Ибрагимова Гульнара Кадралиевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ № 20 "Красная шапочка"
Населённый пункт: Ставропольский край, г. Пятигорск
Наименование материала: консультация
Тема: " Воспитание ответственности у детей дошкольного возраста".
Дата публикации: 09.01.2018
Раздел: дошкольное образование

Консультация для родителей на тему:

« Воспитание ответственности у детей дошкольного возраста».

Подготовила педагог: Ибрагимова Г.К.

Все родители мечтают приучить своих детей нести ответственность за свои

слова и поступки. Во многих семьях полагают, что решение проблемы - в

установлении постоянных обязанностей для детей. Считается, что мальчикам

надо поручать выносить мусорное ведро или стричь газон, а для девочек нет

ничего лучше мытья посуды и уборки комнат. На самом же деле такие

обязанности, являясь важными в домашней обстановке, в быту семьи, все же

могут не повлиять на формирование у ребенка чувства ответственности.

Напротив, в некоторых семьях принуждение к выполнению этих

обязанностей приводит к постоянным ссорам, которые плохо отражаются и

на детях, и на родителях. В конце концов ребенок, вероятно, будет слушаться,

а кухня засверкает чистотой, но неизвестно, как принуждение повлияет на

формирование характера.

Истина проста: чувство ответственности нельзя навязать, оно должно

проявиться «изнутри», на основе ценностной ориентации, полученной дома,

а также вне семьи.

Пробуждение ответственности. Желая воспитать в своих детях чувство

ответственности, мы при этом хотим, чтобы они руководствовались высшими

ценностями, т. е. любовью к жизни, к труду, поиском счастья. Однако чаще

всего мы ощущаем чувство ответственности, - вернее, отсутствие его - в

более конкретных случаях: когда у ребенка в комнате беспорядок, домашние

задания сделаны неряшливо, занятия музыкой заброшены, поведение

оставляет желать лучшего.

С другой стороны, ребенок может быть вежливым, поддерживать в своей

комнате порядок, аккуратно выполнять все, что ему поручают, и все же

принимать решения, за которые он не будет нести никакой ответственности.

Это особенно верно в отношении тех детей, которым всегда «велят» сделать

то-то и то-то. Им не дают возможности составить собственное мнение о чем-

либо, сделать выбор, выработать определенные основы поведения.

Внутренняя эмоциональная реакция ребенка на обучение решает все; от нее

зависит, сколько он закрепит в сознании из того, чему мы его учим. Ценности

нельзя преподать «в лоб». Им научаются постепенно, пока ребенок подражает

взрослым, заслужившим его любовь и уважение, и отождествляет себя с

Итак, проблема ответственности детей за свое поведение поднимает, в свою

очередь, проблему ценностной системы родителей в ориентации на детское

воспитание. Необходимо рассмотреть следующее: существует ли какой-

нибудь определенный тип поведения с детьми (в теории и на практике),

который помог бы пробуждению у них чувства ответственности? Настоящая

глава посвящена ответу на этот вопрос с точки зрения психологии.

Стремление к цели: ежедневная работа. Чувство ответственности у детей

умело и сознательно пробуждают родители. Они дают ребенку понять, что он

имеет право на все чувства, но и показывают ему приемлемые способы

выражения этих чувств. На этом пути взрослых ждут невероятные трудности.

Вот такие утверждения только вредят делу.

Отрицание. На самом деле ты не хотел так сказать, ведь ты любишь

своего братца.

Непризнание. Разве ты у нас такой? Да нет, это просто в тебя черт

вселился!

Подавление. Скажешь еще хоть раз: «Ненавижу!» - смотри, не

миновать тебе порки! Хорошие мальчики так не говорят.

Приукрашивание. Разве ты и вправду ненавидишь брата? Наверное, он

просто тебе надоел. Нужно уметь сдерживать свои чувства.

Говоря так, взрослые забывают, что чувства, как реки, нельзя остановить - их

можно только направить в другое русло. Нельзя отрицать существование

бурных чувств, попытка сделать это приведет к беде. Необходимо признать

их реальность и их власть. Если отнестись к ним с уважением и «отвести» их

в нужное русло, они наполнят нашу жизнь светом и радостью.

Остается вопрос: какие мы должны предпринять шаги, чтобы сократить

разрыв между нашими целями и положением дел на данный момент? С чего

Скорее всего, нужно составить такую программу, которая будет комбинацией

долгосрочных и краткосрочных «заданий». При этом мы должны четко

представлять себе, что многое зависит от наших отношений с детьми и что

проявления различных черт характера детям нужно не описывать, а

демонстрировать.

Первый шаг в выполнении долгосрочной программы - заинтересованность в

том, что дети думают и чувствуют, а не в их внешних реакциях - подчинении

нам или сопротивлении.

Как понять, что дети думают и чувствуют?

Они сами дают нам ключ к пониманию этого. Их чувства отражены в словах

и в интонациях, в жестах и позах. А наша задача - прислушиваться,

всматриваться, чутко реагировать.

Нашим девизом должно стать: «Я хочу понять своего ребенка. Хочу показать

ему, что понимаю его. Хочу выразить свое понимание, отбросив

автоматическую критику и осуждение».

Если ребенок приходит из школы хмурый, молчит, не отвечает на вопросы -

ясно, что у него какие-то неприятности. Следуя нашему девизу, мы не станем

начинать разговор с критических замечаний вроде:

Что это ты такой кислый?

Что это за унылая гримаса?

Что ты еще там натворил?

Что у тебя опять стряслось?

Если мы сочувствуем ребенку, нельзя делать ему такие замечания, которые

вызывают у него досаду, ненависть, желание, чтобы весь мир полетел в

тартарары.

Напротив, родители должны показать, что понимают его, говоря:

Наверное, у тебя какие-то неприятности.

У тебя был трудный день.

Тебе нелегко пришлось сегодня.

Наверное, ты с кем-нибудь поссорился.

Такие утверждения лучше, чем вопросы типа: «Что с тобой? Что случилось?»

Вопросы - признак любопытства, утверждения - признак сочувствия.

Естественно, что ребенок познает лишь те чувства, которые переживает,

испытывает сам. Если только критиковать его, он никогда не научится

ответственности. Все, что он сможет, это проклинать себя и обвинять других.

Он научится не доверять своим собственным суждениям, перестанет

проявлять свои способности и будет подвергать сомнению намерения

окружающих. В довершение ко всему он привыкнет жить в ожидании

неминуемого осуждения.

Если у родителей с детьми «война» из-за домашних дел (обязанности по

дому), а по сути - «война» за воспитание в детях чувства ответственности,

взрослые должны признать, что выиграть эту войну невозможно. У детей

больше времени и энергии, чтобы нам сопротивляться. Даже если мы

выиграем одно «сражение» и добьемся выполнения своих, приказаний,

ребенок может дурно на это отреагировать, стать раздражительным, отбиться

Победить можно, лишь завоевав доверие ребенка. Это задача трудная, но

осуществить ее вполне возможно. Нужно, чтобы у нас появились(если их

нет) близкие отношения с ребенком.

Подготовить почву для перемен в характере ребенка к лучшему можно при

помощи следующего.

