнале «Ребёнок в детском саду» №3, 2007)	Подготовка к весенней выставке совместных поделок «Вдохновение весны» Выставка поделок, конкурс рисунков по теме	Изучение материалов журнала «Ребенок в детском саду» 2015г
	«Экологическая тропа» Приблизить детей к природе, учить общаться с ней, любить ее. Уточнять, имеющиеся знания об окружающей природе.	1. Чтение сказки «Ядовитая красавица» 2. Целевая прогулка по экологической тропе 3. Беседа «Что будет, если…» Трудовая деятельность Ежедневный уход за рассадой. Высадка рассады на клумбу. Рыхление почвы. Диагностика-определение уровня умений и знаний детей по теме.	Игра «Что я сделал доброе для природы» Д/И «Кто больше..» П/И «1.2,3 – к дереву беги»	Фотовыставка «Мы с мамой выращиваем цветы» Найти пословицы, загадки. Акция «Красивый детский сад» - высадка рассады на участке детского сада	Цикл занятий Журнал «Ребенок в детском саду» №3 (2015г)

Тематический план на 2017-2018 учебный год (старшая группа)

«Мир лекарственных растений»

Цель: обогатить знания детей о лекарственных растениях родного края, показать их значение для здорового образа жизни людей.

расширить представления детей о лекарственных растениях, об их свойствах и пользе, о правилах сбора, хранении и применении

 развивать познавательную активность в процессе формирования у детей представлений о лекарственных растениях

 развивать экологическое мышление в процессе исследовательской, творческой деятельности детей

 продолжить создавать условия для сотрудничества детей и родителей, их эмоционального и психологического сближения

 повысить интерес родителей к экологическому образованию их детей и к экологии в целом

 воспитывать бережное отношение к родной природе, к своему здоровью.

Организация предметно-развивающей среды:

В группе были оборудованы уголки:

В центре речевого развития имеются яркие энциклопедии, альбомы с изображением лекарственных растений; а также с растениями занесёнными в Красную книгу; альбомы с изображением деревьев, кустарников, овощей, фруктов, ягод.

Для развития игровой деятельности были изготовлены и приобретены дидактические игры о лекарственных растениях и травах;

В группе создана обстановка для развития творческих способностей, где дети могут свободно подойти к центру творческой и продуктивной деятельности и выбрать любой материал для творчества, проявляя самостоятельность и инициативу.

В группе есть мини-лаборатория, здесь дети под руководством воспитателя проводят эксперименты и опыты с различными объектами живой и неживой природы, наглядно знакомятся со свойствами и качествами материалов. Работа в мини-лаборатории позволяет детям самостоятельно проводить опыты, научиться обобщать, делать выводы.

Предполагаемый результат:

 дети будут знать больше лекарственных растений и их целебные свойства;

 более ответственно будут подходить к закаливающим процедурам;

 бережно относиться к растениям в природе, не срывать их без надобности, не топтать их;

 обогатится словарный запас детей по теме «Лекарственные растения;

 уголок природы пополнится новыми пособиями и дидактическими материалами;

 знания по теме «лекарственные растения» дети смогут применять в разных видах деятельности (в рисовании, аппликации, лепке, развитии речи);

 закрепят навыки трудовой и исследовательской деятельности.

Основные формы деятельности для достижения положительных результатов в работе по ознакомлению дошкольников с лекарственными растениями:

Экскурсии,

Наблюдения,

Трудовая деятельность,

Художественное слово,

Мероприятия по здоровьесбережению,

Исследовательская деятельность,

Продуктивная деятельность

Сентябрь - октябрь Введение	Выявление представлений детей о лекарственных растениях.	Рассматривание словарей и справочников о лекарственных растениях, набора открыток «Опасные растения» Подготовка сообщений о растениях опасных для жизни.	Воспитание усидчивости, аккуратности при работе со справочниками Быть внимательным в природе. Не брать руками незнакомые растения.	Беседа «Зеленая аптека» Дидактическая игра: «Узнай по описанию». Игра «Определи по запаху» (мята, ромашка, душица, сирень, одуванчик, черёмуха) Чтение литературных произведений : Чтение отрывков из рассказа «Огород на опушке» А. Стрижева. Чтение А. Онегова «Тропинка полевая» , Ю. Дмитриева «Кто в лесу живет и что в лесу растет» , Н. Павловой «Загадки цветов»
Ноябрь - декабрь Части растения	Познакомить детей со строением растений (из каких частей оно состоит).	Лекарства от простуды: зверобой, шалфей, чабрец, душица. Опытно-экспериментальная деятельность : «Строение растений, размножение, рост, развитие календулы, лука»	Развивать умение видеть растения богатые витаминами.	Дидактические игры: «Собери целое из частей», «Чей листок?», «Четвертый лишний» и др. Сюжетно – ролевая игра «Зеленый доктор» (лечебные свойства подорожника); Выставка поделок «Наряд для зимней красавицы»
Январь – февраль Сбор и хранение лекарственных растений	Сроки и правила сбора лекарственных растений. Загадки о растениях	Как сушить лекарственные растения. Время сбора лекарственных растений. Рисуем лекарственные растения.	Развивать усидчивость и взаимовыручку.	НОД «Путешествие в страну лекарственных растений»; Эксперементально -исследовательская деятельность «Кора деревьев» Загадки о растениях Составление рассказов по желанию детей о лекарственных растениях Составление рассказа «Путешествие семечки» (схематическое изображение)
Март - апрель Использование лекарственных растений КВН «Весна. Весне дорогу» «День Земли»	Как используется лекарственное растение в пище. Как используется лекарственные растения в медицине и косметологии Работа с глобусом	Использование трав при изготовлении мыла, шампуней. Занятие «В гостях у Доктора Айболита» Рассматривание иллюстраций, чтение соответствующей литературы	Воспитание трудолюбия, аккуратности. Воспитание бережного отношения к окружающей природе	Д/И «Найди растение по описанию» «Я загадаю, а ты слепи» (лепка) Д/и: «Узнай и назови». («мать-и-мачеха», «подорожник», «крапива»). Рисование «Наш друг - подорожник» Конкурс рисунков «Моя планета - Земля»
Итог. Викторина «Знатоки лечебных трав »Фитобар(дегустация отваров трав,оценка детьми)		Презентация результатов работы.	Закреплять умения узнавать и правильно называть лекарственные растения.	Дидактическая игры«Съедобное – Несъедобное», «Вершки корешки», «Что лечит это растение?», «От какого растения часть», «Узнай растение» Труд: Собрать листья одуванчика. Цель: Уточнить знания детей об этих растениях. Д/и: «Что лечит это растение?»

Работа с родителями:

Предложить родителям вместе с детьми сделать мини-гербарий лекарственных растений.

Создание родителями папки «Бабушкины советы»

(о рецептах лечения лекарственными травами).

Консультация для родителей «Родителям о лекарственных растениях»

Выставка детских рисунков совместно с родителями «Да здравствуй лечебная трава»

Папка-передвижка: «О значимости лечения народными средствами».

Ширма «Лекарственные растения при лечении ОРВИ»

Выставка поделок, сделанных совместно детей с родителями.

Методическая работа

1. Выступление с презентацией на педагогическом совете МБДОУ на тему: «Использование исследовательской деятельности в познавательно-речевом развитии дошкольников»

2. Подбор методической литературы о лекарственных растениях.

3. Оснащение предметно-развивающей среды (оформление в соответствии с темой)

4. Организация выставки работ по теме «Лекарственные растения».

Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста

Дети шестого года жизни овладевают главными движениями, их отношение с взрослыми и сверстниками становятся сложнее и содержательнее. Совершенствуются умственные способности: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольным – память и внимание. Все это позволяет усложнить содержание экологического образования.

Эколого-педагогическая работа с детьми возраста имеет сходства с системой среднего возраста, и отличие от нее. Организуются наблюдения, все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания: дети сенсорно – чувственным путем приобретают конкретные знания, которые обеспечивают становление единственно правильного, действенного отношения к живым существам.

Литературным стержнем экологической работы являются произведения В. Бианки, познавательные сказки которого отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения его детьми. Воспитателю старшей группы следует обратить внимание на комплексные занятия, их развивающее значение.смену видов деятельности.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления оцикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Таким образом, эколого-педагогическая работа с детьми старшей группы базируясь на материале предыдущего возраста, развивает, усложняет его, то есть является новым витком в общей системе экологического образования дошкольников – формирования осознанного отношения к природе, к взаимодействию человека с ней.

