Помощь по Теле2, тарифы, вопросы

Как подготовитб своего малыша к условиям суровых будней? Педагоги уверяют, что - один из неотъемлемых пунктов для становления ребенка на взрослом пути. Это закаляет характер, дает возможность пробовать себя в разных производственных профессиях и помогает малышу наладить контакт со сверстниками. Как известно, труд объединяет и раскрывает самые сильные стороны характера.

Трудовое воспитание в детском саду

В детском саду всякое воспитание при помощи труда должно быть строго в пределах законодательства. Этот процесс не должен стать использованием бесплатной рабочей силы. Охрана труда в детских садах регламентируется правилами. Тем не менее, малышей нужно начинать приучать к тому, что обычно выполняет взрослый человек.

Для того чтобы начать знакомство с каким-нибудь видом работы, нужно посмотреть, насколько ребенок сможет справиться с ней. Детский труд в детском саду - это лишь игра.

Процесс ознакомления

Обучение может начинаться с самых простых заданий. Детский труд в детском саду не должен вызывать негативную реакцию.

От воспитателя и родителей зависит то, будет ли ребенок любить работу, сможет ли он стать хорошим помощником. Самое главное, чему его обучают, - ценить результаты деятельности других.

Главные в детском саду

Задавая детям что-нибудь выполнить, воспитатель должен действовать согласно установленным правилам и не превышать полномочия.

Самый популярный труд в детском саду осуществляется в форме игры. Так малыши развиваются. Это может быть:

• на природе;
• хозяйство;
• работа руками, сюда же можно включить и художественный труд в детском саду.

Бывают и разные формы того, как можно выполнять поставленные задачи:

• коллективно;
• поручение;
• назначенные на определенный день дежурства.

Поручение

Лучше всего поручения подходят для младших групп в детском саду. Они обычно несложные и заключаются в коротких просьбах преподавателей принести какой-то предмет, поправить что-то и так далее. Тем не менее, поручение может практиковаться и в более взрослом возрасте.

Индивидуальные задания дают ребенку ощущение важности. Обычно дети в самых младших группах не настолько самостоятельные. Работа в коллективе будет только сбивать их. Малышам нужны четкие указания и разъяснения, а также похвала старшего за детский труд в детском саду.

Поручения также нужно преподносить в игровой форме. И не важно то, что в итоге получается. Если процесс не заинтересует детей, они не будут трудиться.

Дежурства

Этот вид занятий можно начинать во второй младшей группе, и желательно со второго полугодия.

Они предусматривают определенную самостоятельность детей, а также работу в небольшом коллективе. Кроме того, задания выполняются систематически. Благодаря назначенным датам дежурства ребенок приучается к ответственности.

Такой подход помогает небольшими темпами обучаться тому, как важен коллективный детский труд в детском саду. Малыши пока еще отчитываются перед воспитателем.

Коллективный ручной труд в детском саду

В старших и дошкольных группах самой подходящей считается работа в коллективе. Благодаря такому труду ребенок может проявить себя. Будет видно и то, как легко он переключается с одного вида деятельности на другой, и как при этом его воспринимают сверстники.

Каждый воспитанник зависит от работы другого. Таким образом, они сами себя подталкивают к действиям.

В ходе коллективного труда дети учатся уважительно обращаться друг к другу, терпению, помощи, а также дисциплине. Дошкольники сами могут распределить обязанности и выполнять то, что будет по их силам.

Чем хорош труд?

При помощи труда дети могут развивать свои умения, моторику. Они становятся крепче физически. Движения постепенно становятся более умелыми. Координация налаживается.

К тому же каждое задание способно предоставить детям определенный навык. Во время ухода за живым уголком они усваивают то, как правильно обращаться с питомцами. В играх с пластмассовым игрушечным молотком узнают то, как следует им работать. Дети обучаются и тому, что позже обязательно пригодится им дома.

Ручной труд в детском саду можно организовать так, чтобы он стал познавательным. К примеру, собирая яблоки во дворе в маленькое ведерко, ребенок может считать их или же это за него будет делать воспитатель всякий раз, когда он положит в ведро новый фрукт.

Чтобы организовать работу правильно, нужно составить учебный план на год. Как правило, в детских садах он согласовывается с дирекцией, которая, в свою очередь, ориентируется на законодательство страны. Кроме общих правил, есть и вполне очерченный круг допустимых и недопустимых действий. Охрана труда в детских садах - это самый главный документ, который должен знать наизусть каждый педагог.