Чутко слушать ребенка. Дети испытывают разочарование и досаду,

если видят, что родителей не интересуют их мысли и чувства. В результате

они делают вывод, что мысли у них глупые, а их самих никто не любит.

Если родители слушают ребенка внимательно, это пробуждает у него

чувство уверенности в себе. Значит, он будет увереннее оценивать

происходящие события, поступки людей.

Не дать созреть «гроздьям гнева». Родители должны сознательно

избегать таких выражений и замечаний, которые вызывают у ребенка

чувство неприятия, ненависти.

Оскорбления. Ты - позор для своей школы и семьи.

Ругательства. Хлюпик, дурак, идиот.

Пророчества. Кончишь ты тюрьмой, это точно.

Угрозы. Пока не будешь хорошо себя вести, советую тебе вообще забыть про

карманные деньги!

Обвинения. Все ссоры ты всегда начинаешь первый.

Демонстрация власти. Лучше помолчи и послушай, что старшие скажут.

Просим «без личностей». Если в воздухе запахло грозой, родителям

лучше выражать свои чувства и мысли, щадя личность ребенка, его

достоинство.

Если родители внимательно выслушивают ребенка, воздерживаются от

язвительных замечаний и выражают свои чувства и требования, не задевая

детской гордости, в душе ребенка начинают складываться иные основы

поведения. Атмосфера сочувствия приближает ребенка к родителям. Он

замечает их искренность, такт, внимание и, в свою очередь, подражает им.

Такая перемена совершится не сразу, но в конце концов усилия родителей

будут вознаграждены.

Используя эти новые принципы и приемы, родители добьются пробуждения

чувства ответственности у своих детей. Но одного личного примера

недостаточно. Чувство ответственности развивается и крепнет лишь на

основе жизненного опыта самого ребенка, становясь важной чертой его

характера. Значит, необходимо определить меру чувства ответственности

детей в зависимости от их «зрелости».

Чувство ответственности не является врожденным. Нельзя также приобрести

его автоматически в некотором определенном возрасте. Ответственность за

свои слова и поступки порождается, как, например, и умение играть на

фортепиано, долголетней практикой. И эта практика должна быть

ежедневной.

Воспитывать чувство ответственности у детей можно с самого раннего

возраста. Для этого необходимо предоставить ребенку право голоса, а в

делах, которые имеют для него наибольшую значимость, и право выбора.

Есть вопросы, которые ребенок может решать сам, - тут он должен иметь

право выбора. Но в вопросах, касающихся благополучия ребенка, он имеет

помогая ему принять эту неизбежность.

Рассмотрим теперь, по каким конкретным вопросам возникают разногласия

между родителями и детьми из-за отсутствия ясной границы между двумя

сферами ответственности.

С первого же года обучения ребенка в школе родители должны внушить ему,

что ответственность за выполнение домашних заданий лежит исключительно

на нем. Взрослые не должны надоедать ребенку упреками по поводу

домашних заданий. Они не должны следить, как ребенок делает уроки, или

проверять потом сделанное, кроме тех случаев, когда дети сами об этом

просят. Начни только отец или мать делать с сыном уроки и бремя этой

ответственности ляжет на их плечи навсегда. Домашние задания могут стать

в руках детей оружием против родителей. Используя его, они будут мстить,

шантажировать, эксплуатировать. Но можно избежать многих бед, если не

проявлять интереса к мельчайшим подробностям домашних заданий, а четко

подтвердить: «Ты сам отвечаешь за выполнение домашних заданий. Они так

же важны для тебя, как для нас - наша работа».

Не стоит переоценивать значение домашних заданий в первые годы учебы.

Есть много хороших школ, в которых учащиеся младших классов не

получают домашних заданий. Но знания их ничуть не хуже, чем у шести - и

семилетних сверстников, сражающихся с уроками на завтра. Главное

значение домашних заданий в том, что они дают ребенку опыт

самостоятельной работы. Но для этого нужно, чтобы задания

соответствовали способностям ребенка. Тогда он сможет заниматься сам (или

же с минимальной помощью «со стороны»). Прямая помощь только заставит

ребенка поверить, что сам он полностью беспомощен. Однако косвенная

помощь может быть весьма полезной. Например, мы можем проверить, чтобы

ребенку никто не мешал заниматься, чтобы у него были нужные книги и

удобный стол. Можно также помочь ему выбрать определенные часы для

выполнения домашних заданий в разное время года.

Весной и осенью после обеда лучше погулять, пока светит солнце, а потом

взяться за уроки. Зимой дни коротки, и сначала ребенок должен сделать

уроки, если вечером хочет смотреть телевизор.

Некоторые дети любят заниматься с кем-нибудь из взрослых. Неплохо было

бы позволить ребенку иногда заниматься за кухонным или обеденным

столом. Не следует делать замечаний, которые могут помешать работе: «Не

сутулься! Застегни рубашку! Не испачкай стол!»

Есть дети, которые любят покусывать карандаш, ерошить волосы,

раскачиваться на стуле во время подготовки домашних заданий - это им

помогает. Когда мы запрещаем детям так делать, они теряют уверенность, и

занятия подвигаются у них медленно.

Не стоит отрывать ребенка от уроков вопросами, просьбами, если это не

срочно. Мы должны скорее оказывать ему общую моральную поддержку, чем

поучать и надзирать за ним. Лишь время от времени можно позволить себе

пояснить что-либо непонятное. Однако следует избегать таких комментариев,

Если бы ты не отвлекался все время, то уже давно кончил бы делать уроки.

Если бы ты внимательно слушал учителя, ты бы знал, как ответить на этот

Мы должны оказывать помощь избирательно, но с полным сочувствием.

Нужно не поучать ребенка, но прежде всего, уметь внимательно его

выслушать. Мы указываем ему дорогу, но надеемся, что путешественник сам

доберется до места назначения.

Отношение родителей к школе и к учителям оказывает влияние и на

отношение ребенка к домашним заданиям. Если дома недовольны школой,

недооценивают учителя, ребенок рано или поздно сделает соответствующие

Родители должны поддерживать учителя, особенно в отношении домашних

заданий, домашних работ. (...)

Угрозы и постоянные напоминания об уроках - обычное «оружие» родителей.

Зато так им спокойнее: они уверены, что это помогает поправить дело. А в

действительности такие методы приносят только вред. Атмосфера в доме

напряженная, настроение у родителей и у детей отвратительное.

Многие способные дети отстают в учебе (как на уроках, так и при

выполнении домашних заданий), выражая свой бессознательный протест

против родительских чаяний. Чтобы стать зрелым человеком, каждый

ребенок должен обособиться от своих родителей, осознать свою

индивидуальность. Если родители преувеличенно ярко реагируют на отметки

в школьном табеле, ребенок чувствует, что границы его мира не являются для

взрослых неприкосновенными: ему не доверяют! Отказываясь удовлетворять

своими достижениями, тщеславие родителей, дети испытывают чувство

независимости. Таким образом, жажда обособленности, осознание себя как

самостоятельной личности порой подталкивают ребенка к нежеланию

заниматься, несмотря на давление со стороны родителей и всякого рода

наказания. Как заявил один мальчик: «Они могут запретить мне смотреть

телевизор и не давать карманных денег, но от плохих оценок все равно никуда

не денутся».