Родная природа – это могущественный источник, из которого человек черпает свои первые знания, впечатления.

Дети рано начинают замечать интересоваться окружающими их объектами живой природы. Маленький ребенок смотрит в мир широко открытыми глазами и замечает все. Природа привлекает внимание детей, знакомясь с ней, дети открывают для себя новый мир: они стараются все потрогать руками, понюхать, рассмотреть, если возможно попробовать на вкус. Очень важно, чтобы взрослые, окружающие ребенка, сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Богат и разнообразен мир природы и наша задача научить детей знать различать и уметь пользоваться этими дарами природы. Одним таким даром - являются лекарственные травы нашего края. Самая лучшая аптека – это природа.

Очень много лекарственных растений растет их можно найти в лесу, в поле, на лугу, в водоемах. Это такие, как: ромашка, душица, зверобой, мать – и – мачеха, лопух, чабрец, валерьяна и многие другие. Повсюду люди, животные, птицы, могут найти помощь у природы. Только нужно изучать их, знать, любить, и уметь ими пользоваться. Плохой аппетит – корень одуванчика. Заболел желудок – тысячелистник. Простуда – душица, ромашка, календула. Рана на руке – крапива, подорожник. Ангина – мать – и – мачеха, ромашка. Ожог ноги – зверобой. Пятна на теле – чистотел. На каждую болезнь, есть своя лекарственная трава, мы живем в мире лекарств.

Ознакомления с правилами сбора и хранения лекарственных растений.

Старайся собирать небольшие букеты, из них легче создать красивую композицию. Хорошенько запомни, что только у самых красивых, целых, крупных растений будет здоровое потомство. Оставляй их, пожалуйста, природе. Будь осторожен с незнакомыми растениями. Для безопасности лучше не пробовать на вкус неизвестные тебе растения. Помни: ядовитыми могут быть хорошо знакомые растения такие как зверобой, чистотел. В лесу ты можешь встретить растения, которые при неосторожном обращении могут нанести тебе вред (поцарапать, обжечь) – крапива, шиповник, чертополох. Необходимо знать, что лекарственные растения заготавливают только взрослые, а дети могут им только помогать. Старайся собирать небольшие букеты, из них легче создать красивую композицию. Хорошенько запомни, что только у самых красивых, целых, крупных растений будет здоровое потомство. Оставляй их, пожалуйста, природе.

Список используемой литературы

Кондратьева Н.И. Программа экологического образования детей «Мы». СПб., 1996.

Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия».

Зайцев Г.К. Уроки Айболита. СПб., 1995.

Смирнова В.А. «Тропинка в природу».

Я познаю мир. Детская энциклопедия. Растения. (Автор-составитель Багрова Л.А.) – М., 1997

Я познаю мир. Детская энциклопедия. Экология (Автор-составитель Чижевский А.Е.) – М., 1997.

Горбатенко О.Ф. «Система экологического воспитания дошкольников».

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. М.: «Карапуз-дидактика», 2007.

Детская энциклопедия «Экология от А до Я». Познавательный журнал для девочек и мальчиков. – 1997

Никиточкина Т.Д. «Лекарственные растения» (набор открыток).

Синадский Ю.В. «Целебные травы».

Чумаков Ф.И. «Лесное лукошко».

Гаммерман А.Ф. «Дикорастущие лекарственные растения СССР».

Горькова Л.Г. «Занятия по экологическому воспитанию дошкольников».

Журналы «Ребенок в детском саду»(2009г №4,5,6,7,2015г №3)

Тематический план на 2018-2019 учебный год (подготовительная группа)

« Формирование основ экологической культуры у детей подготовительной группы »

Актуальность темы

Взаимоотношение человека с природой - актуальный вопрос современности. Нарушение природного равновесия, ухудшение состояния воды, воздуха, земли, образовавшейся в результате интенсивной производственной деятельности и в результате невысокого уровня экологической культуры, экологического сознания у большей части населения, угрожают здоровью и жизни людей, особенно детей. Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры. Формировать правильное отношение к природе надо начинать задолго до того, как человек становится взрослым. Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическая культура ныне живущих людей может вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором оно пребывает сейчас.

Экологической воспитание значимо из позиции личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством воспитателей, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивают их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать. Перед воспитателем стоит задача показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды. Человек играет важную роль в поддержании, сохранении или создании условий для живых существ, обитающих по соседству.

В детском возрасте у ребенка формируется понимание взаимосвязи человека и природы, закладывается личная модель отношения к окружающей среде. Для того чтобы в детском сознании возникло и закрепилось чувство сострадания к живой природе, интерес к окружающему миру растений и животных, воспитателям необходимо правильно организовать экологическое воспитание дошкольников. Большое значение для экологического воспитания дошкольников имеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с природой. Общение с природой помогает детям оценить ее современное экологическое состояние. Экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития. Крупицы экологических знаний, полученные в детстве, помогут ребенку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать ее, положат начало осознанному отношению к природе, определению своего места в ней в будущем.

Цель: формирование у детей познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к окружающей среде и к своему здоровью путем создания основ экологической культуры; привлечение родителей в воспитание экологической культуры у детей.

Задачи:

Уточнить и систематизировать знания детей о царстве растений и животных в разных климатических зонах.

Расширить знания детей о лекарственных растениях и редких видах растений.

Развивать знания о неразрывной связи человека с природой, воспитывать экологическое сознание, желание оказывать посильную помощь природе.

Формировать ценностные ориентации в поведении и деятельности, обеспечивающие ответственное отношение к окружающей природной среде.

Развивать познавательную активность в процессе ознакомления с окружающим.

Воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное отношение к миру природы и самого ребенка.

Формировать первоначальную систему ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы).

Формировать умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь.

Дать понятие полезные и вредные продукты, для осознания отношения к своему здоровью.

Формы работы: беседы, тематические занятия, дидактические игры, наблюдения, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, чтение художественной литературы, театрализованная деятельность, изо-деятельность.

Сроки	Этапы работы
Август - сентябрь	Подготовительный (теоретический)	Формулировка темы, выделение актуальности проблемы и целевой установки с учетом возрастных особенностей детей. Чтение методической литературы, обзор в Интернет информации по теме. Разработка программно-методического обеспечения процесса. Составление перспективного плана работы на год. Разработка конспектов нод Подбор дидактического материала. Мониторинг освоения детьми содержания по основам здорового образа жизни.
На протяжении всего года	Практический (основной)	Образовательная работа с детьми в разных видах деятельности. В индивидуальном общении выяснить, что делали вместе с родителями в воскресные дни: походы в лес за ягодами, грибами, что видели в лесу; поездка к бабушке на дачу. Дидактические игры: «Лесная аптека», «Кто лишний». Образовательная деятельность в режимных моментах. Экспериментирование. Активизирующая наглядность: рассматривание картин, плакатов, рисунков. Активизирующее общение: беседы, чтение художественной литературы. Создание предметно-развивающей среды, пособия, дидактические игры. Взаимодействие с родителями: консультации, памятки, совместная продуктивная деятельность родителей и детей по темам перспективного плана.
	Заключительный (результативно-итоговый)	Мониторинг освоения детьми содержания работы по формированию основ экологической культуры. Анализ проделанной работы.
		Использование своего опыта в дальнейшем процессе работы.

