Помощь по Теле2, тарифы, вопросы

Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. Общеобразовательные учреждения по-прежнему остаются одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Школа всегда стремилась усилить свое влияние на семью, чтобы с ее помощью реализовать возможности и развить способности ребенка. В современном обществе школа становится все более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию. Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Педагогические коллективы пытаются определить точки взаимодействия, формы работы с родительской общественностью. Повышение педагогической культуры родителей является основой раскрытия творческого потенциала родителей, совершенствования семейного воспитания.

В повышении педагогической культуры, просвещении родителей особую роль призван сыграть родительский всеобуч. В рамках родительского всеобуча могут быть использованы традиционные формы работы: родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы; родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания. Вместе с тем в последние годы появляются и новые формы: организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие. Меняется и тематика педагогического просвещения.

Качество педагогического просвещения родителей повышается в зависимости от актуальности выбранных тем, уровня организации и ведения занятий (приглашение на занятия родительского лектория авторитетных специалистов: педагогов, психологов, медиков, деятелей искусства и науки), использования технического оснащения.

Педагогическое просвещение – одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей (раздел методики работы с родителями), родительский всеобуч.

Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.) предусматривают ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми.

Формы педагогического просвещения

Традиционные:

Родительские собрания

Лекции

Вечера вопросов и ответов

Диспуты

Дни открытых дверей

Нетрадиционные:

Деловые игры

Регламентированные дискуссии

Обмен родительским опытом

Выбор и применение различных форм работы с родителями опирается на ряд общих условий:

Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств (что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, каковы отношения с одноклассниками и педагогами, что более всего ценят в людях и т.п.); - личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером;

Педагогическая культура родителей (педагогический потенциал семьи) оказывает решающее влияние на выбор методов, средств и форм воспитания.

Вариантом активной формы педагогического просвещения является педагогическая пропаганда. «Педагогическая пропаганда – распространение важных сведений по вопросам образования и воспитания среди широких кругов населения. Впервые получала массовое развитие в СССР. Центром педагогической пропаганды являются школы. Методы и формы этой работы в СССР весьма разнообразны – лекции, доклады, семинары и консультации в спец. лекториях для родителей или в родительских университетах, в школах, на предприятиях, а также через печать и радио».

Влияние семьи на растущего ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. История педагогического просвещения родителей уходит своими корнями глубоко в древность.

Во многих педагогических изданиях XIX - начала XX века отмечалось, что все необходимое для жизни и блага человека, высокие нравственные качества зарождаются только в нормальной семье.

Прогрессивные педагоги и общественные деятели тех лет, такие как К.Н. Вентцель, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др., учитывая особую роль семьи в воспитании ребенка, говорили о важности помощи родителям в воспитании детей. Анализируя историю педагогического просвещения родителей в России отметим тот факт, что данный вопрос рассматривался как один из значимых и основополагающих в развитие общества того времени.

В 90-е годы XX - начале XXI века психолого-педагогическое просвещение родителей, всего взрослого населения перестало быть массовым явлением. Упразднена система, включавшая содержание и формы педагогической пропаганды среди населения. Недостаточно внедряется позитивный опыт семейного воспитания, организации совместной деятельности родителей и детей, привлечения родителей к участию в педагогическом процессе школы.

Наряду с этим отечественная наука говорит о необходимости семейного воспитания как приоритетного. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1 (в редакции ФЗ от 06.07.06 №104-ФЗ) впервые за многие десятилетия признал, что «».

Таким образом, мы отмечаем противоречие между необходимостью педагогического просвещения родителей, как значимой единицы в воспитании своих детей – будущего поколения России.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Педагогическое просвещение родителей.

Влияние семьи на растущего ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. Именно семья определенным образом влияет на процесс и результаты формирования личности. Именно в семье происходит становление ребенка как человека носителя высоких духовно-нравственных качеств. Нигде, кроме семьи ребенок не научится по настоящему любить и уважать окружающих. Только авторитарное мнение родителей позволят достаточно полно сформировать у ребенка понимание о добре и зле, о правде и лжи. Именно от родителей напрямую зависит, каким человеком, гражданином, мужем станет их ребенок, какое место он займет в социуме.