Вполне очевидно, что нежелание заниматься - проблема непростая. Нельзя

решить ее усилением или ослаблением давления родительской воли на детей.

Если давление усиливается, увеличивается и сопротивление ему, тогда как

невнимание к занятиям ребенка сообщает ему чувство неуверенности в себе,

желание забросить уроки. Увы, решение здесь не представляется ни легким,

ни быстро достижимым.

Некоторым детям может понадобиться консультация психолога или человека,

знакомого с практикой психологии. Недопустимо, чтобы этим занимались

сами родители. Наша цель - дать ребенку понять, что он как личность

существует обособленно от своих родителей и сам несет ответственность за

свои удачи и неудачи. Когда ребенку дают возможность выразить себя как

личность с собственными потребностями и целями, он начинает осознавать

чувство ответственности за свои поступки. (...)

Теоретически мы хотим, чтобы наши дети сами выбирали себе «друзей, и не

стремимся оказывать на них какое бы то ни было давление. Однако нередко

ребенок приводит в дом друзей, которые кажутся нам отвратительными. Да,

может быть, нам не нравятся задиры и хвастуны, трусы и хлюпики, но, пока

их поведение не задевает нас, взрослых, лучше всего спокойно изучить

склонности и привязанности нашего ребенка, прежде чем открыто

противостоять его выбору.

С какой меркой следует подходить к выбору друзей нашими детьми?

Друзья должны оказывать благотворное влияние друг на друга. Ребенку

нужно общаться с человеком, противоположным (и как бы дополняющим его

самого) по характеру, уму, интересам. Таким образом, замкнутому ребенку

нужны более самостоятельные друзья, «маминому сыночку» - более

независимые приятели, инфантильному - более зрелый товарищ, трусишке -

кто похрабрей. Если ребенок живет в мире фантазий, ему полезно общаться с

детьми, имеющими более прозаический взгляд на жизнь. Агрессивный

ребенок должен будет сдерживать себя, оказавшись в кругу более спокойных

товарищей.

Наша задача - ориентировать ребенка на дружбу с теми, кто не похож на него

В некоторых случаях следует запрещать детям дружить, если оба, например,

чрезмерно инфантильны, или агрессивны, или замкнуты в себе.

Необходимо очень деликатно корректировать взгляды ребенка на друзей,

которых он выбирает: он несет ответственность за свой выбор, а мы -

ответственность за то, что поддерживаем его в этом.

Если ребенок обещает заботиться о домашних животных, это лишь

проявление его хороших намерений, а не доказательство того, что он и в

самом деле на это способен. Может быть, ребенку и вправду нужна собака, он

хочет иметь ее и полюбит, но только в очень редких случаях он способен

ухаживать за ней. Ребенок сам не в состоянии нести ответственности за

жизнь животного. Чтобы избежать ненужных упреков и разочарования,

следует сразу признать, что уход за собакой ложится в основном на плечи

родителей. Ребенку общение с животным, скорее всего, принесет огромную

пользу. Он научится нести свою долю забот о нем, но ответственность за

жизнь животного и его благополучие всегда остается за взрослыми.

Что такое воспитание ответственности у детей? В чем выражается это качество? Можно ли его воспитать у любого ребенка? Или ответственность – это то, с чем нужно родиться?

Парадоксально, но многие родители, искренне желая воспитать в ребенке это замечательное качество, внутренне оказываются не готовыми к необходимому уровню доверия, без которого невозможно его сформировать.

Ответственность можно и нужно воспитывать. Лучшее время для начала ее воспитания 3,5-5 лет. В этом возрасте детки внимательно смотрят на взрослых, особенно родителей, и хотят быть на них похожими. Они требуют, чтобы им разрешили многое делать самим. Это подходящий момент для воспитания ответственности , потому что есть мотивация: родителям стоит ее поддержать.

О чем важно помнить родителям при воспитании ответственности?

• Ребенок мыслит и чувствует иначе: его сравнительно низкий уровень самосознания не позволяет ему заранее «просчитывать» последствия своих поступков
• Не надо думать, что дети будут раз и навсегда запоминать все «можно» и «нельзя», которые услышат от родителей
• Малыши зачастую не выполняют правила, установленные взрослыми, не из вредности, упрямства или лени, а потому, что просто не в состоянии их выполнить

Таким образом, при воспитании ответственности важно учитывать возрастные особенности ребенка и не ожидать слишком много.

Ответственность у детей до 4 лет

Если двухлетний малыш сталкивается с последствиями своих поступков лицом к лицу, и каждый раз это для него открытие, то, приближаясь к трехлетнему возрасту, он начинает критически относиться к запретам: а правда ли, что то, ? Проверка границ дозволенного – нормальное явление в этом возрасте:

• Что будет, если засунуть палец в розетку?
• А если дернуть кошку за хвост?
• Будет ли включаться папин телефон, если его положить в таз с водой, а потом высушить на батарее?

Главное со стороны родителей в непростое время, совпадающее с возрастным кризисом ребенка, – как можно конкретнее обозначить границы допустимого поведения и быть последовательными в своих требованиях: если нельзя разбрасывать бумажки, то это правило не только для квартиры, но и для других общественных мест, и для улицы. Даже когда малыш станет капризничать и поступать вопреки, важно сохранять терпение и твердую позицию: нельзя.

Ответственность у детей до 5 лет

По-настоящему ответственным поведение ребенка становится примерно после 3,5 лет. Он уже достаточно осознанно относится к просьбам взрослых, охотно помогает воспитателю в детском саду. Ему нравится, когда взрослые что-то поручают ему, а потом хвалят за результат. Появляется потребность в признании, уважении. Если процесс воспитания организован правильно, ребенок видит доверие и благодарность взрослых, воспитание ответственности у него будет успешным.

Нередко в этот период родители совершают серьезную ошибку: внутренне не желая расстаться с позицией незаменимого в судьбе ребенка человека, «опекуна», они начинают проявлять излишнюю заботливость, сюсюкаться с ним, пытаться что-то сделать за него. Другими словами, они снимают с ребенка ответственность. И еще обижаются, когда он протестует!

Например, ребенок складывает игрушки на полке так, как нравится ему, но мама всякий раз с ворчанием перекладывает их «как правильно» и делает сыну замечания.

Хотя ребенок еще мал, чтобы отвечать за других, но собственные зоны ответственности у него должны быть. Это не отменяет контроля со стороны родителей, но степень свободы ребенка с возрастом должна расширяться.

Ответственность детей старшего дошкольного возраста

Очень важно, чтобы процесс воспитания ответственности дал результаты к началу обучения в школе, так как к этому времени ребенку надо научиться контролировать свои поступки, выполнять общественные поручения, взаимодействовать с ровесниками уже на другом, более «зрелом» уровне.

В подготовительной группе детского сада с ребятами проводятся беседы о различных жизненных ситуациях, обсуждая которые, они открывают для себя суть поступков. Из этих рассуждений видно, что дети более глубоко понимают ситуации и судят о них не столь прямолинейно, как дети младшего возраста.

