Методика воспитательной работы сергеева. Методы и средства воспитания. педагогический методика воспитание школа

Определение 1

Методика воспитательной работы – самостоятельный раздел теории воспитания, занимающийся изучением специфики организации воспитательного процесса в образовательных, воспитательных учреждениях и детских организациях, разрабатывающий рекомендации по эффективной реализации воспитательной работы.

Классификация методов воспитательной работы

Определение 2

В «Российской педагогической энциклопедии» методы воспитательной работы определяются как совокупность общих способов решения воспитательных задач и воплощения воспитательных взаимодействий.

Классификация методов при этом достаточно затруднительна, поскольку имеет разделение по средствам, целям, последовательности и очередности применения.

Н. И. Болдырев и Н. К. Гончаров выделяют три основные группы методов:

  • Убеждение.
  • Упражнение.
  • Поощрение и наказание.

В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев в свою очередь определяют другие группы:

  • Организация детского коллектива.
  • Убеждение.
  • Стимулирование.

Т. А. Ильина характеризует следующие группы методов:

  • Убеждение.
  • Организация деятельности.
  • Стимулирование поведения.

Г. И. Щукина объединила методы в ряд групп, среди которых многоплановое воздействие на понимание, чувства и волю учащихся, организация работы и формирование опыта социального поведения, регулировка, коррекция и стимулирование поведения и деятельности. Здесь основным аспектом классификации считается функция метода по отношению к деятельности.

Методика воспитательной работы под редакцией В. А. Сластенина определяет способы двусторонней работы педагога и учеников. Он также сформировал группы методов воспитания в 4 составляющих:

  • Формирование сознания личности.
  • Организация работы, общения, опыта социального поведения.
  • Стимулирование, мотивация труда и поведения.
  • Контроль, самостоятельный контроль деятельности и поведения.

В современной литературе описаны и другие методы классификации. Так П. И. Пидкасистый определяет метод как средство педагогического управления деятельностью, в процессе которой выполняется самореализация личности и ее многостороннее развитие.

Другой ученый В.А. Караковский предложил классификацию на основе воспитания, а именно воспитание словом, делом, ситуацией, игрой, общением, отношениями.

Виды методов

Определение 3

Методики воспитания в целом определяются как направление или тактика организации этой деятельности, взаимного сотрудничества учителя и учеников, ориентированного на решение задач воспитания.

Добиться положительной динамики в процессе воспитательной деятельности обеспечивает использование таких приемов как убеждение, организация работы, стимулирование поведения и деятельности.

Такой метод, как убеждение, ориентирован на сознание личности. Главным источником является слово, при этом само слово может исходить от любого участника процесса воспитания. Реализация данного метода осуществляется через беседу, рассказ, обоснование, внушение.

Одним из основополагающих средств воспитательной деятельности считается организация самостоятельной работы обучающихся. В основу этой методики входит приучение, педагогические требования, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требование используется как представление исполнения определенных норм поведения, положений и правил. При этом требование могут иметь прямое или косвенное значение, где прямые озвучиваются в формате приказа, а косвенные звучат в качестве совета или пожелания.

Определение 4

Общественное мнение принято определять как выражение массового требования, которое используется при обсуждении действий, проведении мероприятий.

Определение 5

Таким образом, главной задачей создания воспитывающей ситуации является погружение личности в состояние затруднения, ситуацию выбора либо побуждения к действию.

Подобные ситуации используются в различных вариациях. Они обеспечивают усвоение ценностей, приобщение к заложенным обществом нормам поведения.

Методы стимулирования поведения и деятельности дают толчок к социально одобряемому поведению. Мотиватором выступает одобрение или осуждение поступка. Эмоциональной основополагающей считается переживание и самооценка учащегося, самостоятельное осмысление поступка на основе критики более авторитетных сверстников. В коллективных рамках личности свойственно ориентироваться на признание, поддержку и согласие с собственным поведением. В таком случае представляется возможным корректировать поведение учащихся на основании оценочных характеристик.

Выбор методов

В процессе воспитательной работы педагог ориентируется на лучшие качества личности учащегося, принимает меры для их воспитания, развития и увиливания уверенности воспитанников в себе и своих возможностях.

Применение тех или иных методов осуществляется зависимо от педагогического опыта, стиля профессиональной работы, сложившейся ситуации.