Выше сказанное дает основание утверждать, что выбранные родителями методы воспитания своего ребенка должны, прежде всего, опираться на научно-педагогическую основу. Именно поэтому родителям необходимо овладевать определенным объемом педагогических знаний и опытом воспитательной деятельности. При этом следует учитывать, что жизнедеятельность общества и семьи меняются от поколения к поколению, а это вызывает диктует необходимость постоянно пересматривать содержание педагогического материала, необходимого для педагогического просвещения родителей.

История педагогического просвещения родителей уходит своими корнями глубоко в древность, и примером тому служат поучения св. Иеронима. Другой древнерусский мыслитель – Феофан Прокопович, в пособии «Первое учение отроком», давал советы родителям, воспитателям о правильном обучении и воспитании детей. Своеобразной энциклопедией семейного воспитания X VI-XVII в.в. является «Домострой», где родители могли найти советы по воспитанию .

Во многих педагогических изданиях XIX - начала XX века отмечалось, что все необходимое для жизни и блага человека, высокие нравственные качества зарождаются только в нормальной семье. Кроме того, освещалась проблема всеобщего образования, отмечалось повышенное внимание общества к вопросам семейного и домашнего воспитания. Прогрессивные педагоги и общественные деятели тех лет, такие как К.Н. Вентцель, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др., учитывая особую роль семьи в воспитании ребенка, говорили о важности помощи родителям в воспитании детей.

Анализируя историю педагогического просвещения родителей в России отметим тот факт, что данный вопрос рассматривался как один из значимых и основополагающих в развитие общества того времени. В конце XIX века для повышения педагогической грамотности родителей создавались специальные педагогические кружки. На их собраниях рассматривались вопросы педагогики, гигиены, психопатологии, религии и др. К работе кружков подключались специалисты – педагоги, врачи, гигиенисты, психиатры. . Со временем возникла идея создания энциклопедии семейного воспитания и обучения. Задача такой энциклопедии, согласно П.Ф. Каптереву состояла в том, чтобы познакомить семью с приемами практики воспитания. В 1912 году в России проходил I Всероссийский съезд по семейному воспитанию, центральной задачей которого было помочь семье в воспитании детей. На съезде предлагались разные формы работы для оказания педагогической помощи семье: создание курсов для матерей, устройство публичных лекций, родительских клубов. В 1921-1931 гг. возникла необходимость активизировать деятельность школы по оказанию помощи родителям в воспитании детей.

Сделаем акцент и на тот факт, что в последующем государственная система педагогической помощи родителям получила свое дальнейшее развитие. Так, в 60 – 70-е годы XX в. годы большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания. В работах И.В. Гребенникова, А.М. Низовой, Г.И. Легенького, Н.П. Харитоновой и других авторов использовались различные понятия: «педагогическое просвещение», «педагогическая пропаганда», «органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей», «взаимодействие семейного и общественного воспитания» и т.п. Изучалась эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям. Большой вклад в систему пропаганды педагогических знаний в 70 – 80-е годы внес существующий на тот момент педагогический всеобуч для родителей, целью которого было повышение педагогической культуры родителей.

В 90-е годы XX - начале XXI века психолого-педагогическое просвещение родителей, всего взрослого населения перестало быть массовым явлением. Упразднена система, включавшая содержание и формы педагогической пропаганды среди населения. Недостаточно внедряется позитивный опыт семейного воспитания, организации совместной деятельности родителей и детей, привлечения родителей к участию в педагогическом процессе школы.

Наряду с этим отечественная наука говорит о необходимости семейного воспитания как приоритетного. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1 (в редакции ФЗ от 06.07.06 №104-ФЗ) впервые за многие десятилетия признал, что « родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте ».