Месяц	Тема	Цели и задачи	Связь с другими видами деятельности	Работа с родителями
Сентябрь	«Я и природа»	Познакомить с природными особенностями человека. Формировать понятие о себе как о жителях планеты Земля, находящейся в Солнечной системе.	Игра «Мир вокруг нас» «Как вести себя в природе» (правила поведения). Чтение книг Е.П.Левитана «Твоя вселенная» «Как любить природу», «Природа нужна всем». Пальчиковая гимнастика «Цветок"	Памятка для родителей на информационном стенде «Роль родителей в формировании дошкольников экологической культуры»
	«Растения в нашем уголке природы»	Беседа о комнатных растениях; о необходимости для них условий жизни; об элементах труда.	Сюжетно-ролевая игра «Цветочный магазин». Дидактические игры «Садовник», Угадай растение», Назовите растение». Опыт «Листья и стебли растений пропускают воду»	Информационный листок «Экологическая культура и сохранение здоровья ребенка в современных условиях». Памятка для родителей «Что мы едим. Витамины и продукты».
	Изучение информации об основных природных сообществах	Дать представления о природных сообществах: лес, луг, поле, водоем.	Экологические игры: «Овощи и фрукты» (лото с элементами моделирования), «Кто, где живет?», «Угадай по описанию». Провести опыты по очистке воды. Рассматривание картин с изображением леса в разное время года. Составление рассказов.	Консультация для родителей «Игра и экспериментирование» Выставка поделок «Чудеса природы» Подготовка и проведение утренника «Праздник хлеба»
	Птицы нашего леса	Научить детей различать лесных птиц по оперению, повадкам, месте обитания; Развивать: зрительную память, познавательную мотивацию, наглядно образное мышление, словарный запас. Прививать любовь к природе	Д/И «Кто к нам в гости прилетел». Чтение рассказа Л.Куликова «Дятел – наш приятель». Д/И «Летает – не летает». Д/И «Птичья столовая» Продуктивная деятельность: «Домик для пчел», «Паучок», «Бабочка – крапивница», «В Гостях у Мухи-Цокотухи», «жаворонок» Загадывание загадок. Рассказывание по картине «Грачи прилетели» Речевая логическая задача «Кто обедал в птичьей столовой»	Совместное изготовление кормушек для птиц
	Животный мир (животные нашего края и их разнообразие)	Создать условия для формирования представлений об основных группах животных, разнообразия среды обитания.	Загадки о домашних и диких животных Работа в уголке книги: рассматривание иллюстраций домашних и диких животных и их детенышей, беседа о их пользе для человека, рассматривание иллюстраций людей, ухаживающих за домашними животными. Продуктивная деятельность: «Пушистый котенок», «Деревенский пруд», «Ферма на лугу», «Рисуем диких животных»	Составление альбома: «Мои любимые питомцы». Пополнение материалами уголок по экспериментированию в уголке природы.
	Водный мир и его жители	Закрепить знания детей о представителях водного мира нашей республики, их особенностях, приспособленности к жизни именно в водной среде; разъяснить необходимость охраны этих животных и среды их обитания	Наблюдение «Выращиваем лук» Словесные игры: «Скажи наоборот», «Скажи слово с нужным звуком. Подборка книг и иллюстрации по теме «Обитатели водного мира». Опыты с водой и снегом.-развивать умение делать выводы	Информация для родителей «Зеленая планета. Чистая вода» Консультация для родителей: «Мир и природа глазами детей»
	Почва. Камни, песок, глина	Создать условия для развития у детей биологических представлений. Познакомить с природоохранной деятельности человека. Формировать у детей потребность в рачительном отношении к природным богатствам.	Д/И «Воздух, земля, вода» Труд «Зеленая служба Айболита» (продолжать формировать навыки ухода за комнатными растениями)	Консультация для родителей: «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»
	«Деревья – наше богатство»	Сформировать представление о зависимости здоровья человека от состояния зеленых насаждений на Земле	Чтение сказки А. Лопатиной «Как деревья к зиме готовились» Рисование веток разных деревьев. Труд: посев семян. П/И «Найди листок, как на дереве» Д/И «Хвойные и лиственные» Опыт: «Свойства деревянных предметов»	Экологическая акция «Сделаем участок детского сада чистым и красивым». Подготовка земли в цветнике для высадки рассады(конец месяца)
	Правила поведения в природе	формировать знания детей о правилах поведения в природе . Учить применять полученные знания на практике.	Труд: пересадка растений на клумбу. П/И «Садовник» Беседа: В природе все взаимосвязано» «Съедобные и несъедобные грибы». Викторина «Что, где, когда?»	Памятка для родителей на информационном стенде «Правила поведения на природе». Информационный листок «Поступай в природе так, как подскажет этот знак». Экскурсия в парк Победы.

Работа с родителями

Экологическое воспитание является не только одним из направлений в работе дошкольной организации, но и важным процессом непрерывного развития экологической культуры родителей, так как семья играет главную роль в жизни ребенка. Особое внимание в работе с родителями направлено на совместную деятельность детей и родителей. Весной привлечь родителей к обустройству цветника. высадке рассады на участок. Осенью совместно с родителями срезать однолетние засохшие кусты, подготовить многолетние растения к зимовке. Организовать выставки поделок из природного материала в начале и в конце учебного года.

Методическая работа:

Изучение материалов ФГОС по экологическому воспитанию.

Изучение материалов из опыта работы педагогов других регионов, ДОУ (интернет ресурсы)

Изучение материалов журналов «Ребенок в детском саду», «Дошкольное воспитание» за 2015- 2016 г(№1,2)

Обмен опытом с педагогами МБДОУ

Литература

«Я познаю мир». Детская энциклопедия. М. 1995.

Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. М.2003.

Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. М. 20

Куликовская И.Э. Детское экспериментирование. Н.Н. Совгир.

Юный эколог. Система работы с детьми в подготовительной группе детского сада.-М:. МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010.

Экологические занятия. Т.М. Бондаренко. М., 2009.

Формирование экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста. Теория и практика дополнительного образования. Зотова Н.С.-2006.-№4.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Павлова Л.Ю. Дополнительное образование.- 2005.-№2

Дидактические игры как элемент воспитательного образования. Симонова Л.П. Дополнительное образование.-2004.-№1

Журналы «Дошкольная педагогика»(2013г №8), «Ребенок в детском саду»(№3 -2015), «Дошкольное воспитание»(2014-2016 гг).

ромашка полевая
Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста (Из опыта работы)

Формирование экологической культуры

детей дошкольного возраста

Из опыта работы

Подготовила : Оробей Любовь Михайловна

Курган 2016 год

Введение…. 3

Задачи экологического воспитания… . 4

Условия по ознакомлению с природой….5

Методы и формы… . 6

Экологическая тропа…9

Проект…10

Акции….10

Кружок…. 11

Работа с родителями… . 11

Диагностика….12

Выводы….12

ВВЕДЕНИЕ

Формирование экологической культуры у детей - тема актуальная . Ведь нам, взрослым необходимо показать детям чудеса нашей природы, на смену нам идёт новой поколение и наша главная задача - привить любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности . Природа оставляет глубокий след в душе ребёнка, она своей яркостью воздействует на его чувства и тем самым, участвует в становлении личности.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает : растениями, животными и их средой обитания.

В настоящее время этому вопросу уделяется большое внимание, разработано много разных программ, авторами которых являются С. Н. Николаева, Н. А. Соломонова, Н. А. Рыжова и др.

Формирование экологической культуры С . Н. Николаева считает, что это есть - становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе, к людям, охраняющим её, отношения к себе, как к части природы, осознание своих умений созидательно воздействовать с природой.

По высказываниям В. А. Ясвина, экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности.

С точки зрения Т. В. Потаповой, формирование экологической культуры можно рассматривать , как процесс элементарных навыков неразрушающего общения с дикой природой и творения ума и рук человека, элементарные знания о различиях живой и неживой природы.

Целью экологического воспитания является формирование экологической культуры , эта цель согласуется с концепцией дошкольного воспитания . Правильно организованное и систематически осуществляемое экологическое воспитание - оказывает интенсивное влияние на ум, чувства и волю ребёнка.

Дошкольное детство , по мнению педагогов и психологов, является таким возрастным периодом , когда активно формируются основы мировоззрения ребёнка, его отношение к себе, другим людям, окружающему миру. В этот период развития ребёнка начинает складываться его эмоциональная сфера. Поэтому именно в этом возрасте важно создать условия для развития у детей понимания того , что в природе всё взаимосвязано.

Основными задачами для формирования экологической культуры дошкольников является :

Формировании основ экологического мировоззрения ;

Расширение представлений о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, правилам поведения в природе, о существующих в ней взаимосвязях;

Развитие познавательных интересов, наблюдательности, любви к природе, бережное отношение к ней.

При реализации этих задач, дети приобретают новые знания о природе, расширяют кругозор, у них формируются различные интеллектуальные умения, умения анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные отношения, обобщать, происходит интенсивное развитие речи. У детей расширяется словарный запас, дети учатся объяснять и делать выводы, слушать и воспринимать речь другого человека, участвуют в диалоге. У детей развивается интеллект во всех его формах : наглядно-действенной, наглядно-образной, наглядно-схематической.

ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1. образовательные

2. воспитательные.