Выбор методов продиктован некоторыми определенными аспектами:

  • Гуманное отношение воспитателя к воспитанникам.
  • Комбинированный подход.
  • Подготовка и соотношение метода к реальным условиям и средствам его реализации.

Средства воспитательной деятельности всегда зависимы от окружения и уровня становления коллектива.

Выбор того или иного метода воспитания зависит от определенных условий педагогического процесса. Предпочтение отдается основываясь на некоторых аспектах:

  • Конкретизированное направление воспитания, продиктованное сложившейся ситуацией.
  • Возрастные особенности воспитанников.
  • Степень зрелости определенных групп учащихся.
  • Личностные характеристики воспитанников.

На основании вышеизложенного формируется вывод: опытный педагог обязан владеть всеми доступными методиками воспитания и применять конкретные способы регулирования учебно-воспитательного процесса сообразно сложившейся ситуации.

Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Воздействие педагога на ребенка в рамках реализации своих профессиональных функций называется воспитательной работой.

Воспитательная работа, проводимая педагогом, включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка, выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными воспитательными задачами и сам процесс их реализации.

В связи с вышесказанным, передо мной стоит следующая цель по развитию личности ребенка: развитие каждого индивида с раскрытием того потенциала, которым его одарила природа. Отсюда же вытекают следующие задачи:

1. Формирование здорового образа жизни.

Предполагает: рациональное питание, рациональную организацию учебного процесса, труда и отдыха, сформированность устойчивого отрицательного отношения к вредным привычкам и регулярные занятия физкультурой и спортом.

2. Формирование потребностей и мотивов нравственного поведения.

Вооружение детей знаниями о морали, раскрытие ее сущности, формирование культуры общения, внешности, навыков и привычек нравственного поведения.

3. Формирование эстетического вкуса детей, способности видеть, беречь и создавать красоту.

4. Развитие творческих способностей детей, их фантазии, воображения, пробуждение в детях потребности в занятиях творчеством и самовыражении через творчество.

5. Формирование чувства коллективизма, взаимопомощи, как в коллективе объединения, так и в разных возрастных группах.

6. Подготовка детей к взрослой жизни (приобретение детьми навыков и умений для жизни в семье, обществе).

Главными инструментами решения воспитательных задач являются методы и приемы воспитания, формы работы. Под методами воспитания понимаются способы взаимодействия педагогов и детей, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников (выдержка, навыки самоконтроля, дисциплина, организованность, культура общения и др.)

Можно выделить следующие доминирующие методы воспитания- самовоспитания:

· Убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера). Используется для формирования взглядов, понятий, установок, предполагается разумное доказательство какого-либо понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Самоубеждение - дети осознанно, самостоятельно формируют у себя комплекс взглядов, исходя из самостоятельно сделанных выводов.

· Стимулирование и мотивация (мотивационная сфера). Стимулирование - помогает формировать умение правильно оценивать своё поведение. Подразумевается поощрение и наказание.

· Внушение и самовнушение (эмоциональная сфера). Формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, пониманию своих эмоциональных состояний и причин их порождающих. Внушать - воздействовать на чувства, а через них на ум, волю человека. Часто сопровождается процессом самовнушения.

· Требование и упражнение (волевая сфера). Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умение преодолевать трудности для достижения поставленной цели, совершенствование навыков самостоятельного поведения. Требования различают по форме предъявления - прямые и косвенные.

· Воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера). Направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Сокращённо называют - методы воспитывающих ситуаций.

· Метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера). Рефлексия - процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Предполагает не только познание самого себя, но и выяснение отношений к себе окружающих. При использовании метода дилемм каждый ребёнок может привести свои доказательства чего-то, а это даёт возможность в будущем сделать правильный выбор в тех или иных жизненных ситуациях.

Приём - это элемент метода, его составная часть, разовое участие, отдельный шаг в реализации метода.

Реализуя свои функции, педагог дополнительного образования осуществляет выбор форм работы с детьми. Прежде всего, они связаны с организацией разнообразной деятельности детей. Их можно разделить:

· По виду деятельности - учебная, трудовая, художественная;

· По способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные;

· По времени проведения - кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель) и традиционные (регулярно повторяющиеся);

· По субъекту организации;

· По результату - информационный обмен, выработка общего мнения;

· По числу участников - индивидуальные, групповые, массовые;

В своей работе я применяю следующие методы и формы воспитательной работы:

1. Беседа, рассказ. Побуждает детей к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и усвоению новых путём самостоятельных размышлений, выводов, обобщений. Например, при формировании у детей нравственного поведения, а именно, при формировании культуры общения на занятиях проходит цикл бесед "Месячник приятного общения".