Таким образом, мы отмечаем противоречие между необходимостью педагогического просвещения родителей, как значимой единицы в воспитании своих детей – будущего поколения России. О необходимости родительского обучения говорят педагоги образовательных учреждений, начиняя с детских садов, об этом же заявляют на государственном уровне. Однако, на практике мы наблюдаем расхождение в требованиях общества с реальным положением дел. Несмотря на то, что в образовательном учреждении накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения их педагогической грамотности. Однако, как показывает практика, все используемые формы работы носят фрагментарный, а подчас спонтанный характер. Отсутствие четкого планирования содержательной части и отсутствие мотивации со стороны родителей приводит к безуспешности данных форм работы.

Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательных учреждений, а именно – объединения усилий для развития личности как детей, так и взрослых с учётом их интересов и особенностей, прав и обязанностей; осуществление индивидуального подхода как главного условия развития и воспитания личности ребёнка; совместная забота о здоровье детей (психическом, физическом, нравственном, социальном); предупреждение и преодоление конфликтов в общении со сверстниками и взрослыми (педагогами, родителями).

Современная ситуация в обществе диктует необходимость создания новых, более действенных форм работы с родителями по повышению их педагогического уровня. Одной из таких действенных школ, на наш взгляд может стать такая форма работы как «Родительская школа», созданная на базе образовательного учреждения, под руководством и непосредственным участием педагогического коллектива. Суть данной формы работы заключается в том, чтобы педагогическое просвещение родителей велось по специально созданной и апробированной программе, адаптированной специально для родителей. Под словом адаптированной мы понимаем сжатие материла по вопросам педагогики и психологии, необходимой родителям для успешной работы со своими детьми, а также «перевод» содержания на доступный язык взрослому человеку, далекому от педагогической профессии, т.е. исключение сложной терминологии, либо представление толкования того или иного понятия в более упрощенную форм. При этом следует отметить, что занятия в родительской школе должны носить непременно систематический характер – регулярное посещение залог успешного обучения. Само содержание на наш взгляд должно представлять из себя ряд курсов, циклично сменяющих друг друга. Продолжительность одного курса должна составлять в среднем три месяца. Следующий за ним курс предлагает усложнение в содержании знаний. Таким образом, за год родитель прослушает три курса для одной возрастной группы. Подобные курсы разумно создавать для каждой возрастной группы в отдельности, не смешивая возраста, по объективным причинам разницы образовательных и воспитательных задач для каждого возраста. Необходимость дробления вызвана разной потребностью и уровнем готовности родителей к восприятию материла, так прослушав первый курс, родитель решает для себя о необходимости повышать свой педагогический уровень, либо же закончить на данной ступени.

Мы рекомендуем создание подобной школы начиная с первой ступени образования – дошкольного, т.е. детский сад, поскольку доказано еще в XVII веке, что первые пять - шесть лет жизни - самые важные для растущего человека. Видный советский педиатр А. Ф. Тур в этой связи утверждал, что до пяти лет ребенок непременно должен воспитываться в семье.

На наш взгляд, в современно обществе давно созрела необходимость создания подобных образовательных учреждений. Большинство людей, готовящиеся стать родителями до конца не осознают важность этого шага. Тем более для них становиться пугающим состояние, когда они, в прямом смысле этого слова, «не знают, что делать со своим ребенком». Педагогическая безграмотность приводит к тому, что родители не в силах научить своего ребенка самому простому. Ступая наугад, интуитивно пробуя те или иные методы воздействия, взрослые сами того не подозревая, причиняют вред своему ребенку, поскольку подчас их требования бывают завышенные, особо остро эта ситуация становиться, когда родители до определенного момента вообще не занимались ребенком, списывая на его малый возраст, а затем резко начинают не привыкшего к обучению мозг человека нагружать разными знаниями. Большее опасение представляют взрослые, знания которых в области педагогики и психологии имеют отрывочный, бессистемный характер. Такие родители, как правило, пытаются применить полученные знания на практике, подчас не учитывая психологические особенности возраста, а также не соизмеряя реальные возможности своего ребенка.