Например, воспитатели для занятий используют рассказ о том, как девочка помогала маме и случайно разбила красивую вазу, стоявшую на полке. Четырехлетние малыши дружно говорят, что девочка совершила плохой поступок: ваза ведь разбилась. Старшие дошкольники «зрят в корень»: девочка поступила правильно, помогая маме, а вазу она разбила не нарочно, поэтому мама ее поймет.

Ошибочно полагать, что к семи годам у детей формируется максимальная степень ответственности. Это не так: у большинства детей этот период отодвигается к средней школе и далее. Но в этом возрасте ребята начинают обдумывать мотивы поступков людей, их эмоции, переживания. У них появляется чувство сострадания, они могут серьезно переживать, если что-то не успевают выполнить в срок.

Взрослым важно не пропустить время, когда дети испытывают потребность в мудром и понимающем наставнике (это как раз дошкольный возраст). Не бойтесь доверять им, не страшитесь их ошибок и заблуждений, не наказывайте за неудачную инициативу – лучше попробуйте понять и объясните, почему что-то пошло не так. Дайте возможность исправиться. Ведь не случайно все современные системы воспитания (Монтессори, методика Никитиных и т.д.) основаны на предоставлении детям свободы при доброжелательном и ненавязчивом участии взрослых в организации процесса воспитания.

В дополнение к статье «Воспитание ответственности» смотрите видео «Ответственный ребенок»:

Нет похожих статей.

Косарева Ирина
Проект «Формирование ответственности у детей старшего дошкольного возраста»

Проект «ФОРМИРОВАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ » (с детьми подготовительной логопедической группы)

Краткосрочный (продолжительность – один месяц)

реализуемый с детьми подготовительной логопедической группы

практико-ориентированный

Целеполагание. Старший дошкольный возраст это период , когда у детей возникает внутренняя регуляция поведения : ребенок хочет сам определять собственную деятельность, он начинает сам осознавать свои возможности и способности. Он с большим удовольствием общается и сотрудничает со взрослыми и сверстниками. Но это еще и время, когда ребенок созрел для того, чтобы принимать решения в ситуации выбора и нести за них ответственность . Если мы поможем ему стать ответственным , сформируем это важнейшее нравственно-волевое качество, то, тем самым, мы создадим залог успешности ребенка не только в различных видах деятельности, в школьном обучении,но и в дальнейшей жизни вообще.

Цель проекта : создание условий для формирования ответственности у старших дошкольников в процессе воспитательно-образовательной работы.

Задачи :

развивать представления о содержательной и социальной значимости норм, принятых в обществе;

выработать личное отношение к нормам, принятым обществом;

развивать умение анализировать поступки людей и собственное поведение;

формировать самооценку ответственности

создавать условия для формирования ответственного поведения :

За собственное здоровье, безопасность и жизнь;

За действия, связанные с благополучием близких;

За выполнение постоянных обязанностей в семье, за собственные вещи, игрушки;

За данное слово и принятое решение;

За собственные успехи и неудачи

Предполагаемые итоги реализации проекта :

Осознание участниками проекта важности данной проблемы

Расширение у детей представлений и мотивации выполняемой деятельности

Овладение практическими навыками проявления ответственного поведения

Осознанное применение накопленного опыта (проявление ответственного поведения ) в собственной деятельности

Участники проекта :

Воспитатели, родители, дети подготовительной логопедической группы

Разработка проекта :

Подобрана методическая литература, необходимая при выполнении проекта :

Котарко В. К. «Развитие волевого поведения у дошкольников » , К., 1971г.

Ковальчук Я. М «Индивидуальный подход в воспитании ребенка» , М., 1985г.

Буре. Р. С «Нравственно-трудовое воспитание детей в детских садах » под ред. М., 1987г

Вазина К. Я. «Воспитание целенаправленности в трудовой деятельности» , М., 1967г.

Борцова М. В. «Ответственность и факторы , определяющие ее развитие»

Борцова М. В. «Стартовые характеристики , лежащие в основе формирования ответственности у детей дошкольной группы »

Цыркун Н. А «Развитие воли у дошкольников » , Мн., 1991г

Подобрана художественная литература, в соответствии с требованиями программы, для старшего дошкольного возраста :

Русские народные сказки – «Лиса и заяц» , , «Гуси-Лебеди» , «По щучьему велению» ,»Морозко»

Сказки Ш. Перро «Золушка» , «Красная Шапочка»

Сказки Г. Х. Андерсена «Снежная королева» , «Дюймовочка»

К. Чуковский «Айболит» , «Федорино горе»

Н. Носов «Огурцы» ,»Карасик», «Приключения Незнайки»

А. Гайдар «Чук и Гек»

В. Дмитриева «Малыш и Жучка»

Л. Толстой «Косточка»

А. Барто «Помощница» , цикл стихов «Младший брат»

В. Осеева «Просто старушка »

А. Пантелеев , «Честное слово»

Подобран иллюстративный материал по формированию ответственности за собственное здоровье, безопасность и жизнь

Подобран материал для работы с родителями :

Белкин А. С. «Знаете ли вы своего ребенка?» . – М.: Знание, 1986г.

Буре. Р. С «Учите детей трудиться » ., М., 1987 г

Островская Л. Ф. «Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников », М., 1987г.

Материалы интернет-сайтов

Разработан перспективный план по реализации проекта

План реализации проекта

Коммуникативно-личностное развитие :

НОД : «Что такое «обязанность» ?»

Беседа на тему : «Всегда ли вы выполняете свои обязанности?»

НОД : «Ответственность - значит быть в ответе .»

Беседа-практикум «Я хочу! Я могу! Я – должен!»

Беседа-практикум «Нарочно» и «Случайно»

Беседа-практикум с решением проблемных ситуаций на умение анализировать поведение людей

Сюжетно-ролевые игры «Семья» , «Путешествие»

Игры с правилами : «Ласковые дети» , «Назови себя» , «Волшебный стул» , «Маски» , «Угадай, кто я?» , «Подари цветок» , «Разговор по телефону» , «Как с тобой разговаривают»

Драматизация произведений Л. Толстого «Косточка» , А. Барто «Помощница» , Е. Благининой «Посидим в тишине» , В. Осеевой «Просто старушка »

Психоэтюды : «Мои четвероногие друзья» , «Обида» , «Прошу прощения» , «Давай помиримся» , «Заступник»

Оптимизация работы дежурных по столовой, уголку природы, по подготовке к НОД

Речевое развитие :

Рассказывание русских народных сказок : «Лиса и Заяц» , «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» , «По щучьему велению» , «Морозко»

Чтение сказок Ш. Перро «Золушка» ; Г. Х. Андерсена «Дюймовочка» , «Снежная королева»

НОД по ознакомлению с нравственными нормами и правилами поведения на материале русских народных сказок и сказок Ш. Перро и Г. Х. Андерсена

Чтение произведений :

А. Гайдара «Чук и Гек» ; Н. Носова «Карасик» ;В. Дмитриевой «Малыш и Жучка» ;Л. Толстой «Косточка» ; В. Осеевой «Просто старушка » ; Л. Пантелеева «Честное слово» , «Рассказы о Белочке и Тамарочке»

Стихотворений А. Барто «Помощница» , цикл стихов «Младший брат»

НОД по ознакомлению с нравственно-волевыми качествами на материале произведений Н. Носова и В. Пантелеева

Физическое развитие :

Спортивные командные игры-эстафеты

Взаимодействие с родителями :

Проведение анкетирования родителей на тему : «Что такое ответственность ?»