Беседы о внешности, о предметах туалета, гигиены - "Для чего нужен носовой платок?" Беседы об искусстве, о картинах. При формировании здорового образа жизни - беседы о вреде наркомании, алкоголя, курения - "Будь здоров", "Красота и здоровье - родные сёстры", "Азбука здоровья".

Такая работа проводится в основном для группы детей и преследует свои цели:

· Научить детей правилам этикета;

· Развивать культуру общения, поведения;

· Формировать потребность к здоровому образу жизни;

· Формировать эстетический вкус и др.

2. Дискуссия. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. Создание педагогом особой эмоциональной атмосферы, т.е. я могу предложить детям обсудить какую-либо проблему и вместе её разрешить.

3. Творческое задание. Способствует развитию фантазии, воображения. Тяга детей к созданию необычного, нового, поможет им стать мыслящими неординарными, творческими людьми в любой профессии.

(Книга С. Крылова "300 творческих конкурсов")

4. Логическая задача. Способствует развитию умственных способностей детей, связанных с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач.

5. Коллективная (групповая) форма работы. Способствует развитию гуманных взаимоотношений между детьми, формированию у них коммуникативных навыков. Сюда можно отнести такие мероприятия, как

Тематический вечер;

- "Поле чудес";

Художественная выставка творческих работ детей;

Турнир умельцев;

Неделя добрых дел;

Город весёлых мастериц;

Подготовка и проведение различных праздников совместно с детьми (например, 8 Марта для девочек - конкурсы и различные задания, мамы - жюри).

Первое групповое дело было проведено в русле замечательных дней уходящего лета и наступающей красивой осени, когда ещё жизнь в полном цвету, но уже неотвратимо надвигающимся засыпанием: "Путешествие в осеннее царство".

Планируется проведение и семейных конкурсов, праздник 8 Марта совместно с мамами, бабушками. (Приложение 2)

6. Метод стимулирования - создание ситуации успеха (рождает чувство уверенности в своих силах, стимулирует интерес); поощрения и наказания. Используется на каждом занятии.

7. Упражнения. Повторное (многократное) выполнение действия с целью овладения им, повышения качества. Например, производственно-трудовые упражнения, т.е. выполнение отдельных приёмов вязания на спицах для приобретения навыков и умений, необходимых в будущей жизни в семье, в обществе. Для воспитания дружеских отношений в объединении организовано приветствие по цепочке: один - второму, второй - третьему и т. д., добавляя в момент приветствия комплимент в адрес товарища.

8. Работа с книгой. Способствует формированию бережного отношения к книге, возможности самостоятельно или с помощью педагога обрабатывать информацию. Например, во время беседы по какой-либо теме идёт и чтение книги по этой же теме, затем следует её обсуждение. На занятиях используется различная литература по бисероплетению, где дети самостоятельно "читают" схемы, плетут по ним изделия, т.к. детей много, то актуально обратить внимание на их бережное отношение к книге. На занятиях используется чтение сказок, затем их обсуждение.

9. Организация работы детей-консультантов, т.е. дети, которые усваивают материал быстрее других, могут быть помощниками своему педагогу.

10. Индивидуальный подход к детям. Творческое начало заложено в каждом ребёнке, важно искать способы его раскрытия. Вера в успех детей приносит реальные плоды. Необходимо уделять внимание каждому ребёнку, независимо от успешности его занятий, и помочь раскрыться ребёнку. При подготовке каждого дела нужно учитывать каждого индивида, найти ему такое дело, которое он мог бы сделать лучше других.

11. Дидактическая (познавательная) игра. Главное назначение этого метода - стимулирование познавательного процесса. Особое место в жизни ребёнка, а значит и в воспитании, занимает игровая деятельность. Игра-школа подготовка к жизни. Через игру и в процессе игры ребёнок проживает все основные ситуации жизни, упражняет свои физические и духовные силы. В процессе игры ребёнок не замечает усталости. Игра может быть подвижная и спортивная:

· театрализованная;

· интеллектуальная;

· проблемно-ролевая.