Создание родительских школ позволит систематизировать имеющийся опыт и знания родителей в области педагогики и психологии детского возраста, скорректировать и направить их на достижения лучшего результата в процессе воспитания и бучения своего ребенка.

Список используемой литературы:

1. Социальное образование молодой семьи. В помощь специалисту по работе с семьёй. / Е. Рыбак, Ю. Телицина, Е. Безбородова; Управление культуры и молодежной политики мэрии города Архангельска. – Архангельск, 2008. – 96 с.
2. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: Пер. с фин.: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей. – М.: Просвещение, 1993. – 112 с.
3. Василькова Ю. В. Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 440 с.
4. Игошев К.Е. Семья, дети, школа. – М.: Юридическая литература, 1998. – 196 с.
5. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. - М.: Владос, 1999. - Кн. 2. - С. 200

Изменить ситуацию педагогической безграмотности позволяет планомерная и содержательная работа учебных учреждений, направленная на педагогическое просвещение родителей. Это одна из главных составляющих работы классного руководителя.

Родители должны понимать (и учреждение, и классный руководитель должны эту мысль до них донести), что именно они являются наиболее заинтересованной стороной в вопросах педагогического взаимодействия, поскольку на них лежит ответственность за воспитание и качество образования их детей, а школа является профессиональным посредником и помощником для них.

Принципы организации

Задача школы — наладить тесное и плодотворное взаимодействие с родителями учеников на основе таких принципов:

• взаимоуважения;
• терпимости;
• толерантности;
• доверия друг другу;
• взаимной поддержки;
• терпения;
• помощи;
• готовности воспринять позиции друг друга.

Психолого-педагогическое просвещение родителей должно быть направлено на:

• передачу родителям знаний о закономерностях и особенностях воспитательного процесса;
• развитие их педагогического мышления;
• формирование у них навыков и практических умений в воспитательной области.

Подбирая темы и материал для занятий с родителями нужно помнить о таких особенностях предлагаемой информации:

• актуальность и полезность;
• превентивность;
• практическая целесообразность;
• основывалась на конкретных фактах и жизненном опыте.

Классный руководитель должен наладить максимально продуктивный диалог с родителями, добиться от них позитивного отклика на свою деятельность. Для этого рекомендуется предельно расширить круг вовлеченности родителей в различные сферы школьной жизни и применять различные способы образовательного воздействия на родителей.

Формы педагогического просвещения родителей

Психолого-педагогические знания о принципах развития и воспитания детей родители могут получать через такие .

Лекции

Эта форма предполагает передачу лектором (учитель, психолог, педагогический работник, научный сотрудник) родительской аудитории научной информации. Его доклад должен включать:

• научный анализ педагогических явлений и воспитательных ситуаций;
• разъяснение их причин и условий протекания;
• описание закономерностей развития детской психики;
• объяснение механизмов поведения ребенка.

В нем должны называться термины, указываться факты и статистические данные, приводиться примеры из опыта семейного воспитания.

Родительские собрания

Одна из наиболее популярных форм взаимодействия школы и семьи, направленная на повышение педагогической образованности родителей. За учебный год должно пройти 3-5 заседаний. Такие собрания должны быть посвящены:

• рассмотрению актуальных педагогических проблем;
• обсуждению задач учебно-воспитательной работы;
• планированию воспитательной деятельности;
• установлению проблем, появляющихся в классе или влияющих на успеваемость детей, и нахождению путей их разрешения;
• подведению итогов;
• определению на будущее наиболее продуктивных форм взаимодействия между школой и семьей.

Цель родительских собраний — осуществляя анализ и осмысление педагогической теории, способствовать решению любых проблем, возникающих в конкретном классном или школьном коллективе.

Конференции

Данная форма педагогического просвещения предусматривает расширение и углубление имеющихся знаний о воспитании и развитии детей, обсуждение накопленного опыта в этой сфере. Такое мероприятие проводится один раз в год. Оно имеет четкую структуру и требует длительной и тщательной подготовки с активным подключением к этому процессу родителей. Родители должны быть не только слушателями, но и выступающими, и активными участниками обсуждения.