В план записываются не только возможные задания для воспитанников, но также и ожидаемые результаты. При выполнении поставленных задач ребенок не должен пострадать. Воспитатель обязан наблюдать за тем, как именно выполняется работа.

Во время упражнений на свежем воздухе детей нужно соответствующе одевать. Каждое задание должно быть выбрано по погоде. Все детали также должны быть просчитаны, чтобы было найдено оптимальное Труд может быть разным.

Воспитатель выбирает время, когда дети более активны. Перед дневным сном им дают час для отдыха.

Также следует замечать и то, насколько ребенок проявляет активность. Если он ждет напоминаний, не хочет ничего делать самостоятельно, следует переключиться на другой вид деятельности, а также заинтересовать его.

Дети любой возрастной группы лучше работают в том случае, если перед ними игровая задача. Они могут устраивать соревнования с небольшими призами, решать загадки при помощи подсказок, что будут даваться им за выполненное дело.

К каждому ребенку нужно найти свой отдельный подход. Одному будет достаточно поставить задачу и ожидать результатов, другому потребуется время и демонстрация того, что нужно делать. У одного ребенка уйдет полчаса на его работу, у другого целый день.

Обычная похвала вроде «так держать», «молодец» не будет иметь должного эффекта постоянно. Воспитатели должны разработать различные варианты поощрения за проделанный труд. Ведь и у взрослых может пропасть желание трудиться без дополнительной мотивации.

Перед началом трудового воспитания детей нужно провести длительную беседу с родителями. Выяснить их пожелания, объяснить то, как именно малыши будут получать навыки и что они при этом должны сделать. Следует узнать у родителей, нет ли каких либо возражений с их стороны, а также не возникнут ли с этим проблемы.

Старший дошкольный возраст

Большое воспитательное значение имеет коллективный труд детей, в ходе которого они переживают радость сотрудничества, у них появляется чувство ответственности за выполняемую работу, возникает желание работать сообща.

Чтобы работа приняла целенаправленный, систематический характер, я наметила перспективный план, в котором предусмотрела такие виды коллективного труда:

1. Уборка в игровом уголке.

2. Мытье игрушек.

3. Мастерская Доктора Айболита (ремонт книг).

4. Украшение групповой комнаты к праздникам.

5. Уборка в спальной комнате (совместный труд со взрослыми).

6. Уборка групповой площадки, веранды.

7. Посев семян овощей на огороде и семян цветов в цветнике.

8. Прополка огорода и цветника.

9. Полив растений на огороде и в цветнике.

10. Сбор овощей, ягод, семян цветов и лекарственных растений.

11. Уборка участка во время листопада.

12. Уборка участка во время снегопада.

13. Подвешивание кормушек, подкормка птиц.

14. Труд в уголке живой природы.

К коллективной форме организации труда готовила детей постепенно. При выполнении поручений дети часто объединялись в небольшие коллективы, но этого было недостаточно, чтобы они могли самостоятельно распределять работу и согласовывать свои действия с действиями товарищей.

По мере накопления опыта участия в труде и овладения детьми трудовыми навыками, я перешла к более сложной задаче – обучению детей трудиться вместе, помогать друг другу. В организации коллективного труда выделила 3 последовательных этапа: распределение предстоящей работы между участниками, выполнение детьми разных заданий, обсуждение результатов трудовой деятельности.

Распределение заданий между детьми шло в определенной последовательности, разъясняла детям пользу труда, насколько он нужен и важен для коллектива, перечисляла объем предстоящего труда как одно общее задание для всех детей. Если работали группами, то каждой из них давала свое задание, меняла содержание труда между группами. Этим самым было обеспечено включение детей во все виды работ.

В период распределения работы формировала у детей представление о значимости труда, который они будут выполнять, рассказывала о содержании общей работы и задания для каждой отдельной группы, показывала возможные способы распределения работы внутри группы (заранее договариваются, кто какое дело будет выполнять, распределять работу справедливо, поровну, уступать друг другу, чтобы самое интересное задание выполняли по очереди, тогда никому не будет обидно), вводила правила, регулирующие взаимоотношения между детьми.

Постепенно меняла педагогические меры воздействия, переходя от прямых указаний к обсуждению с детьми, насколько справедливы они были друг к другу в процессе распределения работы, сумели ли договориться, кто был особенно внимателен к просьбам товарищей. Постепенно дети научились распределять работу между собой.