Образовательные задачи :

Формирование знаний , умений, навыков, их уточнение и конкретизация;

Развитие познавательных навыков процесса восприятия, памяти, мышления;

Задачи, связанные с развитием речи (обогащение словаря, формирование связной речи ) ;

Формирование учебных умений : слушать сверстника, действовать по указанию воспитателя, уметь обследовать предмет, сосредотачивать на предмете, находить характерные признаки;

Формирование познавательного интереса к природе.

Воспитательные задачи :

Направлены на формирование бережного , заботливого отношения к природе, развитие эстетического отношения к природе.

Работу по формированию экологической культуры я веду по разным направлениям :

Работа с детьми - это специально-организованные занятия, беседы, наблюдения, экскурсии, прогулки, эксперименты, самостоятельная деятельность, совместная работа педагога с детьми , дополнительное образование (кружок, игры, которые помогают решать задачи экологического воспитания ;

Работа с педагогами - консультации, открытые занятия;

Работа с родителями - консультации, анкетирование, совместные занятия, выпуски экспресс – информации .

УСЛОВИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРИРОДОЙ

Чтобы сформировать у ребёнка основы экологической культуры и правильное представление о природе нужно создать условия по ознакомлению с природой. Природа оставляет глубокий след в душе ребёнка, она своей яркостью воздействует на его чувства и тем самым, участвует в становлении личности.

Для постоянного общения с растениями в нашей группе создан уголок природы. Он украшает нашу групповую комнату, доставляет удовольствие детям, дает возможность проводить интересные наблюдения. Для расширения знаний детей о комнатных растениях, мной была разработана экологическая тропа «Комнатные растения» .

Благодаря этому у них формируются знания о растениях , условия их существования, природоохранные навыки, развивается наблюдательность, познавательная активность.

Постоянные обитатели уголка природы комнатные растения, дети принимают участие в уходе за ними. Общение вызывает эмоциональный интерес.

Организацию работы по формированию экологической культуры мы выполняем на участке, где проходят ежедневные прогулки. Значительную роль в воспитании экологической культуры и природоохранных навыков играет флора и фауна участка детского сада, так как именно он является местом общения детей с природой . На участке детского сада мы организуем, ежедневные наблюдения за природой, во время наблюдения дети многое узнают о жизни растений, животных, птиц, любуются красотой природы во все времена года.

Впечатления, которые получают дети от общения с природой - это способствует формированию любви к природе , интереса к окружающему миру. Мы имеем возможность, приобщать детей к труду в цветнике и огороде. В осенний период мы с детьми проводили очистку цветника от засохших стеблей и опавших листьев. При этом дети узнают, какие условия необходимо создать для нормальной жизни растений, приобретают необходимые навыки и умения, учатся бережно и заботливо относятся к природе.

В любое время года на нашем участке можно наблюдать птиц. Большое разнообразие пернатых в зимнее и весеннее время года. Большое скопление снегирей, свиристелей и дроздов рябинников в урожайный год, когда много плодов рябины и дикой яблони. Для птиц вывешиваем кормушки, в которые насыпаем хлебные крошки, семечки, семена сорных растений. Птицы настолько привыкают к детям и их присутствию, что позволяют спокойно наблюдать за ними. У детей появляется возможность наблюдать за поведением птиц, их питанием.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ

В работе с детьми я использую различные формы и методы воспитания экологической культуры , которое обеспечивают наглядно-действенное усвоение детьми, содержания знаний о природе. Это занятия, экскурсии, труд и наблюдение - игровые моменты, дежурство в уголке природы, работа с календарем погоды .

Процесс формирования знаний , умений и навыков длительный, на одних занятиях идёт формирование - первичных знаний о природе. С этой целью использую наблюдение, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр фильмов. На других занятиях - углубляю, расширяю и конкретизирую знания.

Использую наглядный метод наблюдения -рассматривание картин, иллюстрации. Я считаю, что наглядный метод соответствует возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста , а также позволяет сформировать у них яркие представления о природе.

Словесный метод - это рассказы о предметах и явлениях природы, художественная природоведческая литература о природе. Этот метод помогает формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе.

Практический метод - это игра, экспериментирование, элементарные опыты , моделирование. Использование этого метода позволяет мне уточнить представления, приводить в систему полученные знания, упражнять детей в применении знаний .

Особое место в своей работе я отвожу - наблюдениям и экспериментированию. В XVII. веке, по мнению великого чешского ученого Я. А. Коменского «всякое учение надо начинать не со словесного объяснения вещей, а с предметного их наблюдения». В. А. Сухомлинский призывал сделать «каждый шаг путешествием к чудесной красоте природы : непосредственное восприятие предметов природ, их разнообразие эмоционально воздействуют на детей , вызывают у них удивление, радость, восторг».

В процессе наблюдений окружающей природы создаются благоприятные возможности для разнообразной практической деятельности детей , для формирования гуманных чувств к представителям животного и растительного мира.

Чтобы наблюдения выполняли свою положительную роль, я стараюсь развить умение наблюдать : не просто смотреть на предмет, а видеть его, любоваться им, но всё это не приходит само по себе и поэтому необходимо руководить процессом наблюдения и эти умения формируются в процессе длительной, кропотливой работы .

Цель наблюдений - это увидеть прекрасное в природе и полнее запечатлеть образ данного предмета или явления. В процессе наблюдения я использую различные приёмы. Предлагаю детям после однократного рассматривания предмета закрыть глаза и представить себе, то, что он только что видел, затем снова открыть глаза и уточнить то, что не удалось рассмотреть в первый раз. Этот приём повторяют ещё.

Наиболее эффективным приёмом наблюдений является имитация ребёнком движений, звуков, предметов и явлений природы (слушаем тишину) . Например : предлагаю детям повторить движения крыльев птицы во время полёта, такие имитации заставляют детей внимательнее всматриваться, вслушиваться в предмет, явление. Улавливать такие тонкости, которые при первом наблюдении «прошли мимо» .

В зимне-весенний период проводим наблюдения за набуханием почек и проявлением первых листочков на веточках, которые находим на улице и ставим в вазу, организуем посадку лука на подоконниках, наблюдаем за его ростом в различных условиях : с водой, без воды, со светом и без света.

В весенний период производим посев семян цветковых культур , выращенную рассаду пересаживаем в газон. В процессе этой работы , дети получают и закрепляют элементарные знания о строении растений, у них закладывается понимание связи роста и развития семян с условиями окружающей среды.

Экскурсии в природу - это основная форма организации работы по экологическому воспитанию . Экскурсии позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. На экскурсиях знакомлю детей с растениями , птицами и одновременно с условиями их обитания, это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии развивают наблюдательность детей и интерес к природе , они связаны с пребыванием детей на свежем воздухе , с движением, что укрепляет здоровье детей . Где мы бы не находились с детьми, дети собирают разнообразный природный материал, который в дальнейшем мы используем на занятиях, в играх, для приготовления поделок. Считаю, что экскурсии - это эффективная форма работы по воспитанию экологической культуры детей , так как одновременно дети получают знания и практический опыт , обогащается духовный мир ребёнка, умение вести себя, в природе соблюдая определенные правила.

Экспериментирование

Познавательно-исследовательская деятельность и любознательность помогают детям получать знания о явлениях окружающего мира, также даёт возможность «общаться» , «действовать» с объектами природы. Эта деятельность позволяет дать детям более полную информацию об изучаемых явлениях, повысить наглядность доступность материалов, сделать процесс обучения наиболее эффективным. Познавательно-исследовательская деятельность позволяет наиболее полно удовлетворять естественную любознательность детей .

Известно, что ознакомление с природой дает наиболее оптимальные результаты, нужно давать детям возможность общаться, действовать с объектом природы, этими возможностями обладает эксперимент. Китайская пословица гласит : «Расскажи и я забуду, покажу, и я запомню, дай попробовать и я пойму» . Мы привыкли передавать знания через глаза и уши, но нужно, чтобы они проходили ещё и через руки, через деятельность. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок , тем быстрее и полноценнее развивается.

Экспериментируя с детьми, я ставлю пред собой задачи :

Побуждать детей наблюдать , обсуждать, обследовать и определять свойства, качества и назначение предметов;

Поддерживать интерес детей к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования;

Создать условия для экспериментирования.

Реализацию поставленных перед собой задач я начала с предметно-развивающей среды в группе. Чтобы удовлетворять интересы детей , я пополнила исследовательскую лабораторию материалами для простейшего экспериментирования : металлические, деревянные и безопасны стеклянные предметы, позволяющие познакомится со свойствами материалов. Для развития познавательно-исследовательской деятельности я использую дидактические (обучающие) или развивающие игры, игрушки : мозаики, головоломки, Н. П. И., стимулирующие у детей способность к классификации и обобщению - разрезные картинки, пазлы, наборы с изображением фруктов, овощей, цветов.