12. Экскурсии, посещение выставок, музеев. Позволяют организовать наблюдение и изучение различных видов трудовой деятельности, знакомство детей с различными ремёслами, работами мастеров. Экскурсия сочетает в себе рассказ, объяснение, демонстрацию, наблюдение.

Следует отметить, что многие рассмотренные методы работы не являются абсолютно новыми, но все они отвечают определённой педагогической логике. Приёмов и методов, форм воспитательной работы может быть бесконечное множество, каждая ситуация рождает новые, каждый педагог использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю.

"Чистых" методов не бывает, т.е. на одном занятии может быть использовано несколько методов и форм работы, например, беседа по какой-либо теме, чтение рассказа по этой же теме, обсуждение (дискуссия) по данному рассказу, просмотр иллюстраций или картин по теме, выполнение рисунков.

Для сплочения коллектива объединения проходят различные конкурсы, праздники, "Поле чудес".

Занятия в детском объединении имеют большое воспитательное значение. В процессе работы по бисероплетению у детей формируются качества, необходимые для дальнейшей трудовой деятельности: усидчивость, самостоятельность, аккуратность, чувство ответственности, взаимопомощь.

Кроме того, объединение "Бисероплетение" - это одна из форм эстетического воспитания детей. В объединении дети кратко знакомятся с историей бисера, орнаментным искусством, законами красоты в костюме, одежде.

Кроме того, занятия в объединении приносят детям душевное равновесие, снимают усталость, улучшают настроение.

Для выявления нравственных ценностей детей проведена работа по методике "Что такое хорошо и что такое плохо?" Л.М. Фридмана. Цель: с помощью анкетирования установить нравственные представления детей.

Детям предлагается в письменном виде привести хорошо известные им примеры:

1 зла, сделанного тебе другими;

2 доброго дела, свидетелем которого ты был;

3 совершённого тобой или кем-то бесчестного поступка;

4 проявленной кем-то из твоих друзей безответственности.

Из анкет детей можно определить степень сформированности у них понятий о некоторых нравственных качествах (чуткости, честности, ответственности) считают, что богатство можно нажить и честным трудом.

Работа над формированием нравственных ценностей детей будет продолжаться.

Для проверки качественной стороны содержания моей деятельности провожу анкетирование учащихся и их родителей (Приложения №4-№7).

Методы воспитания это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение воспитательных задач; это конкретные пути влияния на сознание, чувства и поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности с педагогом .
Выбор метода зависит: от специфики общественно-воспитательной среды, возраста воспитанников, индивидуально-типологических способной учащихся, уровня воспитанности коллектива.

Классификация методов обучения (Бабанскому Ю.К.)

Метод убеждения. Убеждать, значит так воздействовать на сознание и поведение человека, чтобы у него формировались способности поиска истинности миропонимания. В процессе убеждения идеи и нормы, выработанные обществом, превращаются в личные убеждения, в систему мотивов поведения, в руководство к действию.

Средства убеждения: учебная работа, беседы, диспуты, встречи, сборы, собрания.
Метод примера. Воспитательная сила примера основана на стремлении людей к подражанию социальным нормам и ролям. Дети стремятся копировать в своем поведении те действия и поступки, которые, с их точки зрения, кажутся значительными и укрепляют их достоинство. Большое воспитательное значение на учащихся оказывает педагог.
На практике воспитания используются личные примеры, из жизни и деятельности других людей, из природы, художественного творчества.