Индивидуальные консультации

Форма психологической помощи, необходимая для решения конкретных проблем. Такие консультации проводятся путем прямого личного общения педагога и родителей. Необходимость данных встреч возникает при наличии , попадании в затруднительное положение или развитии неблагополучного психологического состояния.

Эти встречи полезны и для учителя, и для родителей. Они узнают достоверную информацию о поведении и уровне знаний ученика, а педагог лучше поймет причины, влияющие на успеваемость и поступки ребенка.

Главная задача индивидуальных консультаций — обсудить проблему и найти общее понимание того, как лучше ее разрешить. Основные требования к проведению такой формы работы — компетентность, взаимоуважение, толерантность, доверительные отношения.

Может проводиться тематическая консультация, при которой общение происходит не с какой-то отдельной семьей, а с группой родителей, у которых имеются схожие проблемы в воспитании детей.

Практикумы

Направлены на выработку у родителей навыков и педагогических умений, необходимых для организации правильного воспитательного взаимодействия с детьми. В ходе практикума родителей знакомят с конкретной педагогической ситуацией и предлагают найти эффективный выход из нее.

Родители должны вносить предложения, отстаивать свое мнение, вести конструктивный спор. В итоге такого общения родители учатся самостоятельно создавать модель своего поведения при появлении схожей ситуации в своей семье.

Тренинги

Одна из форм тренировки педагогического мышления родителей. Особенность тренингов в том, что в ходе их проведения родителей информируют о правильных способах поведения с детьми и отрабатывают их, доводя до автоматизма.

Семинары

Одна из наиболее распространенных форм проведения педагогического просвещения родителей. Структура семинара состоит из теоретической и практической части. При этом теоретические положения усваиваются на основе практических действий с ними.

Диспуты и дискуссии

Относятся к . Основным условием проведения диспута является организация всеобщего обсуждения заявленной проблемы и формирования единой точки зрения на возможности ее решения.

Это своеобразный спор с необходимостью аргументации и отстаивания своей позиции. Никто не должен оставаться пассивным слушателем. Необходимо создать такие условия, при которых каждый должен высказать свое мнение, предложить свой способ действия в предложенной ситуации. В итоговом решении, должны быть учтены все предложения. Нужно, чтобы оно положительно воспринималось всеми участниками мероприятия.

Родительские чтения

Предполагают изучение литературы, которая касается конкретных проблем в воспитании ребенка. После этого проводится обсуждение услышанного и определение возможных вариантов применения полученной информации на практике.

Ролевые игры

Эффективная форма взаимодействия с родителями. Педагогическая ценность ролевых игр состоит в том, что родителям предлагается не только предложить некоторое решение воспитательной проблемы, но и, испытав на практике, определить уровень его эффективности.

Родителям предлагается побывать в роли ребенка и ощутить, что он чувствует в момент воспитательного воздействия взрослых.

Читайте подробнее :

Уголок для родителей

В каждом классе должен находиться родительский уголок, где размещаются тематические бюллетени или газеты, посвященные определенным темам воспитания детей. Здесь же может располагаться выставка детских работ, объявления, памятки, вопросы анкет или других документов, которые используются в работе с родителями.

Интерактивное общение

Сейчас очень популярно создание родительских групп в таких программах для общения и обмена сообщениями, как WhatsApp или Viber. Они облегчают и ускоряют обмен информацией между учителем и родителями.

Обычно в таких группах передаются извещения об общих мероприятиях, срочных встречах, совместной деятельности. Таким способом можно , советы или памятки относительно воспитания ребенка.

Ирина Чухломина
Педагогическое просвещение родителей дошкольников через разные формы работы

Актуальность опыта

В Законе «Об образовании» (ст. 44) сказано о том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей , а ДОУ существует в помощь семье. Детский сад – первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение .

От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения , а в частности воспитателей, социального педагога , психолога - зависит уровень педагогической культуры родителей , а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

(2 слайд) Поэтому объектом данного исследования является педагогическое просвещение родителей дошкольников , а предметом - содержание и формы педагогического просвещения .