Экспериментируем мы как на занятиях, так вне занятий, большие возможности для экспериментирования нам предоставила природа. Мы с детьми провели ряд опытов , из которых мы узнали о свойствах природных материалов, например опыты с песком : «Свойства мокрого песка» , «Почему сухой песок просеивается, а глина нет?» , проводим опыты : «Почему дует ветер?» . Ребёнок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. Вообще опыт собственных открытий - одна из лучших школ характера.

Дидактические игры

Их значение велико в экологическом воспитании , они уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у детей представления об объектах, о явлениях природы. Развивают память, внимание, наблюдательность, активируют разные умственные процессы, учат применять знания, обогащают словарь.

«Разрезные картинки» . «Парные картинки» , «Зоологическое домино» , домино «Цветы» , домино «Грибы» , «Мир животных» , «Дары природы» , «Животные и их животные» , «Кто где живет?» , «Всё о времени» , «В саду, в поле, в огороде» , «Парочки» , «Птицы-двойняшки» - учат классифицировать предметы по месту обитания. Игры с предметами природы (шишки, фасоль, камешки, овощи) - их можно сравнить по величине, цвету, разложить по порядку. Игры «Узнай на вкус» , «Угадай по запаху» , «Чудесный мешочек» - эти игры развивают у ребёнка все анализаторы.

Творческие игры

Они интересны. Это один из видов строительных игр с природными материалами : песок, глина, снег, камешки и т. д. Ценность природного материала и многообразие его использования помогает детям открывать новые свойства и качества предметов.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА

В воспитании экологической культуры и экологического сознания помогает – экологическая тропа . Она позволяет более продуктивно использовать прогулки с детьми по формированию экологической культуры и одновременно для оздоровлению детей на свежем воздухе . На тропе можно проводить наблюдения за сезонными изменениями, которые помогают по-настоящему увидеть, почувствовать красоту природы, заставляют детей осмысленно относиться к природе; игры, театрализованные представления, экскурсии. Объекты экологической тропы дают больше возможности для : сенсорного развитии ребёнка, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников , эмоционального развития детей , формируется чувство близости : детей к природе . Работая по экологической тропе , дети узнают о разнообразии растений, которые растут на территории нашего детского сада и в его стенах, учатся устанавливать взаимосвязь явлений в природе.

Экологическая тропа служит подспорьем в воспитании любви и бережного отношения к природе родного края и её недрам.

Для формирования жизненного опыта детей по взаимодействию с окружающим миром, использую проекты. Этот метод стимулирует потребность детей в самореализации , самовыражения и творческой деятельности. Он реализует принцип сотрудничества детей и взрослых . Мной были проведены проекты : «Тропой бескорыстной любви» , «Бессловесные «мученики» науки»

К выполнению проектов были привлечены и родители. Цель проекта «Тропой бескорыстной любви» - это привлечь внимание к пернатым и забота о них. Дети с большим желанием откликнулись на призыв сделать кормушки и принять участие в конкурсе. По настоянию детей родители изготовили разные кормушки для птиц. Была организована выставка, где все дети и родители, даже с соседних групп, восхищались разнообразием столовых. В результате все участники были отмечены призами в различных номинациях : самая большая, самая красивая, самая удобная, самая привлекательная, самая яркая и т. д.

При завершении проекта дети поняли, что они могут сохранить жизнь. Пусть даже одной, но живой птице. Я думаю, что проект дети запомнили, и будут осуществлять его дома.

Цель проекта «Бессловесные «мученики» науки» - познакомить детей с образом жизни лягушек, их разнообразием и вкладом лягушек в науку. Самое главное в этом проекте изменить отношение к лягушкам.

Для формирования у детей экологической культуры и экологического сознания

использую – экологические акции - это социально значимые мероприятия. Их можно проводить как с детьми, так и совместно с их родителями. Акции имеют большое воспитательное значение для детей и служат хорошей экологической пропагандой среди родителей.

Накануне нового года мы провели две акции совместно с родителями : «Украсим группу сами, новогодними чудесами» , «Украсим ёлки во дворе, на радость нашей детворе» . В этих акциях активное участие приняли родители наших детей , было очень много сделано интересных новогодних украшений из «мусора» : коробки из под сока, бутылки из под шампуни, старый мех, подарочные пакеты и т. д.

Цель этих акций : бережное отношение к живым деревьям, вызвать радость у детей и взрослых к красоте этих деревьев.

Что может сделать ребёнок? В доказательства, что может сделать ребёнок, была проведена акция «Радость в каждый уголок» . Цель акции : обобщить знание детей и подвести к выводу о том, что наша Земля, природа нуждается в помощи детей .

Известно, что ознакомление детей с природой , формирование экологической культуры у детей даёт наиболее полные результаты, если эта работа осуществляется в системе, для этого я разработала перспективно-тематический план. А также разработала тематику экологических проектов для детей средней и старшей групп.

Работу по воспитанию экологической культуры у детей осуществляю через дополнительное образование. Кружок, руководителем которого я являюсь, называется «Природа - чудесница» . Задача кружка, которую я ставлю перед собой – это расширять у детей интерес к окружающему миру; формировать у детей представление о связи растений с различными экологическими факторами ; расширять и углублять знания детей о животных , птицах, растениях и их взаимосвязях; формировать экологически грамотное и безопасное для природы и для самого ребенка поведение; развивать любознательность, интеллектуальные, творческие способности детей ; Воспитывать бережное и гуманное отношение к природе и её охране. Дать детям более полную информацию об изучаемых явлениях, повысить наглядность, доступность материала, сделать процесс обучения наиболее эффективным.

Тематика кружка разнообразна. Благодаря кружку у детей развивается интерес к окружающему миру. Дети учатся видеть красоту природы, создают композиции из природного материала. Они стали доброжелательны к окружающему их миру, друг к другу и взрослым.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Работая по проблеме формирования экологической культуры у детей , я отвожу большую роль к сотрудничеству с родителями. Известно, что ни одну воспитательную задачу нельзя успешно решить без контакта с семьёй. У нас в группе прошли встречи в семейном клубе «Мой дом - моё здоровье» , «Витаминный калейдоскоп» , «Экологический тренинг » и др.

Работа по экологическому воспитанию ведётся через экспресс-информацию .

ДИАГНОСТИКА

Чтобы выявить уровень развития познавательных процессов по экологическому воспитанию детей , я провожу диагностику она позволяет более обстоятельно и точно зафиксировать результаты в экологическом воспитании ребёнка . Диагностику знаний детей осуществляю на примере тех объектов и явлений природы, которые окружают детей и хорошо им знакомы , с которыми они находились неоднократно. Диагностику экологической воспитанности следует проводить два раза в год (начало и конец учебного года) . На основе диагностики я учитываю индивидуальные способности развития детей , корректирую свою деятельность, планирую работу с их родителями .

Анализируя проделанную мной работу , могу сказать, что результаты изменились.

Моя задача - поддерживать интерес детей к окружающему миру , воспитывать бережное отношение к природе.

«Детский сад компенсирующего вида № 43»

Формирование основ экологической культуры

у детей дошкольного возраста

Опыт работы

воспитателя

Людмилы Юрьевны

Введение ………………………………………………………………………….3 Глава I. Изучение программ по проблеме экологического воспитания

дошкольников……………………………………………………………………6 Глава II. Опыт практического применения ……………………………………. 9

2.1. Создание экологической развивающей среды ……………………………. 9

Список литературы ……………………………………………………………14 Приложение …………………………………………………………………… 16

Введение

У людей, живущих в современном обществе, множество проблем. Но, пожалуй, одной из самых острых и насущных является проблема сохранения окружающей среды. Мы уже привыкли к разговорам, что мир стоит на грани экологической катастрофы, что ежедневно на Земле погибают всё новые и новые виды растений и животных. Мы физически страдаем от загрязнённости воздуха и почвы. Погружённые в повседневные дела и заботы, мы, к сожалению, забываем, что мир живой и неживой природы не вечен, он не может бесконечно сопротивляться пагубному влиянию человека. Мы хорошо владеем культурой поведения в обществе, но далеко не всегда умеем правильно вести себя по отношению к природе.