Метод упражнения – равномерно организованное выполнение воспитанниками практических действий и дел с целью накопления нравственного опыта и формирования положительных черт личности. В процессе многократных повторений должны выполняться не только действия и поступки, но и внутренние стимулы, которыми определяется поведение личности.
Упражнение – основной метод умственного, нравственного, физического и эстетического воспитания. Типы упражнений: упражнения в деятельности (трудовые, в общественной деятельности, спортивные); режимные упражнения; специальные (в этикете, культуре поведения, речи).
Метод приучения – начальная стадия метода упражнения и его составная часть. Основа метода – требование. Составные части: формулировка правила, разъяснение, демонстрация норм и формирование положительного отношения к правилам, многократное повторение.
Метод требования. Содействует возникновению полезных навыков и привычек, формирует черту характера и нравственные идеалы. Требование должно быть гуманным, разумным, подготовленным, системным, рациональным, должно предполагать наращивание трудностей.
Приемы требований: советом, мимикой, жестом, паузой, в игровом оформлении, выражением доверия (недоверия), просьбой (намеком), одобрением (осуждением), угрозой (наказанием). В случае одностороннего увлечения учащегося деятельностью, которая может способствовать формированию негативного поведения, наиболее действенным методов преодоления является переключение учащегося с одного вида деятельности на другой и постепенное формирование нового стереотипа поведения.
Метод поощрения (одобрения) представляет собой совокупность морального и материального стимулирования, признание, положительную оценку поведения или качеств учащегося. Средства: одобрение взглядом, похвала, благодарность, похвала в присутствии товарищей, награждение.
Неуместная похвала теряет воспитательную силу. Воспитанники к ней привыкают и перестают реагировать. Лучший способ – хвалить не самого человека, а выполненное им задание. Он должен быть приучен испытывать чувство удовлетворения не ради поощрения, а во имя результатов труда, в том числе и спортивного.
Метод осуждение (наказания). Осуждение проявляется в неодобрении, отрицательной оценке действий и поступков личности. Наказание – это мера и способ воздействия против человека, совершившего проступок (преступление).
Виды педагогического наказания: наказание-внушение (порицание, замечание, вывод); наказание-ограничение (удаление с занятий, исключение из ОУ); наказание-привлечение (уборка, ремонт).
Правила применения наказаний в процессе воспитания:
наказаний не должно приносить физических страданий;
наказание накладывается уверенным тоном, в спокойной обстановке;
наказание должно быть индивидуальным;
нельзя наказывать по подозрению;
нельзя напоминать о заранее наложенных взысканиях;
наказание должно быть поддержано общественным осуждением действий провинившегося;
наказания должны быть редки.
Наказание должно побуждать к обдумыванию своего поведения и требовательно относиться к себе. Наказание только тогда достигает цели, когда оно является справедливым и поддерживается общественным мнением коллектива.
Метод соревнования (игры). Один из методов мобилизации творческой трудовой активности людей, способствующий более качественному и эффективному выполнению деятельности. Соревнование обозначает стремление людей не отставать друг от друга, добиваться лучших результатов. Источник педагогической силы метода в настроении людей играть, резвиться, находиться в деятельном, возбужденном состоянии, т.е. в их мотивах, которые заключены не в результатах, а в самом процессе. Соревнование (игра) – это метод воспитания, обучение, развития и психологической подготовки к решению жизненных задач.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)

Утверждаю

________________________

декан факультета/

директор института

«___» ___________ 20__ года

(указывается наименование дисциплины (модуля) в соответствии с рабочим учебным планом)

Трудоемкость (в зачетных единицах) 11,28

Направление подготовки: 540600 Педагогика

Профиль подготовки (магистерская программа): Воспитательная работа

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр педагогики

1. Цель изучения дисциплины (модуля).

Цель: формирование ясного понимания основных понятий методики воспитания, готовности осуществлять воспитательную деятельность.

2. Место учебной дисциплины (модуля) в структуре основной образовательной программы .

Учебная дисциплина «Методика воспитательной работы» относится к циклу дисциплин профильной подготовки.

Изучению данной дисциплины предшествуют «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая и практическая педагогика», «Системы воспитательной работы в образовательных учреждениях г. Томска», «Практикум по решению воспитательных задач», «Психология человека», «Анатомия и физиология человека», так как для успешного освоения курса студенту необходимы теоретические знания:

Особенностей педагогической деятельности, профессиональной компетентности педагога, педагогических основах различных видов профессиональной деятельности , гуманистической природе педагогической деятельности;

Теорий целостного педагогического процесса; теорий обучения и воспитания, компетентностного подхода к построению педагогического процесса, о возрастосообразности педагогического процесса;

Взаимосвязи теории и практики в педагогике, методологии практической педагогической деятельности, ценностно-смысловом самоопределении педагога в профессиональной деятельности, особенностях педагогического проектирования, технологиях решения педагогических задач, формах взаимодействия субъектов в педагогических процессах, здоровьесберегающих технологиях педагогического процесса, возрастосообразных технологиях оценки достижений учащихся,