Цель : Повышение родительской активности через использование разных форм и методов взаимодействия с родителями в ДОУ .

(3 слайд) Для достижения цели были поставлены задачи :

Изучить потребности родителей ;

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей , повышать правовую культуру путем использования различных форм и методов ;

Установить доверительные партнерские отношения с семьями воспитанников;

Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимо- поддержки.

Для успешного решения задач работа с семьями дошкольников была организована на основе следующих принципов :

Корректирующего воздействия в вопросах воспитания детей в семье,

Взаимодополняющего воздействия детского сада и семьи на детей,

Организации совместной деятельности педагогов , родителей и детей в детском саду.

Новизна опыта заключается в использовании разнообразных форм (как традиционных, так и не традиционных) и методов, позволяющих формировать позитивное отношение родителей к детскому саду , помогающих преодолевать родительское сопротивление и активизировать взаимоотношения родитель-ребенок .

Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или компенсировать домашние условия воспитания.

Для дифференциации просветительской работы социальный педагог проводит анкетирование родителей , составляет характеристики категорий семей.

(4 слайд) Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих :

Помощь в образовании,

Психологическую помощь,

Посредническую.

Основной составляющей социально-педагогической деятельности является образование родителей . Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей . Вот почему главные усилия социального педагога и всего педагогического коллектива дошкольных учреждений должны иметь следующие направления :

Улучшение семейного микроклимата;

- формирование положительных взаимоотношений в семье;

Повышение педагогической культуры родителей путем их активного просвещения ;

- формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка, подготовке его к школе.

Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями , не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми .

(5 слайд) Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагает следующее :

Изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию своих детей и детей детского сада;

Группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей группы;

Составление плана совместных действий педагога и родителей ;

Анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений . Для осуществления дифференцированного подхода социального педагога и воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических , так и специфических условий.

(6 слайд) Таковыми являются :

Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями ;

Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям ;

Учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей , уровня подготовленности в вопросах воспитания ;

Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы ;

Взаимосвязь разных форм работы с родителями ;

Одновременное влияние на родителей и детей ;

Обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.

(7 слайд) Дифференциация должна проводиться на основе тестирования, анкетирования, по определенному плану изучения семьи :

1. Структура семьи (сколько человек, возраст, образование, профессия, психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль общения) .

2. Стиль и фон семейной жизни : какие впечатления преобладают - положительные или отрицательные; причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей и детей .

3. Социальный статус матери, отца в семье, степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка.

4. Воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания, участие матери, отца в педагогической деятельности семьи (конструктивной, организационной, коммуникативной) .

После изучения семей необходимо составление «Социального паспорта» с целью корректировки педагогического воздействия .

(8 слайд) Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы :

1. Анкетирование родителей ;

2. Анкетирование воспитателей;

3. Тестирование родителей ;

4. Индивидуальные беседы с родителями ;

5. Индивидуальные беседы с детьми;

6. Посещение семьи ребенка;

7. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре “Семья”.

8. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.

Работа с родителями должна проводиться активно, применяться не в общем, а с точки зрения ее действенности по отношению к каждой категории родителей . В зависимости от проблем, возникающих в семьях, выбирается та или иная тематика мероприятий.

(9 слайд) В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей , как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.

Наглядная пропаганда,

Посещение семей,

- родительские собрания ,

Беседы и консультации,

Анкетирование,

Дни открытых дверей,

Круглые столы,

Организация деловых игр и другие.

(10 слайд) Эффективность разных форм работы и использование новых методов я решила проверить, провела тестирование родителей детей детского сада с целью выявления степени их участия в воспитательном процессе, используя тест : (на слайде)

(11 слайд) По результатам проведённого теста родители поделились на три группы. Первую группу отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры, проявляющийся в общении родителей с детьми ; серьезное отношение к воспитанию детей. Вторая группа - со средним уровнем образованности и культуры родителей . Третью группу можно отнести к группе риска. В этой группе каждый член семьи живет своей жизнью, у каждого свой круг интересов; родителей отличает низкий уровень психолого-педагогической осведомленности .