Начало формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека. Конечно, экология – наука непростая. Но, чтобы её понять и осмысленно работать в области экологического образования , для начала нужно запомнить четыре закона, сформулированных американским учёным Барри Коммонером:

Всё связано со всем;

Всё куда-нибудь девается;

Всё что-нибудь да сто ит (ничто не даётся даром);

Природа знает лучше.

Сбор интересных объектов.

Светлана Назарова
Воспитание экологической культуры у дошкольников

Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры : правильного отношения ребенка к окружающей его природе, к себе и людям как части природы.

Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием , экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.

Результатом экологического воспитания является экологическая культура ребенка . Составные экологической культуры дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность , умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, в быту) .

Из этого следует, что ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая и исследовательская деятельность в природных условиях. К сожалению, современные дети, особенно городские, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. А ведь экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев , трав, закатов, рассветов : А этого не случится, если изучать природу по картинкам и фотографиям даже самого лучшего качества.

Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка . Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту.

Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску : педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение. И самое главное - хвалит за правильный ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми , развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и животных и их связи со средой обитания.

При правильном руководстве наблюдением окружающего ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, учится "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.

Педагог в своей практике должен применять разнообразные формы и методы воспитания у дошкольников экологической культуры . Он должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.

Формирование нравственно-экологического воспитания будет эффективнее , если детский сад устанавливает тесную связь с семьей. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с природой родного края объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение : любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений и др. все это создает благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьей должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Такими возможностями обладает проектная деятельность.

Экологический проект - это , прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольного учреждения (любой проект должен вписываться в общее образовательное пространство) и включением в этот процесс родителей.

Многие семьи проводят свой досуг на природе, ребенок естественно включается в природную среду; в семье чувственное восприятие природных явлений осуществляется в основном индивидуально, что обеспечивает большую эмоциональность познания. В большинстве семей имеются реальные возможности для организации природоохранительной работы (наличие приусадебного хозяйства, дачи, где можно заниматься посадкой и уходом за растениями, охрана окружающей среды, животных и растений во время прогулок по лесу, отдыха на озере и т. д.).

Взрослые должны знакомить детей с правилами поведения в природе. Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Но «обрушивать» эти запреты «сверху» нельзя, нужна целенаправленная, кропотливая работа, ориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были прочувствованы, понятны. У ребенка откладывается в сознании только то, что оставило яркий след.

В связи с глобальным экологическим кризисом , необходимо выяснить, какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая деятельность влияет на окружающую среду и отметить, почему экологическая культура и экологическое воспитание так важны особенно сейчас.

Публикации по теме:

«Формирование экологической культуры дошкольников посредством использования метода проектирования». «Формирование экологической культуры дошкольников посредством использования метода проектирования». Я сорвал цветок, и он завял. Я поймал.

Дидактические игры по формированию экологической культуры дошкольников 1. Игры для обогащения экологических представлений «Вершки-корешки Дидактическая задача. Упражнять детей в классификации овощей (по принципу:.

Цель: Расширить знания детей о свойствах воды, роли воды в жизни человека и других живых организмов, воспитывать бережное отношение к природным.

Воспитание экологической культуры у дошкольников Вопрос экологического воспитания подрастающего поколения в настоящее время стоит остро как никогда. Прививать детям любовь к природе необходимо.

«Мы против мусора на наших улицах». Формирование экологической культуры у дошкольников Цель: Формирование экологической культуры детей и взрослых. Задачи: 1. Расширять представления родителей и дошкольников об экологической.

Педсовет «Воспитание экологической культуры дошкольников в процессе экспериментально-исследовательской деятельности» Тематический педсовет «Воспитание экологической культуры дошкольников в процессе экспериментально-исследовательской деятельности» План.

Формирование начал экологической культуры дошкольников в условиях детского сада К вопросу о формировании начал экологической культуры дошкольников в условиях детского сада. Экология-это наука, которая учит нас бережно.

МУНИЦИПАЛЬНО БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА»

г. ДОЛИНСК

Тема: « Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста»

Выполнила: воспитатель

Логопедической группы с4 – 6 лет

Алякина Евгения Олеговна

г. Долинск

2016 год

Содержание

Введение

Сегодня взаимодействие человека и природы превратилось в одну из актуальных тревожных проблем, поэтому важной задачей общества является формирование экологической культуры подрастающего поколения.

Экологическая культура – одна из фундаментальных общечеловеческих ценностей, суть которой состоит в урегулировании научными, нравственными, художественными средствами системы экологических отношений, в превращении негативных проявлений, ведущих к экологическому кризису, в позитивную деятельность.

Экологическое воспитание личности предполагает формирование экологической культуры уже с дошкольного возраста.

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

В настоящее время появился ряд исследований в области экологического образования детей дошкольного возраста (В.П. Арсентьева, Н.Н. Вересов, Т.А. Маркова, М.Ю. Попова), в которых рассматриваются отдельные аспекты формирования экологической культуры.

В дошкольные годы необходимо воспитание потребностей, поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни, улучшения состояния окружающей среды. Ребенок должен получить начальные сведения о природе и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воздуха, земли, воды.

Природа - необходимое условие становления целостной личности. Сведения о природе имеют большое значение в формировании начинаний экологической культуры, в воспитании разносторонней гармоничной личности, ориентированной на воссоздание экологической культуры общества, комплексный подход, который предусматривает развитие чувственной сферы, усвоения определенного круга знаний и овладения практическими умениями.

Учитывая всё выше сказанное, мы считаем, что воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста – важная , необходимая область теории воспитания и обучения , актуальность которой диктуется современными условиями .

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста ».

Объект исследования : процесс воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста .

Предмет исследования : педагогические условия и факторы воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста .

Цель исследования : изучить особенности экологической культуры и определить наиболее эффективные условия ее воспитания у детей дошкольного возраста .

Постановка цели исследования определяется следующей формулировкой его гипотезы: воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста осуществляется успешно , если создать такие педагогические условия :

1. Давать детям систематические экологические знания ; научить их любить жизнь , природу, людей, себя , активно познавать мир, в который пришли.

2. Формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и явлениях природы, т.е. изучать сами предметы и явления в природе , связи и отношения , которые существуют между ними.

3. Развивать моральные чувства, формировать моральное сознание и овладевать навыками и привычками морального поведения.

4. Давать экологические знания в условиях комплексного использования разных видов деятельности детей в природе.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи :

1. Развивать активную деятельность дошкольника на осознанное сохранение природы. Развивать у детей экологические знания, культуру и отношение к природе.

2. Воспитывать в дошкольниках гуманно-ценностное отношение к природе. Воспитывать любовь к животному и растительному миру. Информировать дошкольников об экологической ситуации в городе, области, мире и о влиянии ее на здоровье людей

3.Успех реализации данной программы зависит от тесного сотрудничества педагогов дошкольного учреждения, администрации и родителей.

Задачи педагогов сводятся к следующему:

1. Создавать условия для формирования элементарных биологических представлений:

знакомить с развитием жизни на Земле (рассказывать о происхождении, многообразии форм жизни: о микроорганизмах, растениях, животных, их происхождении, особенностях жизни, среде обитания и т. д.);

предоставить возможность осваивать учебный материал в доступной форме;

формировать эмоционально-положительное отношение к природе.

2. Обеспечивать условия для развития экологического сознания:

знакомить с представителями живой и неживой природы;

рассказывать о взаимосвязи и взаимодействии всех объектов природы;

способствовать формированию осознано-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы;

знакомить с проблемой загрязнения окружающей среды, с правилами личной безопасности;

способствовать развитию бережного и ответственного отношения к окружающей природе;

создавать условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды.

Активная помощь администрации ДОУ и соблюдение последовательности основных этапов работы (целеполагание, анализ, планирование, выбор программ и технологий, практическая деятельность, диагностика) являются залогом эффективности решения проблемы внедрения экологического образования в педагогический процесс.

1 . Понятие экологической культуры

Экологическая культура - это новая дисциплина, возникшая в рамках Культурологии. Серьёзнейший экологический кризис, поразивший нашу планету, внёс существенные коррективы в отношения человека и природы, заставил переосмыслить все достижения мировой цивилизации. Приблизительно с шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи с промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука - экология и как следствие этого возникновения, появилась экологическая культура.