Консультации для родителей : «Формирование нравственно-волевых качеств у старших дошкольников », «Как воспитать трудолюбие» , «Этапы формирования ответственности » , «Роль семьи в формировании ответственности »

Круглый стол : «Формируем ответственность »

Презентация проекта :

o НОД по коммуникативно-личностному развитию «Мы за многое в ответе » ;

o Создание мультимедийной презентации проекта для демонстрации на педсовете

Показатель успешности проекта

Проект , на мой взгляд, имеет неоспоримое значение в смысле актуальности и важности его темы. Успешность проекта я вижу в том , что в ходе его реализации, у детей сформировалось четкое представление о значимости ответственности , выработалось личное отношение к ответственности как одному из важнейших нравственных качеств человека. В ходе работы над проектом , дети имели практическую возможность анализировать поступки героев прочитанных произведений, своих товарищей, собственное поведение. Начата очень важная работа по формированию самооценки ответственности : за собственное здоровье и безопасность; за выполнение, пусть маленьких, но постоянных обязанностей в семье, в детском саду; за данное тобой слово; за принятое решение.

Еще одним показателем успешности проекта считаю то , что удалось вовлечь в реализацию проекта родителей и сформировать их компетентность в вопросах формирования ответственности . Родители получили конкретные знания о том, как проводить работу по формированию ответственности в их детях в семье . Неоценимое значение имело общение родителей на заседании «круглого стола» , предшествующее этому – анкетирование, обмен опытом, индивидуальные консультации. Думаю, что совместная деятельность воспитателя, детей и родителей в рамках этого проекта является очень эффективным средством сплочения и сотрудничества семьи и детского сада.

Хочется верить, что мои подготовишки придут в школу не только с багажом знаний, необходимых для постижения школьных наук, но и с практическими навыками проявления ответственного поведения .

Воспитание ответственности у дошкольника

Ответственность - это положение, при котором человек отдает полный отчет в своих действиях и принимает на себя вину за последствия в исходе порученного дела, в выполнении каких-нибудь обязанностей, обязательств.

Современному ребенку необходимо осознавать свои возможности и индивидуальные особенности, уметь общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, принимать собственные решения в ситуации выбора и нести за них ответственность. В старшем дошкольном возрасте у ребенка изменяется отношение к своим обязанностям, появляется ответственность за свою работу. Появляется новый мотив - "сделать для других", ребенок проявляет инициативу, меняется отношение к себе, появляется объективная самооценка.

Выполняя элементарные трудовые навыки, дети начинают работать совместно, распределяют между собой обязанности, договариваются друг с другом, осуществляют свои действия так, чтобы другой мог их успешно продолжать. Старшие дошкольники оказывают помощь друг другу, контролируют, поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда.

В различных видах деятельности ребенок старшего дошкольного возраста сначала при помощи взрослого, а потом и самостоятельно устанавливает, и осознает связь между реальным результатом и собственным вкладом в его достижение. Он накапливает личный опыт ответственности за результаты собственного поведения, испытывает при этом чувство удовлетворения.

Совместный со взрослым анализ деятельности, а затем и самоанализ способствует постепенному осознанию того, что получение желаемого результата зависит и от него самого. Это и составляет основу ответственности сначала за результат собственной деятельности, а впоследствии - за процесс и результат собственной жизни и жизни окружающих.

Для дошкольного возраста характерна малая степень развития самосознания. Чтобы быть по-настоящему ответственным, ребенок должен уметь прогнозировать последствия, т.е. знать, какое поведение одобряется, а после какого наступают санкции. Но дошкольник к этому пока полностью не готов. Он постепенно узнает правила и нормы взрослого общества, и именно это знание - основа ответственного поведения в будущем.

Возраст 3,5-5 лет - э то время хорошо подходит для начала развития ответственного поведения. Можно выделить несколько областей, за которые ребенок должен нести ответственность. Это может быть, например, ответственность за собственные игрушки и вещи ("сам потерял, сам и ищи"), простые домашние обязанности (перед семейным обедом положить на стол ложки для всех). Таких областей должно быть пока немного, ведь это лишь первые шаги постижения ответственности, но они должны быть обязательно. В детском саду детям прививается определенная ответственность: за сохранность своих вещей, за обращение с общими игрушками, за соблюдение правил группы.

Возраст 5-7 лет характеризуется тем, что ребенок становится все более ответственным. В большинстве случаев он отдает себе отчет в том, какое поведение будет одобряться, а какое - нет. В этом возрасте дети учатся оценивать поступки не только по критерию, какие последствия они повлекли за собой, но и по тому, какие внутренние мотивы были у человека, совершающего тот или иной поступок.

Именно эта формирующаяся способность понимать собственные и чужие внутренние мотивы поведения является основой будущей ответственности. У кого-то из детей она начинает (только начинает!) формироваться в 5-7 лет, а у кого-то лишь ближе к 10-11 годам. Требовать от дошкольника 5-7 лет слишком большого уровня ответственности было бы неправильно. В этом возрасте ребенок должен иметь собственные "зоны ответственности", связанные с личными вещами и игрушками, сохранением достойного внешнего вида, понимать важность бережного отношения к природе и вещам, принадлежащим другим, иметь начальные представления о собственной ответственности за здоровье.

Формирование ответственности начинается со стиля родительского воспитания: авторитетного, попустительского или авторитарного.

• У авторитетного родителя существуют четкие правила поведения, и родитель обсуждает их с ребенком. У таких родителей вырастают самые ответственные дети.
• Родители попустительского стиля почти не ограничивают поведение детей, а когда пытаются ограничить, делают это настолько неуверенно, что ребенок не слушается. В семье сохраняется добрая, сердечная атмосфера. Но такие дети испытывают трудности в ситуациях, когда нужно сдержать свои порывы или отложить удовольствие ради дела.
• Авторитарный стиль родительского поведения заключается в жестком контроле над поведением детей, которые исключены из процесса принятия решений. Чтобы ни случилось, "порядок есть порядок". Такой стиль воспитания приводит к подавлению инициативности и стремлению принимать собственные решения из страха перед наказанием. И. в конечном итоге, либо выросший ребенок начинает бунтовать и приобретает самостоятельность, порвав все связи с родителями, либо остается безответственным исполнителем на всю жизнь.

"Золотой серединой" является, конечно, авторитетный стиль воспитания, т.к. в нем сбалансированы необходимый контроль за поведением ребенка и предоставление ему разумной самостоятельности.

Есть также понятие так называемых "естественных санкций". Например, ребенок забыл поставить просушить обувь, и к вечерней прогулке сапоги остались мокрыми. В этом случае для малыша наступают эти самые естественные санкции: ему не в чем идти гулять. Но важно при этом, чтобы речь шла об обязанностях из оговоренной и хорошо известной обеим сторонам "зоны ответственности" ребенка. Если сапоги обычно ставит сушить мама, а тут забыла и решила переложить свою ответственность на малыша, то это не "естественные санкции", а поведение, привносящее путаницу в воспитание ответственности, Ребенок должен принимать последствия только за то, за что он действительно отвечает.