Для вовлечения родителей в жизнь детей и детского сада, для повышения их педагогической культуры из многих форм работы мною использовались следующие активные формы :

(12 слайд)

1. Встреча с родителями «Педагогический калейдоскоп »

Родителям предлагались различные проблемные ситуации, решение которых требовало от них знания педагогических основ воспитания детей, их психологии.

(13 слайд)

2. «Вечер вопросов и ответов »

Темой была выбрана актуальная проблема правильное сбалансированное питание детей в семье. Заранее, к родительскому собранию , были собраны интересующие родителей вопросы (проведено анкетирование) . Была проведена консультация психолога “Что делать, если у ребёнка нет аппетита”. Презентация детских блюд (силами родителей , разработаны памятки для родителей .

(14 слайд)

3. На семинаре-практикуме на тему «В семье появился второй ребёнок» , были раскрыты вопросы взаимоотношения детей в семье, взаимоотношения родителей и детей , решались педагогические ситуации . Родителям также были предложены пабятки.

(15 слайд)

4. Викторина по правовому просвещению включала в себя множество вопросов по правам ребёнка . Мною были затронуты вопросы жестокого обращения с детьми.

(16 слайд)

5. Брей-ринг по пожарной безопасности проводился совместно с сотрудником пожарной части.

(17 слайд)

6. На родительском собрании : «Скоро в школу» . Выступили педагог -психолог с консультацией «Психологическая готовность ребёнка к школе» , учитель начальных классов с вопросами школьной адаптации , разработана памятка для родителей «Что должен знать и уметь будущий первоклассник»

Кроме этого оформлено множество консультаций и памяток по разным темам , выпущена газета «Мама, папа, я» по правовому просвещению и повышению родительской ответственности и педагогической грамотности в вопросах воспитания .

(18слайд) Результатом опыта работы с родителями дошкольников являются следующие показатели : повышение уровня заинтересованности родителей в сотрудничестве с детским садом, увеличение количества родителей посещающих родительские собрания . Родителям был предложен тот же самый тест, что и вначале исследования. Результаты повторного тестирования показали, что заинтересованность родителей в жизни детей и их педагогический уровень значительно вырос.

(19 слайд) Родители заинтересовались новыми формами работы , новыми методами проведения мероприятий; возросла их активность.

Таким образом, подводя итог всему вышеизложенному, хочется сказать следующее :

Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям прежде всего необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний и практических навыков.

Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение общепедагогических и специфических условий.

Критерием эффективности вариативного использования разных форм и методов в работе с родителями является искреннее проявление их интереса к занятиям детей, активное участие на родительских собраниях в анализе педагогических ситуаций , дискуссиях. Сталкиваясь с проблемами в воспитании детей, родители все чаще обращаются за квалифицированной помощью к педагогам ДОУ .

Страница 19 из 35

Педагогическое просвещение родителей

Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей, так как многие беды семейного воспитания обусловливаются незнанием элементарных педагогических истин работы с детьми.

В последние годы сложился так называемый родительский всеобуч. Целью педагогического всеобуча является проведение научно-методической работы, которая охватывает разнообразные формы популяризации психолого-педагогических знаний среди родителей.

Психолого-педагогические знания по воспитанию детей дошкольного возраста родители получают в специальных семинарах при детских садах, затем работу в этом направлении проводит школа. Для педагогического просвещения родителей в школах создаются лектории по семейному воспитанию, народные университеты педагогических знаний. В них читаются лекции и доклады на психолого-педагогические темы, проводятся методические конференции и семинары по обмену опытом семейного воспитания, организуются выставки литературы по педагогике и психологии, просмотр и обсуждение кинофильмов по проблемам воспитания и т.д. Тематика различных видов и форм педагогического просвещения разрабатывается в расчете на воспитательную работу c учащимися определенного возраста и усложняется по мере перехода школьников в следующие классы. Таким образом, родители получают педагогические знания, рассчитанные на воспитание детей того или иного возраста и того класса, в котором обучается их сын или дочь.