Экологическая культура - одно из сложных психических образований - формируется через развитие нравственных черт личности. Для этого человек должен в своей деятельности руководствоваться экологическими, этическими, эстетическими и социальными критериями. Экологическая культура включает в себя культуру труда и широкую (естественнонаучную, философскую, политическую, правовую, нравственную) образованность. Культура труда основывается на принципе природосообразности, который включает осознание человеком себя как части природы.

Экологическая культура предполагает определенную степень осмысления мира. На этапе дошкольного детства ребенок начинает осознавать живое и неживое, себя как живое существо. Происходит постепенный переход от эмпирически складывающейся культуры взаимодействия человека со средой обитания и различными её представлениями до осознанного понимания этого взаимодействия (Н.Ф. Виноградова). Конечно же, у детей складываются лишь первые представления о жизни природы, но тем важнее отобрать для них базовый минимум экологических знаний, который в последствии составит фундамент для овладения наукой естествознания.

Важной подсистемой экологической культуры является отношение к природе. Психологии (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.) рассматривают категорию отношения в аспекте личности как её проявление. Отношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и выражается в поступках, практических действиях, деятельности.

Значимой характеристикой отношения является его осознанность, которая формируется на основе знаний о сопряжена с переживаниями. Психологи отмечают сложный характер связи между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться только на основе знания - к нему должны подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего.

Обстоятельное психологическое исследование В.А. Ясвина, посвященное проблеме формирования субъективного отношения к природе на основе единения с ней, показало, что сложившийся культурно - исторический опыт человечества способствует проявлению такого отношения к природе, которое не может обеспечить её сохранение, устойчивое сосуществование на планете сообщества людей и природы. В современном обществе преобладает прагматизм - природу рассматривают лишь с позиции пользы и вреда, человек противопоставляет себя другим живым существам, считает себя «выше, значительнее» их. Именно такое отношение мешает установить этические нормы поведения в природе, взаимодействие с ней по этим нормам. Необходим поиск психолого-педагогических механизмов коррекции сложившегося отношения к природе.

И так, исследованием установлено, что новым типом отношения к природе должно стать субъектно-этическое отношение, которое характеризуется личностной установкой на партнерское (с позиции этических норм) взаимодействие с живыми существами. Проблема формирования такого отношения может быть с успехом решена в процессе экологического образования, если его методология предусматривает не объективный взгляд на природу (как на окружающую среду), а субъективный - как на ценность, как на одухотворенный личностью «мир природы».

2. Значение экологической культуры

В последние десятилетие значительно повысилось внимание мировой общественности к проблеме экологического образования. «Современное общество оказалось перед выбором: либо сохранить существующий способ взаимодействия с природой, что неминуемо может привести к экологической катастрофе, либо сохранить биосферу, пригодную для жизни, но для этого необходимо изменить сложившийся тип деятельности. Последнее возможно при условии коренной перестройки мировоззрения людей, ломки ценностей в области как материальной, так и духовной культуры и формирование новой экологической культуры». Это можно объяснить, с одной стороны, принятием ООН и Правительствами ряда государств стратегии устойчивого развития, которая предполагает внедрения наукоемких энерго- и ресурсо- сберегающих технологий, направленных на сохранение и позитивное преобразование биосферы, что в свою очередь требует формирования новой системы ценностей, новой системы получения, трансляции и практической реализации знаний о человеке и окружающей его среде. Другая причина повышения роли экологического образования в современном обществе - возникновение серьезных экологических проблем антропогенного происхождения (истощение природных ресурсов; уменьшение биоразнообразия; ухудшения состояния окружающей природной среды; формирование экотоксических эффектов и др.). При решении этих проблем государственные и неправительственные организации столкнулись с объективными трудностями, связанными в первую очередь, с недостаточностью знаний о сущности процессов, происходящих в окружающей среде, и отсутствием надежных механизмов непрерывного управления жизнедеятельностью современных антропоэкологических систем. Если первая причина (переход к устойчивому развитию) ориентирована на долгосрочные гуманистические цели, то вторая причина пробуждает обращаться к экологическому образованию как к инструменту немедленного решения обострившихся проблем. Изменение системы ценностей, экологическая их ориентация возможны при переходе человечества на путь устойчивого (поддерживающего) развития, направленного на достижение гармонии между людьми, обществом и природой, возникновение «нового экоцентрического сознания». В связи с этим возникает необходимость целенаправленного обучающего и воспитательного воздействия с целью формирования экологических ценностей и соответствующих форм поведения.

Экологическая ответственность связана с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитую убежденность, а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих.

И.Т. Суравегина считает, что « экологическая ответственность вбирает в себя все существенные признаки как социальной, так и моральной ответственности. А учитывая, что категория ответственности связана с категорией свободы, то у человека всегда есть выбор поступить так или иначе по отношению к природной среде, другому человеку, самому себе. Ответственность как личностное качество развивается в онтогенезе постепенно в результате взаимодействия индивида с социальным окружением». В научной литературе обычно выделяют две стороны в системе экологической культуры: материальную (все формы взаимодействия общества с природой и результаты этого взаимодействия) и духовную (экологические знания, умения, убеждения, навыки). И.П. Сафронов представляет экологическую культуру общества как систему диалектики взаимосвязанных элементов: экологических отношений, экологического сознания и экологической деятельности.

В соответствии с Программой мероприятии по реализации Концепции экологического образования и воспитания подрастающего поколения, утвержденной постановлением Кабинета Министров РК от 3 февраля 1997 года за №137, Министерства образования культуры и здравоохранения РК и Министерства экологии и природных ресурсов РК утвердили национальную программу экологического образования в которой приняты во внимание общие принципы экологической политики в области экологического образования, выработанные ООН, ЮНЕСКО, ЮНЕП и другие, определены собственные специфические периоды роста и развития системы экологического образования и воспитания. Среди многочисленных проблем особое место занимают углубление и расширение комплексных экологических знаний учащихся средних школ и студентов ВУЗа любых специальностей: подготовке специалистов по экологии и природоохране, способных решать вопросы природопользования в различных отраслях в условиях рыночной экономики. В программе экологического образования и воспитания в РК указано на необходимость разработки кадастра экологических специальностей, учебных планов и рабочих программ, позволяющих учащимся и студентам приобрести специальные экологические знания, необходимые для активной самостоятельной работы в данной области».

Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии - это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у школьников и студентов.

В «Программе развития воспитания в системе образования 1999-2001» указывается, что главным в системе экологического образования служит принцип природосообразности, который предполагает, что воспитание основывается на научном понимании взаимосвязи природных, социальных и культурных процессов, формирует у школьника ответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения. Угроза экологической катастрофы напоминает человеку, что он должен жить в согласии с внешней природой. Однако он должен следовать также и своей внутренней природе. Более того, именно соответствие человека своей внутренней природе ведет к его согласию с внешним миром. Внутренняя гармония в самом человеке - существенная предпосылка внешней гармонизации. «Жить в согласии с природой» - это положение античной философии остается верным в наши дни в самом широком смысле. Человек выполняет роль соединительного звена двух типов эволюций - природной и культурной. Культура постепенно делает своим объектом отношение к природе, т.е. возникает культура экологической деятельности человека, или, экологическая культура. Ее задача поднять на новый уровень оценки отношения природы и человека, ввести знание об этих отношениях в систему ценностей культуры.

Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает недостаточно большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности - взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Сейчас жизнь ставит перед воспитателями и учителями задачу развития личности ребенка, школьника как непрерывный процесс. Проблема личностного развития дошкольника, школьника, как единого, целостного процесса может быть реализована, когда воспитатель и учитель будут иметь ясную картину основных линий развития экологической культуры.

Таким образом, перспективным направлением экологического образования и воспитания учащихся можно считать интеграцию естественнонаучных знаний и нормативно-целостных ориентаций школьников, наиболее полно отвечающих им природным наклонностям и потребностям. Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует экологически целостных ориентаций.

3. Цели и задачи экологического воспитания у детей дошкольного возраста

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности. Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - формирование практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностной культуры - базисные качества человечества начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности - природе, «рукотворном мире», окружающих людях себя собой - это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

Образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

Воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

Развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.

В дошкольном возрасте основными задачами экологического воспитания являются:

Формирование у детей системы элементарных знаний о предметах и явлениях природы. Решение этой задачи предусматривает изучение самих предметов и явлений в природе, связей и отношений, которые существуют между ними.

Формирование системы знаний об окружающем мире, обеспечение правильной ориентировки ребенка в мире.

Развитие познавательной деятельности ребенка в процессе ознакомления с окружающим миром.

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями детей.