• Буду как мама! Основа детской ответственности - это ответственное поведение его близких людей. Такие родители всегда выполняют обещания, данные детям. Ребенок видит, как ответственно относится его мама к работе или домашним обязанностям и в играх копирует именно такое поведение, делая его основой собственного характера.
• Поощрения и санкции . Этот метод строится на теории положительного подкрепления: то, что несет позитив, закрепляется в поведении, а то, что несет негатив, -избегается. Предположим, вы решили, что ребенок должен сам убирать свою одежду в шкаф, а не бросать на стуле. Некоторым детям достаточно эмоциональной реакции родителей, для них улыбка - это награда, а сдвинутые брови - наказание. Такие дети тонко чувствуют состояние родителей и опираются на него в своем поведении. Но далеко не все дети способны на это. Поэтому можно применять другие методы поощрения и санкций. Например, выдавать цветные магнитики каждый раз, когда ребенок сам вспомнил о своих обязанностях (их в конце недели можно будет обменять на какую-то привилегию, например, на поход в парк аттракционов). А в случае, если он забывает об обязанностях, можно договориться, что он будет петь "В траве сидел кузнечик", Игра становится интереснее, если ребенок также следит за вашим поведением: если вы бросили одежду на стул, он также может потребовать исполнения "Кузнечика". В этом случае санкции воспринимаются как более справедливые, т.к. правила едины для всех.
• Как в сказке . Еще один метод, близкий детскому восприятию, - это чтение и обсуждение литературных произведений. Замечательные произведения на эту тему, например, "Незнайка" Н. Носова и стихотворный цикл "Младший брат" А. Барто. Практически в любой книге или мультфильме можно найти тему ответственности в поведении персонажей. Обращайте внимание на эти эпизоды, обсуждайте с ребенком.
• Учимся, играя! Игра для дошкольников - это ведущая деятельность. Самый эффективный способ вложить что-то полезное в детскую голову - это поиграть с ним. Например, ежевечернюю уборку также можно превратить в игровой процесс: поставить машинки в гараж и положить кукол спать. Можно посоревноваться с ребенком, кто больше уберет игрушек, только важно дать ему победить!

Важно помнить, что личность ребенка только формируется, и полной ответственности от него ждать не приходится, да и не нужно, т.к, ответственность - это большая нагрузка даже для взрослой личности, и ребенок к ней пока не готов. Нужно деликатно и терпеливо закладывать основы ответственности, которые обязательно разовьются в более позднем возрасте. И, конечно, главное для ребенка - это видеть пример близкого взрослого: ответственного, самостоятельного, в меру требовательного, но готового предоставить необходимую самостоятельность.

Несмотря на социальный заказ государства, отраженный в нормативных документах, и осознание необходимости формирования ответственности подрастающего поколения, в настоящее время в практике дошкольного образования этот процесс осуществляется в основном стихийно. Поэтому механизм формирования гуманных отношений старших дошкольников остается во многом скрытым для эффективного контроля, своевременной коррекции как со стороны педагогов, так и воспитанников.

Прочность, устойчивость ответственности детей старшего дошкольного возраста как качества личности зависит от того, как это качество формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия.

В.И.Селиванов все методы и приёмы формирования волевых качеств, в том числе ответственности, сводит к четырем основным группам.

К первой группе можно отнести те методы работы, которые непосредственно направлены на сознание человека, преследуют цель создания у него правильных убеждений и понятий, без которых не может быть правильного поведения. Это разъяснение, чтение, беседа, все формы коллективного обсуждения, где наиболее ярко представлены критика и самокритика. Все эти методы можно назвать методами убеждения.

Во второй группе объединяются методы, помогающие человеку на практике развивать и закреплять ответственное поведение. Это методы упражнения.

К третьей группе относятся многочисленные методы и приёмы, побуждающие человека увеличивать волевые усилия, работать над формированием ответственности. Это поощрение, требование и принуждение.

К четвёртой группе методов В.И. Селиванов относит методы и приёмы воспитательной работы над собой. Это методы самовоспитания.

Итак, следует помнить, что названные методы и приёмы носят чисто инструментальный характер. Формировать ответственность можно только в том случае, если удастся наполнить их общественным смыслом. К. Муздыбаев подчёркивает, что для формирования ответственности необходимо, чтобы ребёнок эмоционально переживал порученное ему задание, осознавал важность, необходимость своей деятельности не только для него самого, но и для других людей.

Выявим педагогические условия развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста.

Для организации любого педагогического процесса в ДОУ необходимо создание соответствующей предметно-развивающей среды.

Среда определяет развитие, она активно строит деятельность ребенка, лишь используя при этом врожденный фонд его личности. Среда является фактором, содействующим процессу развертывания заложенных в ребенке свойств.

Понятие предметно-развивающая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность. Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития .

Обогащение воспитательно-образовательного процесса развивающей предметной среды находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и их деятельности.

Предметно-пространственная среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию - каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта .

Необходимо, чтобы организация предметно-развивающей среды в различных возрастных группах детского сада учитывала особенности поэтапного развития деятельности детей. При этом нельзя не учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста и то обстоятельство, что они находятся в дошкольном образовательном учреждении, работающем по определенной образовательной программе.

Все виды деятельности детей дошкольного возраста могу стать основой для развития ответственности.

Формирование ответственности детей старшего дошкольного возраста должно происходить осознанно. Следовательно, нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности ответственности, необходимости этого качества и преимуществах овладения им. Здесь на первое место выходит учебная деятельность.

Также нельзя забывать о главенствующей роли игры в воспитании детей дошкольного возраста. Роль игры в формировании волевых качеств ребёнка, в том числе ответственности, подчёркивают также отечественные психологи. В своей работе "Развитие воли в онтогенезе" Л. И. Божович отмечает: "В игре ребёнок должен подчиняться определённым правилам. Избрав для себя ту или иную роль, ребёнок: действительно подчиняется правилам этой роли; должен вести себя соответственно тому, как ведёт в себя жизни персонаж, роль которого он на себя взял. Например, выполняя роль матери, девочка проявляет к своему "ребёнку" заботливость, внимание, доброту, ухаживает за ним, готовит ему пищу, укладывает спать. Автор отмечает, что в игре ребёнок подчиняется этим правилам не по принуждению, а по собственному желанию. Играя, дети испытывают удовлетворение и радость, а это "накладывает светлый эмоциональный отпечаток на сами эти правила, требования и нормы".

По нашему мнению, основой для воспитания ответственности должна стать трудовая деятельность детей.

Условия воспитания чувства ответственности подробно изучении в работах Я.З. Неверович, З. Н. Борисовой, К. А.Климовой. В своих трудах они выделили следующие:

1. Организация системы коллективной трудовой деятельности в форме дежурств с вовлечением в нее всех детей.

2. Установление отношения взаимной ответственности между детьми.

3. Формирование у детей общественные мотивы деятельности.

4. Формирование системы трудовых знаний, умений, навыков, необходимых для ответственного выполнения дела.