Видов и типов профессиональных задач, алгоритм решения профессиональной задачи, способы оценки решения задачи, анализ собственной деятельности, технологию педагогической поддержки детей разного возраста, диагностические методики изучения детей, технологии оценки их достижений, формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, способы организации образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи;

О человеке как субъекте; индивиде, личности, индивидуальности; сущности процессов познания, общения, деятельности; поведения, сущности и особенностей сознания и самосознания; функциональной и структурной организации психики; интегративных психических образований: мотивационных, аффективных , темпераментных, сенсорных, психомоторных, мнемических, интеллектуальных, речевых, коммуникативных, регуляторных, креативных, нравственных;

Основ строения тела человека, возрастных изменения, происходящих в организме; общих физиологических закономерностей жизненных процессов, строения, функционального значения, возрастных особенности отдельных систем организма (нервной, мышечной, сердечно-сосудистой, эндокринной и др.), сенсорных систем.

Уметь
- выделять компоненты профессиональной педагогической деятельности и профессиональной компетентности педагога;
- выделять этапы решения педагогических задач, классифицировать педагогические задачи; оценивать достижения учащихся;
- различать понятия «индивид», «личность», «субъект», «индивидуальности»; выделять особенности протекания психических процессов;

Выделять возрастные особенности отдельных систем организма;

Пользоваться современными средствами коммуникации (e-mail, интернет, телефон и др.)

Изучение УД «Методика воспитательной работы» необходимо для успешного выполнения заданий во время учебно-исследовательской и педагогической практик, изучения следующих дисциплин: «История образования и педагогической мысли», «Сравнительная педагогика», «Этнопедагогика и этнопсихология», «Социальная педагогика», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психология воспитания школьников», Педагогическая диагностика и коррекция в воспитательном процессе», «Основы менеджмента в образовании и управление воспитательными системами», «Дополнительное образование детей».

3. Требования к уровню освоения программы.

В результате изучения дисциплины обучающийся должен

знать:

Общие вопросы методики воспитания;

Базовые теории воспитания и развития личности;

Закономерности и принципы, формы и методы воспитания;

уметь:

­ анализировать теоретическую и методическую литературы о воспитании;

­ методикой организации жизнедеятельности детей на каникулах;

­ методиками диагностики воспитания школьника и сообщества-коллектива

4. Общая трудоемкость дисциплины (модуля) _______ зачетных единиц и виды учебной работы.

Вид учебной работы

Трудоемкость (в соответствии с учебным планом)

Распределение по семестрам (в соответствии с учебным планом)

1 семестр

2 семестр

3 семестр

Аудиторные занятия

Практические занятия

Семинары

Лабораторные работы

Другие виды аудиторных работ

Другие виды работ

Самостоятельная работа

Курсовой проект (работа)

Расчётно-графические работы

Формы текущего контроля

самостоятельные

Воспитательный процесс как компонент целостного образовательного процесса школьников

Воспитание в контексте модернизации образования

Методика и технология воспитания как способы осуществления педагогической деятельности

Педагогическая программа воспитания школьника

Детский коллектив как объект и субъект воспитания

Методика организации взаимодействия семьи и школы.

Методика оценки и анализа результатов коллективной жизнедеятельности, воспитательной деятельности, воспитательных влияний (методика исследования результативности воспитательного процесса).

5.2. Содержание разделов дисциплины (модуля).

РАЗДЕЛ 1. Воспитательный процесс как компонент целостного образовательного процесса школьников (60 часов)

Тема 1. Воспитание. (6 часов)

Воспитание как культурно-исторический феномен. Воспитание – категория педагогической науки. Факторы и условия воспитания. Функции воспитания. Принципы воспитания.

Тема 2. Основные понятия теории и практики воспитания. (10 часов)

Становление, развитие, формирование, воспитание. Взаимосвязь воспитания, обучения и образования. Педагогический процесс, процесс воспитания, воспитательный процесс. Воспитывающая деятельность, воспитательная деятельность, воспитательная работа. Система воспитания, воспитательная система, система воспитательной работы.

Тема 3. Понятие и сущность воспитательного процесса. (10 часов)

Воспитательный процесс: цель, сущность. Воспитательная деятельность как компонент воспитательного процесса. Системная природа воспитательного процесса. Логика и противоречия воспитательного процесса. Целостность как характеристика воспитательного процесса. Способы описания динамики развития воспитательного процесса. Деятельность воспитателя в рамках воспитательного процесса.