Следующий этап – выполнение детьми трудовых заданий. Я старалась, чтобы, выполняя задания, дети рационально организовали свою деятельность (имели все необходимое для труда, предусмотрели последовательность работы). В процессе труда направляла усилия каждого ребенка на достижение поставленной цели. Особое внимание уделяла детям, которые затруднялись выполнить задание. Учила ребят помогать друг другу советом, показом, но не делать работу за другого. А медлительным, старательным и аккуратным (чтобы не погасить у них интерес к труду) тактично разъясняла, что торопить их не надо, лучше немного подождать или заняться в это время другим делом. В условиях совместной деятельности каждый из детей выполнял задание, входящее в общий процесс труда, а я стремилась представить работу каждого, как часть общего задания, давала совет, как наладить работу так, чтобы никто не ждал другого, т. е. координировала работу. В процессе совместного труда внимательно присматривалась к взаимоотношениям, которые складывались между детьми, регулировала возникающие недоразумения, побуждала к проявлению товарищества, ответственности.

Последний этап – обсуждение результатов детского труда. Оценивая совместный труд, особенно на первых порах, уточняла, кто что сделал, а затем обобщала работу и подводила итог. С накоплением трудового опыта к оценке деятельности подключались дети. В процессе коллективной деятельности подчеркивала преимущества такого труда.

Проделанная работа с детьми старшей группы дала положительные результаты: повысился общий уровень развития детей, они приобрели трудовые умения и навыки, осознали жизненную необходимость и полезность своего труда для окружающих, повысился интерес к труду. В коллективном труде они научились работать сообща, помогать друг другу, распределять справедливо обязанности. В коллективном труде объединять детей можно только после того, как они приобретут некоторый опыт работы в кругу сверстников, могут самостоятельно трудиться и включать только те виды труда, навыками которых дети достаточно владеют.

1. Поручения - это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Поручение является первой формой орга-низации трудовой деятельности.

Трудовые поручения могут быть:

- по форме организации - индивидуальными, подгрупповыми, общими;

- no продолжительности - кратковременными или длительными, посто-янными или одноразовыми;

Посредством поручений можно решать задачи не только трудового воспи-тания, но и нравственного, физического, умственного и эстетического.

Поручения в младших группах используются для:

Поддержания интереса к труду, желания трудиться;

Обучения трудовым навыкам и умениям;

Формирования у детей уверенности в своих силах и способностях;

Удовлетворения потребности в общении со взрослым;

Подготовки к другим формам организации труда.

Трудовые поручения в старших группах более сложны по содержанию, выполнению и степени ответственности за результат. Наряду с поруче-ниями, предполагающими одно действие, используются и такие, кото-рые включают несколько взаимосвязанных действий. Очень важно для будущих школьников научиться самостоятельно про-думывать организацию своего труда, последовательность выполнения поручений.

Воспитатель может очень тактично помочь советом, подсказкой, но обязательно при этом показать, что ребенок и сам в состоянии проду-мать, как он будет выполнять поручение, с чего начнет, какие матери-алы и инструменты ему понадобятся, где он их возьмет и куда поставит после окончания работы. Обращается внимание на добросовестность, аккуратность выполнения, доведение дела до конца. Особенно высоко воспитатель оценивает проявление творчества, выдумки, желание дос-тавить радость другим.

2. Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделя-ются общественная направленность труда, реальная, практическая за-бота нескольких (одного) детей о других. Поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого от-ношения к людям и природе.

В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столо-вой, в "Уголке природы", по подготовке к занятиям. Воспитатель обращает внимание на темп и качество выполнения рабо-ты. Особенно он ценит проявления творчества, стремление ребенка до-ставить своим трудом радость другим людям.

Дежурство способствует систематичности включения детей в трудовой процесс.

Продолжительность дежурств бывает разной в зависимости от вида тру-да, возраста детей, воспитательной цели.

Иногда воспитатели увлекаются данной формой организации труда и необоснованно расширяют ее виды. Этого делать не следует. Подобного рода деятельность превращается в контроль одних детей за поведением других. Наносится вред моральному развитию дошкольников, утрачива-ется основной смысл дежурств - забота о других.