Таким образом, связь между воспитанием экологического отношения к природе и ознакомлением с окружающим миром очевидна. При ознакомлении с окружающим миром обязательным считается раскрытие взаимосвязей между всеми живыми и неживыми существами в природе. А понятие экологии включает в себя этот же аспект.

4. Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста

При планировании работы с детьми, содержание экологического воспитания последовательно выстраивается в соответствии с региональными особенностями сезонных явлений в Читинской области и срокам их протекания. Повторяемость форм реализации содержания и взаимосвязь форм непосредственного обобщения с природой (прогулок, целевых прогулок, экскурсий) с другими формами организации жизнедеятельности детей (занятиями, повседневной деятельностью, праздниками) в разные сезоны года, на разных возрастных этапах позволяет систематизировать педагогический процесс.

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на различных стадиях роста и развития.

Условиями реализации цели и принципов дошкольного экологического воспитания, необходимо считать следующие:

Отбор содержания экологического воспитания в соответствии с выделенными компонентами (познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный), включая аспекты не только природного, но и социокультурного мира.

Подготовка педагогов и родителей к реализации цели экологического воспитания детей, включающую социальный, специальный, психолого-педагогический и методический аспекты.

Использование окружающей дошкольное учреждение природной и социокультурной среды как ресурса воспитания и развития детей.

Организация развивающих сред для обеспечения педагогического процесса экологического воспитания в дошкольном учреждении.

Организация систематизированного педагогического процесса экологического воспитания детей.

Осуществление постоянного мониторинга результатов экологического образования.

Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста должно включать познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный компоненты.

Познавательный компонент - включает знания и умения:

о многообразии живых организмов, взаимосвязях растительных и животных организмов в процессе роста и развития со средой обитания, морфофункциональной приспособленности к ней;

о взаимосвязях и взаимозависимостях их с неживой природой в экосистеме;

о человека как живом существе, как части природы, среде его жизни, обеспечивающей здоровье и нормальную жизнедеятельность;

об использовании природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, недопустимости загрязнения окружающей среды, охране и восстановлении природных богатств.

Ценностный компонент включает знания и ценностные ориентации:

о самоценности жизни во всех ее проявлениях, природы и человека как части природы;

об универсальной ценности природы для жизни и деятельности человека (познавательный, эстетической, практической и т.д.);

об основных нравственных ценностях человеческого общества;

о созидательной, культурной ценности человеческой деятельности.

Нормативный компонент включает знания и умения:

о законах, декларирующих права и обязанности детей и взрослых, их исполнения и соблюдения;

о нормах и правилах поведения в общественных местах и природе;

о необходимости и способах проявления личного участия отношений к окружающим людям и природе.

Деятельностный компонент - включает знания и умения:

о многообразии возможностей, видов и форм проявления созидательной деятельности в общественных местах, детском саду, семье, природным окружении;

о способах осуществления созидательной и творческой деятельности;

о необходимости проявления личной инициативы и участия созидательной деятельности и т.д.

Вывод: экологические представления лежат в основе развития экологического сознания, отношения детей к окружающему миру, самим себе - способствуют развитию ценностных ориентаций, определяющих и поведение.

5. Формы и методы экологической работы

Содержание экологического воспитания усваивается детьми в их основной деятельности: игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые

анализируют и корректируют сложившиеся у детей экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используется метод наблюдения, далее воспитатель с помощью беседы, разъяснений вызывает эмоциональные реакции детей, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль

приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения детей к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

Игровая деятельность дошкольников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор дошкольников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.

При этом важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды.

Среди традиционных массовых форм натуралистической работы, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить праздники и тематические дни (День" природы, День леса, праздник Нептуна, Лесной карнавал и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие дошкольников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. Охрана природы - долг каждого - вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела.

Желательно практиковать игры, направленные на развитие наблюдательности, памяти, умение ориентироваться, соблюдать правила поведения в природе. В большинстве случаев их организация не требует особой предварительной подготовки. В то же время такие игры можно органично включать в экскурсии, прогулки, в кружковые занятия. Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности дошкольников являются игры-экскурсии.

Игра-путешествие. Старт игры обычно проводится в театрализованной форме, например лесной царь Берендей может пригласить ребят в гости в сказочный лес. На пути старшие школьники встречают различные препятствия, которые надо преодолеть. Каждый последующий игровой пункт принимает только тех участников, которые выполнили предыдущие задания. Всех ребят, прошедших испытания, Берендей встречает на поляне чаем и черничным пирогом.

Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности ребят. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание, творческое развитие каждого ребенка. В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.

Методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития дошкольников, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.

Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.

Спокойное место в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше, если они будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка.

Развитию ценностных ориентацией способствует выполнение практических работ оценочного характера. Для экологического воспитания важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у детей вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества.

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать детей в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение, уход за цветниками, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Таким образом, создание стационарной эколого-развивающей среды в детском саду - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию групповых уголков природы, комнаты или кабинета природы, теплицы и пр., ежедневное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность приучает думать и систематически и реально заботиться о «братьях меньших», находящихся в одном жизненном пространстве с детьми. Методом эта деятельность становиться лишь в том случае, если она включена в педагогический процесс и выполняется совместно со взрослыми и детьми. Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности дошкольникам наблюдать и участвовать в создании нормальных условий для обитателей живых уголков, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности.

Заключение.

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет детям усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ребенка.

Вопросами экологического воспитания и воспитания дошкольников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Формирование экологического сознания - важнейшая задача педагогики. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом помогают уроки не традиционной формы: например игры. На таких уроках можно добиться того, чего невозможно добиться на традиционном уроке: активного участия детей в подготовке урока, заинтересованности в том, чтобы урок прошел хорошо. Нетрадиционные уроки, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался. Поэтому нетрадиционные формы урока особенно важны для формирования экологического сознания у дошкольников.

Если человек экологически воспитан, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у детей старшего дошкольного возраста в ходе ознакомления с окружающим миром. Знакомясь с казалось бы с детства привычной обстановкой, дети научаются выявлять взаимосвязи между живыми существами, природной средой, замечать то влияние, которое может оказать их слабая детская рука на животный и растительный мир. Уяснение правил и норм поведения в природе, бережное, нравственное отношение к окружающему поможет сохранить нашу планету для потомков.

Список литературы

Большая энциклопедия природы для детей. М.: гриф-фонд Межкнига, 1994.

Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду.

Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Просвещение, 1993.

Воспитание детей в игре. Пособие для воспитателя детского сада./сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусин. М.: Просвещение, 1983.

Градобоева Т. Создание экологической тропы и методики работы с ней.//Дошкольное воспитание, № 1, 1993.

Дерябо С. Д., В. А. Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Учебное пособие для студентов вузов - Ростов: Феникс, 2009.

Жуковская Р.Н. Родной край: Пособие для воспитателей детского сада/Под ред. С.А. Козловой. М.: Просвещение, 1985.

Захлебный А.Н. На экологической тропе опыт экологического воспитания)- М. Знание, 2009.

Захлебный А.Н. На экологической тропе опыт экологического воспитания. М. : Знание, 1986.

Захлебный А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: пособие для учителя - М.: Просвещение,2010.

Захлебный А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: пособие для учителя - М.: Просвещение,1984.

Зебзеева В. А. Экологическое образование детей дошкольного возраста: актуальные проблемы и приоритеты современной технологии / Зебзеева В. А. // Детский сад от А. до Я. - 2008. - № 6. - С. 6-22.

Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. и высш. учеб. заведений / Николаева С. Н. - М. : Академия, 1999. - 181 с.

Николаева С.Н. Игра и экологическое воспитание.//Дошкольное воспитание, № 12, 1994.

Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. М.: Новая школа, 1996.

Ремизова Н.И. Учебная экологическая тропа на пришкольном участке. ж-л «Биология в школе» №6, 2009.

Ремизова Н.И. Учебная экологическая тропа на пришкольном участке. ж-л «Биология в школе» №6, 2000.

Рыжова Н.А. Невидимые ниточки природы. - М.: Международный универститет,1995.

Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 540600 (050700) - Педагогика / Серебрякова Татьяна Александровна. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 208 с.

Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя - М. : Просвещение,2010.

Смирнова В.В. Тропинка в природу. - СПб: 2001.

Чижова В.П. Петрова Е. Г. Рыбаков А.В. Экологическое образование (учебные тропы) - Сб. «общество и природа» МГУ, 2011