Тема 4. Целеполагание в воспитательном процессе. (6 часов)

Сущность, назначение цели и целеполагания. Особенности процесса целеполагания. Система целей и задач. Способы целеполагания.

Тема 5. Содержание воспитательного процесса.(8 часов)

Тема 6. Методы педагогического взаимодействия. (10 часов)

Педагогическое взаимодействие: сущность и принципы. Понятие методов, приемов, средств воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности ребенка. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Алгоритм анализа педагогической ситуации и решения педагогических задач.

Тема 7. Формы воспитательной работы. (10 часов)

Понятие формы воспитательной работы. Классификация форм воспитательной работы.

Тематические и ситуационные формы воспитания. Формы музыкально-творческой деятельности для среднего школьного возраста. Формы познавательной деятельности .

Игры, ситуации, политинформации. Формы трудовой и профориентационной деятельности. Формы экологического воспитания.

РАЗДЕЛ 2. Воспитание в контексте модернизации образования (30 часов).

Тема 8. Особенности современного воспитаниячасов)

Современные подходы к воспитанию: возрастной, индивидуальный, личностный, деятельностный, антропологический, акмеологический, герменевтический. Амбивалентный, парадигмальный, системный, целостный, синергетический, средовый, событийный. Современные концепции и модели воспитания. Антропоцентрические и социентрические концепции воспитания. Основные положения личностно-социальной (интегративной) концепции воспитания. Традиционная модель воспитания. Государственно-политическая. Функционально-ролевая модель. Педоцентрическая модель воспитания. Диалоговая модель воспитания.

Тема 9. Школа как воспитательная система. (10 часов)

Отличительные особенности школы как обучающей, социализирующей и воспитательной системы. Воспитательная система: сущность, структура. Характеристика основных компонентов. Этапы и методика становления и развития воспитательной системы. Критерии оценки воспитательной системы. Моделирование воспитательной системы.

Характеристика отечественных гуманистических воспитательных систем. Характеристика зарубежных гуманистических воспитательных систем.

Духовно-нравственное воспитание. Гражданско-патриотическое воспитание. Эстетическое воспитание. Воспитание толерантности.

Тема 11. Система деятельности педагога-воспитачаса).

Характеристика деятельности педагога-воспитателя в системе воспитательной работы школы. Воспитательная работа классного руководителя . Внеклассная воспитательная работа.

РАЗДЕЛ 3. Методика и технология воспитания как способы осуществления педагогической деятельности (20 часов).

Тема 12. Методика воспитания как компонент воспитательного процесса. (8 часов)

Взаимосвязь теории, практики и методики воспитания. Понятие методики воспитания. Сущностные признаки методики воспитания: логика, стра­тегия и тактика действий, технологичность. Уровни применения методики. Параметры методики педагогической деятельности. Структура организации воспитательного процесса на уровне общей и частной методики. Значение методики для педагога-практика. Основания для выбора методики. Осознанность применения методики. Результативность методики.

Тема 13. Технология воспитания. (12 часов)

Общая характеристика педагогических технологий. Проектирование педагогических технологий. Понятие технологии воспитания. Отличие технологии от методики воспитания. Воспитательная технология. Технологический шаг. Технологичность воспитателя. Психолого-педагогическая диагностика как технология. Технология профессиональной ориентации школьников. Технологии воспитания: тренинг общения, шоу-технологии, групповая проблемная работа, «Информационное зеркало».

РАЗДЕЛ 4 . Педагогическая программа воспитания школьника и методика ее проектирования (26 часов).

Тема 14. Программа воспитания в воспитательном процессе (4 часов).

Назначение программы воспитания. Алгоритм программной профессиональной работы педагога. Воспитанность как продукт программного воспитания.

Тема 15. Общая модель программы воспитания (6 часов).

Формирование ценностного отношения к природе как общему дому человечества.

Формирование ценностных отношенирй к нормам культурной жизни. Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле. Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни. Формирование образа жизни, достойного Человека. Формирование жизненной позиции.

Тема 16. Возрастные модификации программы воспитания школьника (6 часов).

Программа воспитания первоклассника. Программа воспитания младшеклассника. Программа воспитания младшего подростка. Программа воспитания старшего подростка. Программа воспитания старшеклассника. Программа воспитания выпускника школы.