5. Организация системы отчетности - общественное обсуждение и оценка результатов деятельности каждого ребенка воспитателям и всей группой.

6. Осуществление дифференцированного подход с учетом уровня сформированности начальных форм ответственности у каждого ребенка.

Остановимся на организации дежурства как эффективном способе формирования ответственности детей старшего дошкольного возраста.

Участие детей в дежурствах является одной из наиболее распространенных форм их трудового воспитания в условиях дошкольного учреждениями не случайно этому вопросу посвящены многиеисследования в области трудового воспитания.

В качестве примера рассмотрим исследование З.Н.Борисовой. Ею для формирования ответственности у детей использовалось дежурство в столовой. Детям подробно разъяснялся круг обязанностей дежурного, показывалось, как выполнять ту или иную функцию. Дежурные назначались от числа детского коллектива, чтобы ребёнок чувствовал ответственность перед сверстниками. Сами дети осуществляли контроль за работой дежурного. Таким образом, создавалась система ответственной зависимости в коллективе.

На первое место среди методических средств была поставлена беседа воспитателя с детьми. В беседах дети узнают о круге обязанностей и их распределении, о согласованности действий.

Твердый порядок в группе, постоянство требований, ясно очерченный и постоянно расширявшийся круг обязанностей, серьезное внимание к культуре детского труда и тем взаимоотношениям, которые складываются у ребят в процессе дежурств, - все это дало хорошие результаты. У них было воспитано ответственное отношение к выполнению обязанностей, они научились дежурить, освоили известный круг навыков, связанных с дежурством.

Н. Борисова отмечает, что в начале исследования наблюдалось отрицательное отношение детей к дежурствам. Это было вызвано тем, что у воспитанников еще не сформировались необходимые умения и навыки, они не научились доводить дело до конца, во время дежурств часто отвлекались, не умели действовать совместно, проверять свою работу, а также тем, что они слабо ориентировались в пространстве. В дальнейшем удалось привить детям навыки и умения, необходимые для выполнения обязанностей дежурных, удалось добиться того, что они хорошо знали эти обязанности и умели доводить работу до конца. Однако к концу исследования остались нерешенными задачи воспитания у детей умений действовать совместно, договариваться о распределении обязанностей, проверять свою работу; остался нерешенным и вопрос о формировании умения ориентироваться в пространстве (особенно в отношении детей среднего дошкольного возраста).

В исследовании 3. Н. Борисовой не затрагивался вопрос о группировках детей при выполнении обязанностей дежурных. Этот вопрос поставлен в ряде других работ (Я.3.Неверович, М.В.Минина, Е.А.Гридасова, Л.А.Дюженко).

Педагогически наиболее целесообразное объединение детей (более умелый ставится в пару с менее умелым или младшим товарищем, к двум «опытным» дежурным присоединяется новичок) способствует тому, что они научаются договариваться, распределять обязанности, оказывать друг другу помощь и поддержку, а это в трудовом воспитании, в воспитании правильных коллективных взаимоотношений наиболее существенно. Такой подход облегчает решение вопроса об установлении правильных взаимоотношений между детьми в процессе дежурств. В работах К. П. Смирновой, А. В. Артеминой хорошо показано, как педагог, трудясь на глазах детей, завоевывает авторитет. Это не фронтальный путь воздействия на детей; влияния здесь более разносторонни, многообразны, они часто адресуются отдельному ребенку или небольшой группе детей, работающих совместно со взрослыми.

В ходе этого эксперимента дети изменили свое отношение к дежурству. Они стали приступать к нему без напоминаний, не отвлекались, выполняли намеченное. Дети овладели не только трудовыми навыками, но и стали осознавать необходимость своего труда для детского коллектива. Теория воспитания ответственности З.Н.Борисовой основывается на воспитании личности в коллективе и через коллектив.

Представим более подробно методику организации дежурств в старших группах ДОУ.

Дежурства - более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей. Они требуют от ребенка большей самостоятельности. Привлекая ребенка к выполнению поручения, воспитатель мог дробить процесс какого-либо дела на ряд последовательных заданий, например: «Принеси салфетки»; «Теперь разложи ложки»; «Поставь на стол хлебницы» и т. п. Дежурные же учатся выполнять порученное дело полностью, воспитатель дает им задание в обобщенном виде: «Накрой на стол» или «Полей растения», «Подготовьте столы к занятиям» и пр. Это требует от детей знания последовательности работы, представлений о полном объеме ее, о требованиях, предъявляемых к результату. Более того, ребенок-дежурный ставится в условия обязательности выполнения дела. Он не может отказаться от него, заняться в это время другой, более интересной для него работой или переключиться на игру, которую затевают сверстники.

Продолжительность дежурств должна быть разной в зависимости от вида труда, возраста детей, воспитательной цели. Это может быть разовое дежурство, дневное, то есть в течение дня дежурство по столовой или в уголке природы, 2-х, 3-х- дневное.

Многие положения, выдвинутые в исследованиях (например, о путях воспитания ответственного отношения к дежурству у детей старших возрастов, о контроле педагога за работой детей), нашли свое подтверждение в практике, однако некоторые рекомендации не оправдали себя. Так, вопрос о количестве дежурящих детей практикой решается иначе, чем в исследовании 3. Н. Борисовой, которая предлагает различные обязанности по дежурству ежедневно поручать 13 детям. В практике на дежурство обычно назначается не более 6 детей (2 человека - по столовой, 2 - по занятиям и 2 - по уголку живой природы). Не оправдало себя дежурство по игрушкам, так как, полагаясь на дежурных, остальные дети часто проявляют небрежность, забывают правила по уборке игрушек. Не находит применения в практике и дежурство по умывальной комнате, так как собственно трудовых процессов этот вид дежурств почти не содержит, а чаще всего носит характер контроля за чистотой. Поэтому для выполнения этих обязанностей выделяются санитары, которые следят за чистотой в групповой комнате.

По вопросу начала организации дежурств в практике нет единого мнения. Некоторые педагоги привлекают к регулярным дежурствам уже детей младшей группы, но в ряде учреждений воспитанникам 4 лет не дают никаких поручений по обслуживанию коллектива, ссылаясь на то, что в литературе имеются указания о дежурствах только относительно среднего и старшего дошкольного возраста.

При подготовке к занятию дежурные по указанию воспитателя раздают необходимые пособия и материалы и аккуратно убирают их после занятия. Все дети должны научиться поддерживать порядок на своем столе во время занятия и убирать за собой (вымыть кисточку, собрать карандаши, обрезки бумаги и т. п.). Вместе с педагогом дети поливают комнатные растения, ухаживают за рыбками в аквариуме.

Самое главное, чтобы дети научились выполнять каждое поручение воспитателя старательно, точно, чтобы они умели довести дело до конца, чтобы вежливо обращались за помощью к взрослым и друг к другу.

В группе пятого года жизни дежурства носят уже вполне регулярный характер с начала года. Дежурные по столовой накрывают на стол; учатся правильно расставлять тарелки, чашки, вилки, ложки; приготавливают салфетки; привлекаются к раздаче второго и третьего блюд; после завтрака и обеда сметают крошки со скатерти; учатся складывать ее и правильно стелить на стол.

Дети этого возраста регулярно дежурят: по поручению воспитателя они готовят столы к занятию; аккуратно раскладывают материалы и пособия; убирают их на место; моют кисточки; стирают и просушивают тряпочки.

Регулярно дежурят дети и в уголке живой природы: поливают комнатные растения; ухаживают за животными; кормят их; приготавливают для них воду; меняют воду в аквариуме.

Дежурства детей в старшей и подготовительной группах носят более самостоятельный характер. У них уже накоплен значительный трудовой опыт, они умеют договариваться, согласовывать свои действия; это позволяет усложнять обязанности дежурных. Дежурящие дети могут сами распределять между собой некоторые обязанности, могут следить за последовательностью и качеством выполнения обязанностей. Старшим детям можно давать длительные индивидуальные поручения, например в течение 2--3 недель ухаживать за каким либо животным, растением, следить за порядком в уголке книги. Такие поручения воспитывают у них чувство ответственности перед коллективом, устойчивость интересов, деловитость.

Большое значение имеют дежурства старших детей по подготовке к занятиям. Дети подготавливают материал к занятиям (под руководством педагога нарезают бумагу, готовят клей, краски, глину), аккуратно и красиво раскладывают материал и пособия на столах, действуют планомерно и экономно (отсчитывают нужное количество материала по числу детей, сидящих за столом, двигаются легко, в энергичном темпе).

Дежурства по столовой выполняются детьми более самостоятельно. Дети постепенно научаются сами следить за соблюдением очередности в дежурствах, их привлекают мыть посуду после полдника, подметать пол возле столов после еды, занятий.

Дежурные по уголку природы (сначала под руководством педагога) регулярно ведут календарь погоды; ухаживают не только за животными в уголке природы, но и за животными, обитающими на участке (курами, кроликами); кормят зимующих на участке птиц, ведут наблюдения за ними.

В старшей и подготовительной группах выбираются санитары (2-3 человека на 5-7 дней), которые следят за порядком в умывальной, помогают развешивать чистые полотенца; в группе ночующих детей следят за тем, чтобы у всех был зубной порошок, щетка; разливают воду для полоскания рта после обеда; следят за сменой обуви при входе в помещение.

В конце дежурства полезно обсуждать с детьми качество выполненной работы. Обсуждение можно проводить, как только с дежурными, так и с присутствием и участием всех детей. Такие обсуждения полезны при введении нового вида дежурств, а также особенно интересного выполнения детьми своих обязанностей. Если же были допущены какие-либо промахи, целесообразнее обсудить это только с дежурившими.

Несмотря на кажущийся незначительный результат труда, дежурства имеют большое значение в воспитании детей: дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива. Это помогает в доступных конкретных делах формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, к животным и растениям, находящимся в уголке природы, а также воспитывать у них умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь.

Большую роль в формирование у детей трудовых умений и навыков играет оценка деятельности ребенка.

По мнению Я. И. Ковальчук, установлено, что существует зависимость между содержанием оценки педагога и нравственным развитием детей, в частности их взаимоотношениями.

Положительная оценка как нравственных, так и деловых качеств, способствует формированию тех и других. В результате дети занимают благополучное положение в обществе сверстников, так как оцениваются ими с тех же позиций.

С накоплением трудового опыта дежурного, в оценке деятельности, все в большей степени подключаются непосредственные участники, те, кто оказался свидетелем выполняемого процесса. Воспитатель систематически задает детям вопросы, нацеливающие на анализ успеха и ошибок.

В оценке деятельности дежурного может участвовать и весь коллектив группы.

К оценке детской деятельности могут привлекаться все сотрудники детского сада. Очень важно, чтобы дети увидели реакцию тех, для кого выполнялась работа: радостные лица малышей, удовлетворение воспитателей нянь. Это является хорошим стимулом для последующего участия в дежурстве.

Оценка может исходить и от родителей. Сам факт, что они проявляют заинтересованность к работе детей, важен. А если еще это сопровождается и поощрением и советами, то можно добиться глубокого эмоционального воздействия, стимулирующего потребность ребенка приносить пользу.

Во время обучения детей обязанностям дежурных необходимо осуществлять индивидуальный подход. Индивидуальные проявления в трудовой деятельности - очень характерные качества, которые показывают не только отношения ребенка к труду, его умения и навыки, но и уровень нравственной воспитанности, его «общественное» лицо - готовность помочь товарищам, трудиться не только для себя, но и для других.

Важным педагогическим требованием является осознанность дежурства, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.

Иногда воспитатели увлекаются данной формой организации труда и необоснованно расширяют ее виды. Например, устраивают дежурство по раздевалке, по спальне, по подготовке к выходу на прогулку. Этого делать не следует. Подобного рода превращается в контроль одних детей за поведением других. Наносится вред моральному развитию дошкольников, утрачивается основной смысл дежурств - забота о других.

Важную роль в процессе формирования ответственности является привлечение родителей дошкольников к данной работе.

В воспитании детей семья не может быть заменена никаким другим социальным институтом, ей принадлежит исключительная роль в содействии становлению детской личности. Семья является уникальным социальным институтом, транслятором фундаментальных ценностей от поколения к поколению.

Трудовые поручения, которые ребенок выполняет в семье, по содержанию разнообразнее, чем в детском саду, а необходимость их выполнения для него более очевидна. Особое влияние на малыша оказывает труд взрослых в семье. Характерны мотивы труда детей в семье: любовь к родителям и другим членам семьи, желание позаботиться о них, помочь, доставить им радость.

В семье дети часто с удовольствием занимаются теми видами труда, которые мало распространены в детском саду: стиркой белья, мытьем и вытиранием посуды, участвуют в приготовлении пищи, покупке продуктов. Благоприятные семейные условия положительно влияют на нравственно-волевое развитие ребенка, формирование такого качества как ответственность.

Таким образом, можно выделить следующие педагогические условия формирования ответственности детей старшего дошкольного возраста

1. Создание в группе соответствующей предметно-развивающей среды.

2. Включение всех видов деятельности детей в работу по воспитанию ответственности включены, с основным акцентом в педагогической работе на организацию трудовой деятельности детей

3. Реализация оптимальной методики дежурств.

4. Включение родителей в работу по по воспитанию ответственности детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по главе 1

Обобщая вышесказанное, можно отметить многогранность и многоаспектность в направлениях исследования ответственности: от вопросов воспитания и рассмотрения поведения в отдельных жизненных ситуациях до попыток ее объяснения посредством раскрытия отдельных сторон.

Развитие ответственности основано на развитии волевых качеств.

В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем.

Наиболее полно, на наш взгляд, критерии ответственности рассмотрены К.А. Климовой. Ответственное поведение ребенка 6–7-летнего возраста, по К.А. Климовой, проявляется:

В понимании ребенком значимости и необходимости обязательного и хорошего выполнения деятельности, имеющей значение не только для него лично, но и для других людей, а также в готовности держать ответ;

В эмоциональном переживании морального удовлетворения при успешном и переживании неудовлетворения при недостаточно успешном выполнении общественно полезной деятельности;

В целенаправленном, самостоятельном, настойчивом характере действия при непосредственном выполнении общественно направленной деятельности.