3. Общий, совместный, коллективный труд способствует прежде всего ре-шению задач нравственного воспитания. Уже приобретенные трудовые навыки и умения лишь закрепляются, а обучение новым осуществляет-ся, как и прежде, индивидуально. Воспитатель не должен вводить в содер-жание общего труда то, что дети еще не умеют делать.

Общий, совместный и особенно коллективный труд создает благопри-ятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы и т. д.

Объединяет общий, совместный и коллективный труд общественно на-правленная цель детской деятельности. Это значит, что результатом труда всегда является польза для всех.

Обший труд предполагает такую организацию работы детей, при кото-рой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каж-дого от темпа, качества работы других. Цель, как ив общем труде, единая.

Коллективной можно назвать такую форму организации труда, при ко-торой дети, наряду с трудовыми, решают и нравственные задачи: дого-вариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необхо-димости, "болеют" за качество общей, совместной работы. Коллективная форма потому и называется коллективной, что она способствует целе-направленному воспитанию коллективных взаимоотношений.

Итак, не каждый общий и даже не каждый совместный труд - коллек-тивный. Но каждый коллективный труд - общий и совместный. Важно, чтобы воспитатель хорошо это осознавал и знал, как организовывать действительно коллективный труд детей.

Общий труд возможен уже в средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный - в старшей и подготовительной к школе. Поддержанию интереса детей к коллективному труду способствует осоз-нанное принятие его мотива и цели. Традиционно коллективный труд организуется один раз в неделю.

Доклад по теме:

" Коллективный труд как средство формирования личности ребенка дошкольного возраста ".

Воспитатели: Муллаянова А.Р.

г. Нижневартовск

Коллективный труд как средство формирования личности ребенка дошкольного возраста.

Личность и коллектив.

Детский коллектив – важнейший инструмент воспитания. Крепкий, сплоченный, дружный коллектив позволяет каждому малышу самовыражаться и удовлетворять свою потребность в общении. Жизнь ребенка создает благоприятные условия для формирования духовно-нравственных основ личности маленького гражданина своей Родины. (С-2.)Детский коллектив – явление сложное, динамическое, в нем отражается диалектика всей нашей жизни. Задача воспитателя - найти каждому ребенку в нем свое место, помочь ему полноценно расти и развиваться с другими детьми. Рассматривая коллектив как средство воспитания, мы не имеем права в какой бы то ни было мере ущемлять интересы личности. Ребенок растет, непрерывно изменяется, усложняются его взаимоотношения с окружающим миром. Включая его в коллектив мы удовлетворяем его важнейшую потребность в общении с другими людьми, прежде всего со сверстниками, и создаем необходимые условия для самоутверждения, развития индивидуальности. 1

Формирование коллективных взаимоотношений.

(С-3). Дошкольный возраст- первый этап в формировании у детей чувства коллективизма. Применительно к детям трех – семи лет правильно говорить о воспитании у них коллективных взаимоотношений, характеризующихся ярко выраженным появлением у каждого определенных черт личности .

Особую педагогическую значимость приобретают содержание и формы общения детей. (С-4).

Психологи отмечают две формы общения: материальное (предметное), связанное с совместной практической деятельностью, и духовное – обмен впечатлениями, мыслями, чувствами. Содержание духовного общения дошкольников ситуативно и часто связанно с практической деятельностью. Мимо внимания воспитателя не должно проходить содержание такого общения детей.

(С-5). Трудовая деятельность несет в себе богатые воспитательные возможности. В процессе такой деятельность при целенаправленном руководстве взрослого у детей формируются ответственность, целеустремленность, организованность, чувство коллективизма и многие другие нравственные качества человека.

Для того чтобы труд стал средством нравственного воспитания следует давать детям не только сумму трудовых навыков, но и направлять их трудовые усилия на общественно полезную работу, в которой рождается первое чувство важности своей деятельности для других, понимание своей связи со всеми участниками коллективного труда.

Педагог поощряет проявления детьми инициативы, активности, самостоятельности, привлекает внимание всех к достижениям каждого ребенка. Это укрепляет коллективные взаимоотношения детей.

Рассмотрим особенности воспитательной работы по формированию коллективных взаимоотношений в разных возрастных группах.

Младшая группа

В младших группах начинается работа по формированию между детьми дружеских взаимоотношений. Однако совместная деятельность и характерные для неё взаимоотношения появляются не сразу и требуют специального педагогического руководства. (С-6). Процесс формирования трудовых навыков влияет на нравственное развитие детей, на формирование у них коллективных взаимоотношений, если в него будет включен привлекательный для ребенка мотив. Так, организуя в повседневной жизни обучение трудовым навыкам, воспитатель говорит: «Давай, Даша, поучимся аккуратно складывать одежду в шкафчик, ты научишься, а потом научишь Катю». Перспектива – «научится, чтобы потом научить других» - интересна даже детям младшего дошкольного возраста, так как ставит их в позицию старшего. Дети с большим желание обучаются трудовым действиям, если задание дается в форме «помоги мне», а не «сделай это». Подобная форма предложения задания важна, так как постепенно формирует потребность ориентироваться в своей деятельности на других людей (сверстников, взрослых). Воспитатель обращает особое внимание на то, чтобы дети учились «видеть сверстника рядом». Это значит, что они, выполняя трудовое поручение пока еще индивидуально, не совместно с другими детьми, не должны мешать товарищу. Добиваться овладения этим умением необходимо, так как оно является первым этапом в воспитании взаимопомощи, доброжелательности, сочувствия, т.е. всего того, что характеризует положительные взаимоотношения между детьми в совместной трудовой деятельности.

Малыши еще не умеют трудиться вместе. У них не развит интерес к совместной деятельности, они не владеют способами сотрудничества. Этому они учатся в совместной деятельности со взрослым. Взрослый – воспитатель, родители – привлекателен для малышей, они хотят быть похожими на него, подражать ему. Опираясь на эту особенность младших дошкольников, воспитатель организует совместную деятельность взрослых и детей. Вначале это может быть труд взрослого с одним ребенком, затем – с двумя-тремя детьми. При этом педагог учит детей всему тому, что понадобится им в совместной деятельности со сверстниками: уметь уступать, помогать, не мешать и т.д. Для обучения элементарным способам сотрудничества можно предложить ребенку работать рядом со взрослыми (воспитателем, няней, дворником). При этом ребенок не помогает взрослому, а как бы трудится на равных, выполняя свою часть работы (служит для детей примером). В процессе совместной деятельности педагог, предвосхищая возможную ситуацию конфликта, показывает ребенку, как нужно из нее выходить, настраивает его на доброжелательный лад. Постепенно детям предоставляется большая самостоятельность в сотрудничестве. Воспитатель – наблюдает со стороны, помогает советом, предложением, замечанием.

В младшей группе мы еще не можем требовать от ребенка осознанного отношения к вещам как к результату деятельности человека. Но учить бережно обращаться к игрушка, книгам, природе, через обучение трудовым навыкам (ремонт книг и т.п.). Для формирования положительных взаимоотношений важно, чтобы дети бережно относились не только к результату труда взрослых, но и результатам труда сверстников: «Саша, ты уронил игрушку и не положил на место, а Катя только что хорошо и красиво убрала».

Эти формы организации труда создают благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы и т.п.

Их объединяет общественно направленная цель детской деятельности. Это значит, что результатом труда всегда является польза для всех. Различия же заключаются в условиях для закрепления и воспитания коллективных взаимоотношений.

Общий труд – предполагает, что при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно. (дети наводят в группе порядок, распределив обязанности).

Совместный труд – предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других, цель при этом – общая.

Коллективный труд – позволяет детям в большей степени самостоятельность и способствует формированию умения договариваться.

Методы и приемы руководства трудовой деятельностью

Вопросы для анализа трудовой деятельности

1. Дайте анализ соответствия поставленных воспитателем задач трудовой деятельности требованиям программы, а также содержанию работы и возрасту участников.
2. Охарактеризуйте участие воспитателя и детей по подготовке оборудования и организации рабочего места для проведения трудового процесса, насколько это соответствует возрастным особенностям участников.
3. Какова форма организации детей (для коллективной работы форма объединения). Ее целесообразность, соответствие уровню развития трудовой деятельности детей данной группы.
4. Охарактеризуйте роль воспитателя на 1 этапе организации трудовой деятельности (до начала работы):

а) насколько значима для детей поставленная цель работы, мотивирована ли она? Оказала ли воздействие на чувство детей?

б) характер объяснения воспитателем задания детям, распределение работы между участниками;

в) планирование работы.

П. Охарактеризуйте:

1. Приемы руководства воспитателем трудовой деятельностью детей (показ с объяснениями, напоминание, контроль, поощрения, вопросы к детям), помощь товарищей. Насколько эффективны эти приемы с точки зрения решения задач, спланированных воспитателем.
2. Какие нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников в процессе работы и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним.
3. Оцените трудовые навыки детей с точки зрения их рациональности, последовательности действий, как педагог совершенствует трудовые навыки?

III. Оценка детской деятельности

а) Соответствует ли результат трудовой деятельности поставленным целям?

б) Насколько самостоятельны дети в оценке работы своих товарищей.

в) К каким дружеским проявлениям побуждает детей педагог при оценке работ товарищей, какими приемами

г) Побуждает ли педагог находить причины неудач, ошибок.

Производственная практика

1. Текст задания

Планирование трудовых поручений и работы дежурных. Организация трудовых поручений и работы дежурных в первую половину дня.

Поручения можно планировать в любой временной отрезок в течение дня. Они могут быть индивидуальные или подгрупповые для 2-3 детей.

В записи должно указываться: что, с кем, с какой целью .

Например: Поручить Жене, Тане и Сереже навести порядок в игровом уголке. Учить распределять обязанности и укладываться в отведенное время.

или Поручить Саше понаблюдать, как дежурные накрывают на стол и дать оценку их дежурству. Закрепить его знания о сервировке стола.

Дежурства организуются по столовой, по подготовке к занятиям, в уголке природы. Запись может выглядеть как у поручения, только начинается со слов: «Организовать работу…»

Например: Организовать работу Жени и Тани по сервировке стола к завтраку. Закрепить их знания о сервировке стола.

Организуйте работу с детьми в виде поручений и дежурств в первую половину дня.

Выполните анализ собственной деятельности.

2. Текст задания

Разработка плана организации коллективного труда с группой детей. Самостоятельное проведение коллективного труда с детьми дошкольного возраста.

Коллективный труд планируется и проводится во вторую половину дня. При планировании трудовой деятельности следует писать следующие задачи:

1. Формирование положительного отношения к труду.

2. Воспитание желания трудиться.

3. Воспитание волевых и личностных качеств (воли, усидчивости, умение доводить дело до конца, взаимовыручка, выдержка, самоконтроль и др.).

4. Формирование трудовых навыков (умение пользоваться орудиями труда).

5. Учить планировать свою трудовую деятельность (последовательность, подбор оборудования, уборка за собой рабочего места и др.).

В плане необходимо указать и прописать следующие компоненты:

Форма организации труда,

Воспитательные и образовательные задачи,

Методические приемы руководства трудом детей,

Анализ и оценка деятельности и ее результатов.

При организации труда дошкольников необходимо:

· Учитывать особую значимость непосредственного воздействия личности взрослых на формирование нравственно-трудовых качеств личности.

· Формировать у детей устойчивое эмоционально-положительное отношение к труду, желание трудиться по внутреннему побуждению, проявляя инициативу, оказывая конкретную посильную помощь взрослым.

· Уделять внимание воспитанию у детей гуманных чувств и положительных взаимоотношений.

· Воспитывать у детей бережное отношение к результатам труда.

· Приучать экономно расходовать материалы.

· Обеспечивать систематическое и равномерное участие детей в разных видах труда, выявлять и максимально учитывать интересы и склонности детей, развивать их творческую активность.

· Необходимо знать, что, выполняя ту или иную задачу, каждый ребенок должен затрачивать определенные усилия в соответствии с его возможностями. Постоянная недостаточная нагрузка ведет к приучению ребенка трудиться без напряжения, искажает его представления о труде.

· Надо учитывать физические возможности, состояние здоровья и индивидуальные особенности каждого ребенка.

· Формировать у детей трудовые умения и навыки.

· Обеспечивать детям четкий и грамотный показ приемов работы.

· Чаще практиковать совместную трудовую деятельность дошкольников и взрослых.

· Особое внимание важно уделять воспитанию уважения к людям различных профессий и формированию интереса к разным видам труда.

· Необходимо чаще подчеркивать значение труда в жизни людей, его коллективный характер, общественно значимые мотивы труда.

· Планируя воспитательную работу, важно знать, что в утренние часы во время приема детей необходимо включать их в общий ритм жизни детского сада, создавать жизнерадостное, бодрое настроение, поэтому это время благоприятно для индивидуальной работы, связанной с различными поручениями.

· Важно, чтобы труд детей во второй половине дня был содержательным и включал различные виды ручного труда, хозяйственного и труда в природе, совместного и индивидуального. Это удобное время для работы с родителями.