Педагогическое просвещение осуществляется также на предприятиях, по месту работы родителей. Для родителей делаются доклады по важнейшим вопросам воспитания детей, проводятся научно-педагогические конференции, оформляются стенды и специальные уголки, посвященные проблемам работы с детьми. Активное участие в этой работе принимают учителя школ, классные руководители и организаторы внеклассной и внешкольной работы с учащимися.

Рассмотрим основные формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся.

Вся работа школы с семьей делится на две основные группы: коллективные и индивидуальные. К коллективным формам работы относятся педагогический лекторий, научно-практическая конференция, родительское собрание и др.

Цель педагогического лектория - привлечение внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания.

Педагогический всеобуч лучше начинать в I - II классах, так как здесь закладывается отношение к школе, педагогическому просвещению. Хорошо, если первые занятия проводят руководители школы - завуч, директор, организатор внеклассной и внешкольной работы. Педагогический всеобуч может объединять классы-параллели.

Во многих школах работают университеты педагогических знаний для родителей, которые в сравнении с лекторием и педагогическим всеобучем предполагают более сложные формы работы родителей по овладению теорией воспитания. Занятия предусматривают лекционный курс, а также семинарские занятия.

Традиционными становятся в школах итоговые годовые научно-практические конференции родителей по проблемам воспитания. Определяется назревшая проблема семейного воспитания. Проводится ее изучение в школе и в семье по темам: «Трудовое воспитание детей», «Самый короткий путь к добру - через прекрасное» и др.

День открытых дверей, или родительский день в школе, требует очень большой подготовки, его обычно проводят в последние дни школьных каникул перед началом четверти. Специально оформляется школа, назначаются дежурные, красиво оформляется программа праздника и т.д. Примерная схема праздника:

1 - концерт в актовом зале минут на 30 для родителей I-XI классов с предварительным выступлением школьного актива. Отмечаются лучшие классы и отдельные ученики;

2 - встреча в классах. Учащиеся рассказывают родителям о том, как живут, как учатся, чему научились, демонстрируют свои умения и навыки. В I - IV классах готовят сувениры и вручают их родителям;

3 - посещение выставок: «Лучшие рисунки», «Лучшие рукодельницы», «Фотоснайперы», «Изобретатели и конструкторы» и др.;

4 - спортивные соревнования на приз родительского комитета;

5 - просмотр художественного фильма учащимися;

6 - фильмы для родителей (например, «Первый ребенок», «Верните мне сына» и др.).

Конечно, вариантов может быть много. Главное - показать работу всей школы, привлечь внимание родителей к вопросам воспитания.

Классные родительские собрания - традиционная форма работы. Между тем методика проведения собраний нуждается в совершенствовании. Один из подходов к организации классных собраний - проблемная формулировка тем собраний, например: «Избавление от трудностей или столкновение с ними помогает воспитывать детей?», «Можно ли опоздать с воспитанием доброты, отзывчивости?» и др. Но должна быть не только проблемная формулировка, но и заинтересованное проведение собрания. Этому может помочь заранее составленный вопросник. Например, на собрании «Избавление от трудностей или столкновение с ними помогают воспитанию детей?» могут быть поставлены вопросы:

Припомните, какие жизненные трудности закаляли ваш характер, вырабатывали волю.

Припомните и охарактеризуйте состояние вашего ребенка (речь, поступки, чувства и настроение, результаты действия), когда он столкнулся с настоящей трудностью.

Часто ли вы видите своего ребенка в ситуации преодоления трудностей?

Индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. Некоторые формы индивидуальной работы уже были названы (посещение семьи, педагогическое поручение). К ним относятся и педагогические консультации. В основе консультации лежат ответы на вопросы родителей. Психолого-педагогическими условиями консультации являются: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей; готовность к оказанию помощи; конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам.