Помощь по Теле2, тарифы, вопросы

раздела образовательной программы

на тему:

«Развитие связной речи

средствами изобразительной деятельности

детей четырех лет с ограниченными возможностями здоровья»

Выполнила:

воспитатель

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детский сад компенсирующего вида № 294

Кекшина Татьяна Николаевна

Нижний Новгород

Содержание

Введение

Глава I. Анализ педагогической литературы по развитию речи у детей среднего

дошкольного возраста

1. 
   
2. 
   Сенсомоторный аспект рисования у детей с ограниченными возможностями в здоровье
3. 
   Специфика развития речи детей среднего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения рисованию
4. 
   
5. 
   Влияние рисования на эмоциональную сферу ребенка
6. 
   Развитие связности, выразительности речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе создания художественного образа в рисовании

Выводы по главе I
Глава II. Практическая часть

2.1. Характеристика группы

2.2. Педагогическая диагностика на начало учебного года

2.4. Педагогическая диагностика на конец учебного года. Выводы.

Выводы по главе II

Заключение

Список литературы

Введение

Развитие речи в дошкольном возрасте как овладение родным языком, является процессом многоаспектным по своей природе. При стихийном развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому необходимо проводить занятия с детьми целенаправленно.

Основной задачей речевого развития является доведение его до нормы. Все люди, работающие с детьми, с ОНР хорошо знают, что индивидуальные различия речевого уровня детей различны. Контактируя с окружающими, ребенок выражает в речевой форме эмоции, когнитивные и коммуникативные представления и резервы дошкольного возраста по ориентировке речевой действительности довольно значительны.

Этот процесс органически связан с умственным развитием. Попросту говоря – роль интеллекта важна для развития речи. Особенно отчетливо прослеживается тесная связь речевого и интеллектуального развития детей в формировании связной речи, основными характеристиками которой выступают связность и цельность, умение продумать содержание и выстроить его соблюдая структурные части (начало, середина, конец) связывая между собой предложения и части высказываний.

Обучение дошкольников родному языку предоставляет возможности и для решения нравственных задач. Содержание литературных произведений, картин обучение детей совместно рассказывать, договариваться между собой и т.п. способствует формированию не только эстетических знаний нравственных чувств, но и нравственного поведения детей. Таким образом, в процессе обучения родному языку возможно и необходимо решать вопросы умственного, нравственного и эстетического развития.

Многие ученые отмечали, что рисунки оказывают сильное стимулирующее влияние на развитие речевой и мыслительной деятельности детей. Русский педагог К. Д. Ушинский писал в свое время, что картина является могучим средством «развязывания» языка ребенка: он задает вопросы о том, что видит на картине, делится своими впечатлениями.

Развитие речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет, важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А Леонтьев, Л.С.Щерба).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной и др. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др. Изучались особенности связной речи детей, методики обучения разным типам текстов с опорой на разные источники высказываний. Авторами определены цели и задачи развития связной речи, методические принципы , созданы системы обучающих занятий различным видам связных высказываний, рассмотрены специфические условия овладения детьми связной речью.

Традиционная методика учитывает возрастные особенности развития детей. Они постепенно подводятся к самостоятельному рассказыванию. При этом учитываются особенности формирования любого психического процесса. От действий в реальном плане к действиям во внутреннем плане. Можно сказать, что традиционная методика позволяет решить такую важную задачу, как обучение детей «технике» рассказывания, но в ней недостаточно разработан вопрос активизации творческого воображения детей. Активизировать речевое творчество детей нам помогает художественная деятельность в частности изобразительная деятельность. В.А. Сухомлинский утверждал «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».

В развитие образной речи при восприятии живописи занимались Е.И. Тихеева, Т.С. Комарова, Е.В. Лебедева, Р.М. Чумичева и др.

Изобразительная деятельность может влиять на развитие речи. Необходима разработка методики, позволяющей педагогу через создание образа вовлекать детей в активную, направленную речевую деятельность. В таком контексте данная проблема до настоящего времени рассматривалась недостаточно полно. В связи с этим работа по данной проблеме является наиболее актуальной в воспитании и образовании детей дошкольного возраста, – и я поставила перед собой следующую

цель: теоретически и практически выявить влияние процесса изобразительной деятельности на развитие речи детей дошкольного возраста.

Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по развитию речи у детей среднего дошкольного возраста на занятиях по рисованию

1. 
   Значение изобразительной деятельности для общего развития детей дошкольного возраста

Интерес к изобразительной деятельности детей обусловлен важным значением для всестороннего развития личности ребёнка. Одним из условий всестороннего гармонического развития личности является осуществление взаимодействия различных сторон воспитания (нравственного, трудового, умственного, эстетического и физического). В дошкольном детстве большое место занимает изобразительная деятельность, имеющая неоценимое значение для всестороннего развития детей. Являясь для них самой интересной, она позволяет передать то, что чувствует ребенок.

Изобразительная деятельность – важнейшее средство эстетического воспитания. Это подчеркивали многие художники, искусствоведы, философы, педагоги, ученые. Это отмечали еще древние греки , произведения искусства которых до сих пор служат эстетическому воспитанию человека. В Греции считали, что рисование необходимо для общего образования и воспитания.

Утверждая важность рисования для формирования всесторонне развитого человека

Я.А. Коломенский предлагал внести рисование в материнские школы как необходимое занятие. Он считал, что изобразительное искусство и рисование позволяют развивать чувства прекрасного, учат «подмечать правильности и стройности в предметах», способности наслаждаться произведениями искусства и красотой природы.

Изобразительная деятельность не утратила широкого воспитательного значения и в настоящее время. Об этом писали художники, педагоги, психологи, ученые (А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, Б.И. Юсов и др.). Значение изобразительного творчества детей в воспитании и развитии различных сторон личности отмечают и зарубежные ученые (Б.Джефферсон, Э. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт (США), К. Роуланд (Англия) и др.). Так К. Роуланд утверждает, что изобразительная деятельность способствует культурному развитию личности. Э. Крамер подчеркивает значение этой деятельности для интеллектуального развития и формирования зрелости личности. Интеллектуальной деятельностью называет изобразительное творчество американский ученый В. Лоунфельд, указывая также на важную роль его в эмоциональном развитии ребенка.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые постепенно переходят в эстетические чувства, способствуют формированию эстетического отношения к действительности. Наблюдения свойств предметов, которые предстоит передать в изображении (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствуют развитию у детей чувства формы, цвета, ритма – компонентов эстетического чувства. В процессе рисования развиваются художественное восприятие и художественное представление.

Эстетические чувства могут возникнуть при восприятии четкой изящной формы предмета или ритмического строя предметов (расположение деревьев в лесу, домов в городе, элементов предмета и т.п.). Эстетические чувства становятся более глубокими и осознанными по мере развития и обогащения восприятия и представлений детей о форме, цвете, строении предметов и явлений окружающего мира. На этой основе у детей формируется эстетически-художественный вкус.

В процессе занятий рисованием, лепкой, аппликацией у детей развивается воображение. Ребенок создает изображение не только на основе того, что он непосредственно воспринимал. Образ только что воспринятого предмета вступает во взаимосвязь с опытом прошлых восприятий и сложившимися представлениями. Дети, например, никогда не видели сказочной птицы, но они могли наблюдать в окружающей жизни, на иллюстрациях, рассматривали самых разнообразных птиц; слушают сказки о волшебных птицах. Жар-птице, синей птице, рассматривают глиняные игрушки. На этой основе и складывается образ необычной фантастической птицы.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображения, интересней придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям: графики (прежде всего книжной), живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества, – обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения.

Эстетическое воздействие на детей занятий изобразительной деятельностью зависит от того, что отбирается для изображения (это не только знакомые детям, но и красивые предметы, игрушки, явления природы, общественной жизни, вызывающие радостное удивление, восхищение ребенка).

Изобразительная деятельность – художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и выражение своего отношения к изображаемому. Создавая рисунок, дети отмечают, почему им нравятся изображения, что в них интересного, почему они радуют их и, наоборот, что вызывает отрицательное отношение. Часто эстетическая оценка переплетается с нравственной. Поэтому выражение отношения к изображаемому – это проявление не только эстетической оценки, но и общественной направленности дошкольного творчества, что имеет важное значение для нравственного воспитания детей.

Общественная направленность изобразительной деятельности состоит в том, что ребенок создает узнаваемые изображения. Он рисует, не только для себя, и для того, чтобы его рисунок о чем-то рассказал, чтобы изображенное им узнали. Дети чутко реагируют на замечания товарищей, оценку педагога. Похвала их радует, вызывает хорошее настроение, положительное отношение к деятельности.

Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется ив том, что в рисунке, лепке, аппликации дети передают явления общественной жизни, выражают свое отношение к ним. Такую направленность изобразительная деятельность детей приобретает и тогда, когда они создают что-то для других (поделки, игрушки, создание изображений в подарок или для игр, папам и мамам к праздникам). В этом случае дети испытывают особое чувство ответственности, стремление выполнить рисунок, поделку из пластилина, аппликацию как можно лучше. Это способствует формированию у них чувства коллективизма, внимания и заботы о других детях, близких людях.

На нравственное воспитание детей существенное влияние оказывает коллективный характер действий по изобразительной деятельности, заключающийся, прежде всего в том, что дети занимаются все вместе, создавая каждый свое изображение, затем сообща рассматривают и оценивают все выполненные рисунки, аппликации, лепку. В то же время в непосредственной образовательной деятельности в детском саду дети часто вместе или объединяясь небольшими группами рисуют общую картину, вырезают и наклеивают одну композицию. При этом организация непосредственной образовательной деятельности и указания воспитателя должны способствовать тому, чтобы дошкольники сосредоточенно, углубленно выполняли задуманное, могли согласовывать свои действия, доброжелательно относились к товарищам, считались с их интересами , умели уступать и, если надо, помогать.

В процессе непосредственной образовательной изобразительной деятельности у детей воспитываются нравственно-волевые качества: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ у детей воспитывается умение объединиться для общего дела, договориться о выполнении общей работы, стремление помочь друг другу.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией имеются все условия для осуществления задач трудового воспитания. Для создания изображения, подготовки материалов к непосредственной образовательной деятельности и уборки рабочего места требуется применение трудовых усилий. Часто бытует неверное мнение, что рисование, лепка, аппликация детей лишь игра, забава, развлечение. Однако без применения трудового усилия ребенок не может получить изображение, которое подчеркивают, что создание картины, скульптуры требует постоянного упорного труда.

В изобразительно-художественной деятельности детей ценно то, что она позволяет воспитывать у ребенка бережное, уважительное отношение к продуктам человеческого труда. Привыкнув ценить и беречь свои и других детей рисунки и лепку, ребенок будет внимательно и с уважением относиться ко всему, во что вложен труд людей.

Художественная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Поэтому она имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Известный русский художник-педагог П.П. Чистяков писал: «Рисование как изучение живой формы есть одна из сторон знания вообще: оно требует такой же деятельности ума, как науки, признанные необходимыми для элементарного образования».

Развитие восприятия, познавательных процессов в изобразительной деятельности рассматривается с позиций реалистического искусства, которое является особой формой общественного сознания; в нем закрепляется, формируется и развивается эстетическое отношение человека к действительности (В.С. Кузин, А.Н. Леонтьев, Н.П. Сакулина и др.).

Рисование, лепка, аппликация детей также являются специфическим средством познания и отражения предметов и явлений реального мира. Но прежде чем появится на бумаге, в плане, эти образы складываются в сознании ребенка в процессе непосредственного чувственного познания- восприятия (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Е.И. Игнатьев, И.П.Сакулина и др.).

Изобразительная деятельность для ее успешного осуществления требует не просто восприятия предметов, а выполнение и фиксирование их свойства: формы, ее особенностей: величины, пропорций предметов, их цвета, характерных деталей. Сформировавшиеся в процессе восприятия представления о предметах группируются по признаку их сходства по выделенным свойствам. Таким образом, изобразительная деятельность способствует развитию мыслительных операций: анализа, сравнения, синтеза, обобщения.

Для умственного развития детей имеет большое значение постепенно образующийся запас знаний и представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов и явлений. Важно обращать внимание на изменчивость форм, величины, разное пространственное положение предметов и частей (птица сидит, клюет зернышки; рыбка плавает в разных направлениях и т . п.).

Задача, изобразить тот или иной предмет, явление, поставленная перед ребенком им самим или педагогом, активизирует его представления, заставляет по-новому их осмыслить. Рисование, лепка, аппликация способствуют обогащению восприятия, представлений, памяти детей

новыми образами, которые в процессе изображения уточняются, обогащаются. Сформировавшиеся представления в процессе их воссоздания, дополняются новыми чертами, увеличивается, в целом, запас знаний об окружающей жизни.

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, дети узнают различные материалы (бумагу, краски, мелки, глину, тесто) знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними, узнают орудия человеческой деятельности – карандаш, кисть, ножницы – и усваивают способы действия с ними, а следовательно, знакомятся с обобщенным в них, общественно-историческим опытом человечества. Запас знаний детей о вариативном использовании материалов и орудий расширяется.

По сходству формы, предметы окружающего мира, можно объединить в несколько групп (предметы округлой формы, прямоугольники и т. п.). На основе этого сходства возникает общность способа изображения в рисунке. Дети в дальнейшем пользуются обобщенными способами изображения, усвоенными ранее, что способствует их умственному развитию.

В процессе подготовки и при проведении занятий, создаются благоприятные условия для формирования таких умственных качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность, которые лежат в основе детского изобразительного и любого другого творчества. Важное значение для умственного и эстетического воспитания, имеет формирование восприятия и умение активизировать жизненный опыт.

В изобразительной деятельности дети постоянно сталкиваются с образной эстетической характеристикой предмета, (часто для этого привлекаются образные сравнения, стихотворные тексты) у них развивается образная, выразительная речь, что также связано с умственным развитием детей . Принимая участие в восприятии и анализе предметов и явлений перед их изображением, ребенок в результате приобретает свой опыт познания.

Опыт изображения, творческой переработки полученных впечатлений служит развитию воображения, творчества, без которых, как известно, невозможна ни одна продуктивная деятельность.

Рассматривая роль изобразительной деятельности в решении задач всестороннего развития ребенка дошкольника, особенно важно определить возможность занятий рисованием, лепкой и аппликацией в подготовке детей в детском саду к школе.

Такие продуктивные деятельности, как рисование, лепка, аппликация, имеют неоценимое значение для всесторонней подготовки детей к школе (Н. П. Сакулина (), Т.С. Комарова (), Т.Н. Доронова (), Н.Г. Какауридзе).

Для готовности к школьному обучению важное значение имеет формирование элементов учебной деятельности. Умение ребенка проанализировать способы действия – важный компонент учебной деятельности, без которого не может успешно осуществляться художественная деятельность. Организуя свои действия для создания изображения, ребенок должен контролировать их, сопоставлять с имеющимся представлением о том, как эти действия нужно использовать, в случае необходимости исправлять их, добиваясь применения разнообразных эффективных, соответствующих изобразительной задаче способов изображения.

Исследование показало, что на занятиях в процессе обучения рисованию у детей старшего дошкольного возраста (выпуск 2009-2012уч.г.) можно постепенно сформировать действия контроля трех видов: контроль по результату, контроль за способом действий и предпосылки предвосхищающего контроля.

В начале детям показывают, как осуществить действия контроля, а затем обращают внимание на необходимость контролировать процесс изображения. Это приводит детей к самостоятельному использованию действий контроля. Следует подчеркнуть, что обучение этим действиям не противоречит образно-творческому характеру художественной деятельности, наоборот, применение их способствует совершенствованию создаваемых изображений, углублению их образно-выразительного решения, повышению качества изображения в целом, то вызывает у детей чувство удовлетворения, повышает интерес к деятельности, стремление выполнить ее как можно лучше, освоив и применив для этого изобразительные средства. Вместе с тем улучшается подготовка к школе. Дети приобретают необходимые для обучения в школе умения, формируется потребность контролировать себя при любой работе.

Еще одним компонентом учебной деятельности для формирования которого в изобразительной деятельности есть все условия, является оценка результата. Дети учатся применять действия оценки и в процессе создания изображения, и при его завершении, сопоставляя получившиеся формы с имеющимися представлениями или натурой. У них формируется умение оценивать результат с точки зрения уровня и качества выполнения поставленной изобразительной задачей.

Важное значение в осуществлении подготовки к школе имеет выработка психологической готовности к учению, куда включается воспитание желания учится, стремление узнавать новое, овладевать умениями, целенаправленно и организованно заниматься, внимательно выслушивать и выполнять указания педагога. Существенным в обеспечении психологической подготовки детей к школе является воспитание умения регулировать свое поведение, заключающееся в умении управлять своими желаниями, подчинять их интересам дела, отказаться от того, что хочется делать (играть, гулять), и заставить себя заниматься, готовить домашнее задание. Все эти качества формируются в процессе изобразительной деятельности при условии правильной ее организации и руководства ею со стороны педагога. Во время непосредственной образовательной деятельности в детском саду осуществляется и специальная подготовка детей к школе. Овладевая знаниями, навыками и умениями в области рисования, лепки, аппликации, дети получают возможность успешного усвоения материала на уроках изобразительного искусства и труда в школе. Исследования показывают, что успешное овладение графическими навыками рисования облегчает освоение письма в школе, так как обе эти графические деятельности имеют много общего.

Таким образом, в процессе изобразительной деятельности осуществляется всестороннее воспитание ребенка дошкольника.

1. 
   Сенсомоторный аспект рисования

Детское изобразительное творчество базируется на культуре восприятия. В своих работах дети отражают впечатления от окружающей жизни. Изобразительная деятельность служит средство расширения и закрепления их представлений о действительности, способствует воспитанию чувств и формированию понятий.

Известный психолог Б.М. Теплов отмечал в своих работах по художественному воспитанию особый характер восприятия, связанный с последующим изображением .

Проблемами сенсорного воспитания дошкольников занимались Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова ими была разработана структура сенсорных способностей формирующихся в изобразительной деятельности.

В исследованиях под руководством А.В. Запорожца и Л.А. Венгера (по проблеме сенсорного воспитания детей), а затем под руководством Н.Н. Поддьякова (по проблеме умственного воспитания), а также в исследованиях Н.П. Сакулиной разработаны обобщенные способы восприятия изображаемых предметов; определено содержание изобразительной деятельности, позволяющее сформировать обобщенные представления о группе подобных предметов, а на этой основе – обобщенные способы изображения.

Для узнавания предмета детям дошкольного возраста достаточно лишь некоторых признаков.

Внимание детей сосредотачивается на некоторых сторонах предмета и направлено на анализ (расчленение целого) и синтез (объединение отдельных свойств в целостный облик предмета). Обеспечить правильное соотношение этих двух процессов – основная задача педагога при обследовании предмета перед его изображением. Движения руки по предмету организуют восприятие детей, способствуют уточнению их представлений о форме предмета, его свойствах, а позднее и о системах свойств – эталонах. Движение, обрисовывающее предмет, включенное в обследование, по своей направленности сходно: тем движением, которое впоследствии ребенок будет совершать при изображении предмета, оно как бы лежит в основе будущего способа действия при изображении. Постепенно у детей складываются обобщенные способы их изображения.

Хорошо проводить систематические наблюдения за живыми объектами (черепаха, кролик, рыбки, птицы). Дети рассматривают форму тела животного, составляют более отчетливый зрительный и осязательный его образ. Они кормят животных, ухаживают за ними. Рассматривать животных должны все дети, иногда этому можно посвятить несколько занятий. Например, при знакомстве с черепахой сначала нужно обратить внимание детей на внешний вид черепахи, после чего оставить черепаху в группе.

На втором занятии дети подробно рассказывают о форме туловища , частях тела этого животного, снова рассматривают и ощупывают панцирь, внимательно следят, как черепаха расставляет свои ноги, когда движется, как прячет их. Затем дети рисуют черепаху. Если, по требованиям санитарных правил, пребывание живого объекта невозможно, – то данный процесс заменяется компьютерными презентациями, обследованиями реалистичной игрушки.

Большое значение в организации восприятия имеет включение в восприятие активной детской деятельности (при каждом восприятии должны быть включены различные анализаторы).

Для активации восприятия надо придавать действиям, там, где уместно, игровой характер. Игра вызывает особую целенаправленность восприятия и в дальнейшем активизирует и повышает интерес к результатам работы. Кроме того, такая активность всегда связана с эмоциональным состоянием детей. Включение в восприятие эмоции усиливает познавательный процесс.

Большое значение в проведении наблюдений имеет слово воспитателя и речь самих детей. Воспитатель должен продумать свое объяснение так, чтобы привлечь внимание детей к объекту наблюдения. Необходимо продуманно пользоваться словом. Объяснение должно заставлять ребенка мыслить.

Уточняя с детьми характерное, основное, следует чаще пользоваться сравнениями: они делают более понятным содержание объекта и расширяют эстетические суждения детей. Сравнение, вызывая в памяти знакомый образ, устанавливает ассоциативные связи с ранее имевшимся опытом, облегчает осознание видимого. Уточнение, в данном случае, воспринимаемой формы поможет детям правильнее ее передать. Иногда воспитатель предлагает самим детям сделать объяснение.

Уточнению восприятия, их эмоциональности способствует использование литературных образов. Художественное слово помогает выделить в наблюдаемом основное, причем не навязчиво, не сухо, дидактично. А это помогает большему запоминанию. Художественный образ заставляет работать эмоциональную память, что в свою очередь способствует созданию выразительных образов.

Место и роль слова воспитателя зависят от возраста детей. В среднем дошкольном возрасте, где их внимание еще неустойчиво, слово должно совпадать по времени с моментом восприятия, тогда оно будет более осмысленным, поможет выделить главное. В более старшем возрасте воспитатель дает установку на наблюдение и представляет детям возможность самим давать подробную характеристику наблюдаемому объекту. Следовательно, слово включается как неотъемлемый элемент в процессе восприятия и способствует уточнению представлений и активизации детского мышления.

1. 
   Возможности развития речи детей старшего возраста в процессе обучения рисованию

Любой вид художественного творчества основывается на хорошем уровне развития восприятия, представлений, образного мышления, воображения. Следовательно, формирование этих процессов будет служить развитию творческих способностей во многих видах деятельности, включая художественно-речевую.

Рисование отвечает возрастным особенностям детей дошкольного возраста, удовлетворяя их потребность в активной деятельности. Она является средством выражения мыслей и чувств.

Деятельность у детей, как правило, сопровождается речью. Они называют воспроизводимые предметы, объясняют поступки изображаемых персонажей, описывают свои действия. Каждый ребенок, создавая образ, вкладывает в него свои эмоции и представления. Психолог, исследователь детского творчества Е.И. Игнатьев считал: «Воспитание умения правильно рассуждать в процессе изобразительной деятельности очень полезно для развития аналитического мышления и обобщающего видения предмета».

К сожалению, на практике часто бывает, что воспитатель, чрезмерно заботясь о дисциплине в процессе организованной деятельности, запрещает детям разговаривать друг с другом. Тем самым педагог лишает детей радости содержательного общения, препятствует обогащению опыта сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Чтобы обеспечить развитие связной выразительной речи у детей, необходимо не только разрешить им общаться друг с другом, с воспитателем, но и стимулировать, поощрять такое общение. Необходима разработка методики, позволяющей педагогу через создание изобразительного образа вовлекать детей в активную, направленную речевую деятельность. В таком контексте, до настоящего времени, данная проблема рассматривалась недостаточно полно.

В процессе занятий изобразительной деятельностью возникает потребность в общении, но она отличается от обыденного общения своим содержанием, которое имеет художественную направленность на восприятие искусства и творческую деятельность (рисунок, лепку, поделку ребенка).

В исследованиях отечественных ученых М.И. Лисиной, а также ее сотрудников и учеников Л.Н. Галигузовой, А.Г. Рузской, О.Е. Смирновой, Р.Б. Стеркиной и других работающих в русле ее концепции, рассматривается общение с взрослыми и сверстниками.

Общение дошкольников, в отличие от общения взрослых, чаще всего выступает не самостоятельно, а сопутствует другим видам деятельности (А.В. Запорожец, М.И. Лисина,

Л.И. Божович, А.А. Люблинская, Л.В. Артемова, В.Г. Нечаева, Т.В. Антонова, Р.А. Иванкова и др.)

Анализ литературы свидетельствует , что общение дошкольников со сверстниками, с другими детьми и взрослыми, наиболее полно изучено на материале игры, как ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте, и, в частности, ее отдельных видов: сюжетно-ролевой (В.В. Сраменкова, Н.М. Аскарина, Т.В. Антонова, Ф.С. Левин-Ширина, Н.Я. Михайленко и др.)

Дидактической (Л.В. Артемова), строительной (Л.В. Артемова, Т.С. Блощицина и др.) игры с правилами. Н.Я Михайленко общение дошкольников рассматривалось попутно в связи с изучением других проблем в различных видах деятельности: бытовой – Л.И. Божевич, В.Г. Щур и др.; трудовой – Р.С.Буре, Б.П. Жизневский, Р.Б. Стеркина и др.; изобразительной – Н.П. Сакулина, Т.С.Комарова, Г.Г.Григорьева, Н.Г. Кириченко, Н.Э.Фаас и др.

При этом ученые ориентируются на его функции регуляции делового сотрудничества и тот вид общения, который осуществляется с целью решения определенных организационных задач (планирование предстоящей деятельности, распределение обязанностей или ролей, выбор материалов для работы и т.п.); общение по поводу деятельности (Р.С.Буре, А.А.Рояк), организационно-деловое общение (Т.В.Антонова, Р.Н.Жуковская), коммуникативно-организационная основа деятельности (Б.П.Жизнецкий).

Выдвигают на первый план общение, включающее в себя содержание, регулирующее деловое сотрудничество с целью решения определенных организационных задач. Такой подход к содержанию общения не вызывает сомнения. Однако общение в процессе изобразительной деятельности неправомерно ограничивать только организационно-деловым содержанием.

Стремление детей старшего дошкольного возраста к взаимопониманию с другими людьми, к духовному единству с ними, позволяет выделять определенную духовную информацию, которую дети передают друг другу и педагогу в процессе общения. К такой информации мы относим обмен между детьми своими замыслами, впечатлениями об окружающей действительности, обмен информацией о способах изображения предметов и явлений. Как Т.С. Комарова отмечает, важное значение приобретает общение детей дошкольного возраста друг с другом и педагогом в процессе работы над изображением и по поводу его содержания и качества выраженных в результатах (рисунке, лепке, аппликационной работе). Вовлеченность детей в изобразительную деятельность позволяет ребенку реализовать себя как знатока и умельца. Так многие педагоги и психологи отмечают, что в дошкольном возрасте на эстетическое, нравственное, интеллектуальное развитие ребенка большое влияние оказывает художественное творчество (изобразительная деятельность) (Н.С.Боголюбов, Л.С.Выготский,Е.И.Игнатьев, Т.С. Комарова, В.С.Кузин, В.С.Мухина,Н.П.Сакулина, н.М.Сокольникова,Т.Я.Шпикалова и др.). Посредством своих действий ребенок реализуется как умелец, а посредством общения – как знаток обозначенной деятельности, используя освоенные им способы создания изображения, сознательно. Общение детей активизирует их мыслительную деятельность, которая сопровождает рисование, лепку, аппликацию. В процессе общения друг с другом, педагогом ребенок выделяет и называет характерные свойства предметов или явлений, слово помогает осознанию, обобщению, сопоставлению свойств окружающей действительности. Мысли о том, что процессы мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение) генетически связаны с общением, высказывались в психологии и педагогике неоднократно (А.В.Запорожец, М.И. Лисина, Н.П. Сакулина, Т.С.Комарова и др.).

Отсутствие умения общаться сказывается на интеллектуальном и нравственном развитии (ребенок не может в полной мере понять окружающих его людей, не может получить нужной информации).

Однако в педагогической науке и в практике до сих пор вопросы формирования у детей потребности в общении в процессе изобразительной деятельности не разработаны, в связи с чем, заложенный в изобразительной деятельности, потенциал развития общения не реализован.

Под потребностью общения детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности мы понимаем стремление детей к обмену информацией, по поводу обозначенной деятельности; и их желание узнать мнение педагога и сверстников о содержании деятельности, ее результатах; и по желанию ребенка достичь общности с другими людьми во взглядах, мнениях, оценках при высказывании ребенком своих художественных замыслов, при наблюдении за окружающей действительностью и ее воплощением в рисунке, лепке, аппликации, а также общении детей друг с другом и педагогом по поводу готового результата деятельности.

Общение детей друг с другом и педагогом развивает у детей мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, нахождение подобного). Общение с партнерами по деятельности содействует выразительности детских рисунков и других продуктов детского творчества.

Вступая в общение с окружающими его людьми, ребенок имеет возможность выделять характерные признаки предметов или явлений, обозначив их словом, выразить посредством общения то, что он в силу своих возрастных особенностей и возможностей, и недостаточно развитой техники изобразительной деятельности не может отобразить в своей работе; тем самым, развивается у детей творчество и желание освоить новые умения, позволяющие добиться желаемого изображения.

1. 
   Развитие мелкой моторики в рисовании

Движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. Ученые, которые изучают деятельность функций детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М.Кольцова).

Л.В. Фоминой на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.

Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев.

Из изученной литературы мы видим, что в коре головного мозга речевая область расположена совсем рядом с двигательной. Она является, собственно, ее частью. Учеными доказано, что тренировка тонкой (мелкой) моторики пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. При работе кисти и пальцев в коре возбуждается соответствующий центр. По закону иррадиации возбуждение переходит на соседний центр – речедвигательный (центр Брокка), т.е. активизируется речь ребенка.

Функция руки и речь развиваются параллельно. Естественно, это должно использоваться в работе с детьми: теми, у которых развитие речи происходит своевременно и особенно с теми, у которых имеются различные нарушения развития речи. Совершенствование мелкой моторики – это совершенствование речи.

Рисование одно из самых любимых занятий дошкольников. Дети любят рисовать. Ребенок чувствует себя настоящим волшебником, способным создать свой собственный волшебный мир.

При хорошей фантазии можно придумывать и рассказывать сказки, которые тоже можно сопровождать иллюстрациями, нарисованными детьми.

Данное направление воспитательно-коррекционной работы изучали Н.С. Журова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, Н.И. Кузьмина, М.М. Кольцова.

Из всего выше сказанного следует, что необходимо особо стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев, так как формирование речевых зон в коре головного мозга, совершенствуется под влиянием кинестетических импульсов.

Любая двигательная активность ребенка совершенствует не только навыки данной области, но и оказывает положительное влияние на все его способности. Чтобы ускорить развитие речи ребенка, необходимо развивать движения пальцев рук.

Приемы педагога: вопросы и предложения, наводящие детей на дополнение и обогащение воображения, направленные на активизацию творческой фантазии и позволяющие детям достигать более интересного и выразительного изображения, вызывают у детей положительные чувства и, следовательно, способствуют формированию эмоционально-положительного отношения к рисованию.

1.5. Влияние рисования на эмоциональную сферу ребенка

В научной литературе накоплено немало исследований, где освещаются общие вопросы, затрагивающие эмоционально-художественное развитие ребенка.

Проблемы чувственно-эмоционального развития ребенка заняли достойное место в психологических исследованиях: Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, П.К.Анохин, Ж.Пиаже, Т.Рибо, Ж.Стартр, Б.М.Теплов, П.М.Якобсон; место эмоций в структуре личности отражено в работах В.К.Вилюнаса, Г.Х. Шингарова; вопросами развития эмоциональной регуляции действий ребенка посвящены исследования: Л.Н.Божович, А.В.Запарожца, И.С.Неймарк, Д.Б.Эльконина; проблему эмоционального развития в искусстве изучали: А.А.Мелик-Памаев, П.В.Симонов, Л.С.Выготский, Б.М.Теплов и др.

В педагогической теории и практике проблема эмоционального развития рассматривалась в контексте художественно-эстетической деятельности: Н.М.Зубарева, Т.С.Комарова, Л.В. Компанцева, В.Г.Косминская, Л.В. Пантелеева, Е.А.Флерина, Н.Б.Халезова, Р.М.Чумичева, Г.Г.Григорьева и др.; воздействие искусства на личность рассматривали Е.П. Крупник,

Л.Н. Столович, М.Е.Марков, С.Х.Раппорт, М.С.Каган, Ю.Б.Борев, А.А.Карягин.

Ряд исследований указывают на существенную связь процесса развития эмоций и культуры; М.Мид, Д.Н.Овсянников-Куликовский, Г.Г.Шпет, и др.

Приоритетными в раннем возрасте выступают эстетические эмоции, возникающие у детей благодаря ритмическому сочетанию звуков, интонаций, цветов, обуславливающих формирование социально-эмоциональных образов. Это дает основание полагать, что эмоциональную память ребенка, которая в последующем, либо содействует, полному развитию личности, делает жизненную ситуацию комфортной, либо негативный эмоциональный след затрудняет взаимоотношения ребенка с окружающим, в том числе и с искусством.

Рассматривая вопрос о выделении эстетического в картинках. В.Б.Косминская указывала на тот факт, что часто у дошкольников эстетическое сливается с этическим, «красивое» и «хорошее» тесно связаны, переплетаются. При этом особое значение имеет положительная эмоциональная оценка, которую вызывают доступные по содержанию картинки.

Оценка становится показателем более высокого уровня становления эстетического развития дошкольников, что отмечается в исследованиях Н.П. Сакулиной, М.В. Вовчив-Блакитной.

Е.А.Флерина отмечает, что эстетические чувства детей имеют социальную природу, а первичные эмоциональные реакции составляют основу их формирования.

Интересным является утверждение В.А.Езикеевой о том, что яркие представления приводят к ярким и сильным переживаниям, способствующим формированию определенных отношений и моральных оценок детей. Следовательно, познание ценностей искусства и позволяет познавать художественные знаки и образы реальной действительности. Это формирует более высокий уровень интеллектуальной деятельности и взгляд на окружающий мир.

Н.М.Зубарева высказала мысль, что обучая ребенка рассматривать картины, важно научить его находить в них «свое», обнаружить связь между изображенным на картине явлением и содержанием своего мира, осознать сходство с жизненными впечатлениями. Это положение позволяет определить эстетические эмоции детей, как связующее звено между миром, отраженном в произведениях искусства и в реальной действительности.

Т.С.Комарова раскрывает связь изобразительного творчества детей и восприятие искусства как способа формирования чувства прекрасного, отмечая, что умение созерцать красоту, наслаждаться ею, важно не только для развития детского творчества, но и влияет на дальнейшее формирование культуры человека.

В основе базиса личностной культуры лежат переживания эмоциональные, обуславливающие духовное становление личности. Взаимосвязь творческих проявлений и эмоций детей указывает на то, что свободное самовыражение определяется эмоциональным состоянием ребенка, исходя из этого можно полагать, что эстетические эмоции сами выступают как один из показателей свободы личности.

Л.В.Пантелеева подчеркивала, что эмоции способствуют развитию стремления детей к познанию прекрасного, традиций, к воссозданию художественных образцов в собственной прикладной деятельности. То есть эстетические эмоции выступают стимулирующим фактором в личностном развитии ребенка и, как указывала Старкова И.А., первичным элементом эстетических чувств детей.

В работах Е.В.Квятковского, эстетические чувства выступают условием духовного развития ребенка. Автором подчеркивается, что чем раньше происходит пробуждение эстетических чувств, тем больше гарантий того, что у детей не наступит эстетическая глухота. Приобщение дошкольников к духовно-нравственным идеалам. раскрытие культурных ценностей, переданных в различных формах, позволяют, по мнению Е.В.Квятковского формировать систему ценностных установок и ориентиров детей.

В концепции личностно-развивающего взаимодействия (В.В.Петровский, В.К.Калиненко, И.Б. Котова) эмоциональные устремления понимаются как самоценная форма активности и многоплановых взаимодействий с действительностью в четырех ее ипостасях: «Природа», «Культура», «Мир других значимых», «МИР И Я САМ». При осуществлении эмоциональных контактов с миром, отмечают авторы. Происходит чувствование, выявление значимости событий, самовыражение и т.п. Особое внимание уделяется развитию чувства эмпатии, как эмоциональному устремлению. Поясняя смысл эмоционального усвоения мира, авторы указывают, что сфера возможных эмпатийных переживаний безгранична, что источники переживаний собственного «Я» и возможности его отражения в других – динамичны и многообразны. Однако остается нераскрытым авторами вопрос, с помощью каких знаков и символов обеспечивается понимание ребенком смысла эмоциональных проявлений при взаимодействиях и при каких условиях происходит эмоциональное устремление дошкольников.

Программа В.Г. Ражникова «Маленький Эмо» рассматривает вопросы эмоционально- выразительного развития детей дошкольного возраста. В данной программе наиболее полно отразился взгляд на художественное переживание как на творческий обучающий процесс. В основу данной программы положены: художественные переживания, возникающие в простейшей эстетической деятельности , доступной без подготовки любому нормальному ребенку 3-7 лет, игровые занятия, на которых используются звуки, краски, поэтические ритмы, как прототипы музыки, живописи и поэзии; виды искусств, являющиеся источником художественного настроения, эстетической эмоции; творческие позиции автора, исполнителя и слушателя.

И.В. Житная рассматривала взаимосвязь эмоций и искусства. Она писала о необходимости формирования у детей представлений о том, что искусство отражает различное эмоциональное состояние природы людей.

Оно вызывает особые эмоционально-красивые состояния, чувства или настроения; радость, восторг или восхищение, которые человек выражает словами или жестами. Искусство выражает эмоции с помощью цвета, контраста, формы, ритма, бликов, звуков и др.

Дети осваивают способы установления налогов между состоянием природы, отраженном в искусстве, настроением человека – солнечный, теплый день – хорошее, радостное настроение; хмурый, пасмурный – задумчивое, печальное, грустное настроение; между позами, движениями расположением в пространстве тела человека и природного объекта; отражающее эмоциональное состояние в произведениях, через внешние признаки – поза человека, животного, дерева и т.д.

Таким образом, вопрос о взаимосвязи эмоций и искусства в науке освещен достаточно широко. Многие авторы сходятся в одном, что искусство, художественная деятельность, помогает ребенку раскрыть в себе гамму эмоциональных чувств, важное место среди которых занимают эстетические чувства, а эмоциональные чувства – побуждают ребенка к творчеству, а значит, приобщают его к духовному миру людей.
1.6. Развитие связности, выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе создания художественного образа в рисовании

Психолого-педагогические исследования показали: детям старшего возраста при целенаправленном обучении доступно понимание изобразительного искусства, его содержательной стороны и средств выразительности (Л. С. Выготский, А.В. Запорожец, Б.М.Теплов, П. М. Якобсон, Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Н. В. Ветлугина и др.)

В исследованиях на примере рассказывания по картине видно (Ф. А Сохина, и О.С. Ушаковой), как содействуют развитию умения воспринимать произведения изобразительного искусства, формированию представлений о выразительных средствах живописи и художественном образе в развитии связной и образной речи дошкольников.

Яркие зрительные образы живописных произведений эмоционально воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему. Рассматривая картины, отвечая на вопросы педагога, составляя рассказы по картинам, высказывая свое мнение к изображенному на них, дети учатся не только понимать, чувствовать «дух» искусства, но и говорить связно, излагать свои мысли в логической последовательности, обогащать свою речь выразительными средствами (сравнения, эпитеты, метафоры и т. д.)

Работа строится в строго определенной последовательности: сначала детей учат рассматривать произведения живописи, понимать их содержание, выделять главное, видеть выразительные средства создания образа, строить предложения описательного характера, использовать в речи сравнения , эпитеты, рассуждать, высказывать оценочные суждения; на втором этапе дети учатся составлять связные рассказы по картинам, при этом педагог использует такие методические приемы, как вопросы, упражнения на подбор образных средств языка, задание – придумать свое название картине и объяснить его, пофантазировать и представить, какие события могут последовать за изображенными художником.

На занятиях необходимо использовать музыкальные фрагменты и литературные произведения

(или отрывки из них), по содержанию и настроению соответствующие живописному произведению.

Детские рисунки и рассказы по картинкам целесообразно оформить в виде альбомов и устроить своеобразный «художественный салон».

Помимо занятий, желательно организовать посещение детьми художественных музеев, выставок, галерей. Цель экскурсий – объяснить, что такое музей и как себя нужно в нем вести, познакомить с различными жанрами живописи, вырабатывать стремление с систематическому «общению» с изобразительным искусством.

И, – последнее. Занятиям должно предшествовать чтение русских народных сказок и прозаических произведений, которые так или иначе будут сопровождать процесс рассматривания картин и составление связных рассказов по ним.

Баранова Вероника Владимировна,аспирант кафедры теории и методики дошкольного образования ГУ ©Южноукраинский национальный педагогический университет имени К. Д.Ушинскогоª, г.Одесса[email protected]

Аннотация. В статье рассмотрены методы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, проанализированы планы учебновоспитательной работы воспитателей, программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста, представлены данные формирующего эксперимента. Ключевые слова:изобразительная деятельность, развитие речи, программа обучения и воспитания, дети старшего дошкольного возраста, принципы и методы развития связной речи. Раздел: (01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).

На всех этапах развития общества в процессе воспитания подрастающего поколения значительное внимание уделялось развитию связной речи детей. Сегодня наУкраине значимость этой проблемы подчеркивается рядом государственных документов: законами©Про освитуª , ©Про дошкильну освитуª , ©Базовым компонентом дошкильной освитыª.Реалии нынешнего времени требуют от современных воспитателей новых подходов к осуществлению учебного процесса в дошкольных учреждениях. Это предопределено реформированием системы дошкольного и начального образования; переходом к личностноориентированной модели воспитания детей; поступлением детей в школу с 6 лет. Все это способствует поиску новых способов организации обучения и воспитания детей дошкольного возраста, новых средств формирования у детей умений и навыков, предметных компетенций.От ребенка ‬выпускника ДОУ (дошкольного образовательного учреждения) ожидается достаточно высокий уровень сформированности навыков связной речи, поскольку от этого зависит дальнейшее комфортноеобучение ребенка в школе. Проблема связной речи в современной теориии практике дошкольного образования исследоваласьпсихологами (С.Рубинштейн, Л.Выготский, М.Лисина), лингвистами (И.Гальперин, Л.Лосева), педагогами (А.Богуш, Е.Флерина, Н.Луцан, О.Ушакова). Ученые поразномуопределяют понятие ©связная речьª. Так, например, в лингвистическом словаре связная речь определяется как отрезок речис присущимиему значительной протяженностью и расчленением на более или менее самостоятельные части . Л. Выготский определяет связную речь как речь, отражающую в языковом плане все существенные связи своего предметного содержания. Результатом (продуктом) связной речи ученые (Н.Головань, Л.Варнацкая) называют текст, а именно словесно структурную целостность. Представленное исследование посвящено развитию связной речи детей средствами изобразительной деятельности. В основу исследования положеныдеятельный подход и принцип интеракции.Рассмотрим взаимосвязь речевой и изобразительной деятельности. Деятельностный подход раскрыт в роботах таких ученых, как Л.Выготский, А.Запорожец, Д.Эльконин, А.Н.Леонтьев, А.Люблинская, С.Рубинштейни др.По мнению А.Н.Леонтьева, некоторые типы деятельности на определенной стадии являются ведущими для последующего развития индивида,другие менее важны. Одни играют главную роль в развитии ребенка, другие ‬вспомогательную. Н.Луцан раскрывает взаимодействие различных видов деятельности детей дошкольного возраста. По мнению ученой, по функциональным признакам можно назвать приоритетными такие виды, как познавательная, игровая, речевая и коммуникативная деятельность, поскольку они сопровождают любую деятельность ребенка. Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста невозможна вне речевого сопровождения.В современной украинской лингводидактике широко используются такие средства развития связной речи, какобучение детей рассказыванию по сюжетным картинам (А.Богуш, Н.Гавриш, Н.Глухенька), украинской народной игрушке(С.Ласунова),репродукциям художественных картин (Л.Зданевич, Е.Соцкая), развитие связной речи в коммуникативноигровой (Н.Луцан)и продуктивнотворческой деятельности (Т.Постоян).В тоже времяпроблема развития связной речи средствами изобразительной деятельности детей не была предметом специального исследования.Эксперимент осуществлялся поэтапно. На поисковом этапе изучалось состояние развития связной речи средствами изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольных учебных заведений. Были проанализированы действующие программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста: ©Базовый компонент дошкильной освитыª, ©Маляткоª , ©Дытынаª , ©Дытына у дошкильни рокыª , ©Впэвнэный стартª , ©Мовленневый компонент дошкильной освитыª .Выяснилось, что в программах довольно обстоятельно представлено развитие диалогической и монологической речи (составление рассказов по плану воспитателя, самостоятельно, по картине и серии картин, из личного опыта, сочинение детьми сказок, небылиц и т.д.); формирование у детей навыков речевого этикета (употребление в речи вежливых слов, обращений, речевых высказываний).В отдельных программах представленызадания по развитию речи детей в процессе изобразительной деятельности. Например, в программе ©Дытынаª в разделе ©Родной язык, родное словоª предусмотрено составление детьми рассказов по своим рисункам, поделкам, иллюстрациям к художественным произведениям ; в программе ©Дытына у дошкильни рокыª впервые предусмотрена задачанаучить детей составлять рассказы разного типа по содержанию детских рисунков.Содержание раздела ©Изобразительная деятельностьª предусматривает: ознакомление детей с изобразительным искусством; воспитание у них эстетического мировосприятия; обучение детей техническим навыкам изобразительной деятельности. Отметим, что в действующих наУкраине программах задачи по развитию связной речи в разделе ©Изобразительная деятельностьª к сожалению, отсутствуют. В программе ©Маляткоª в номинации ©Сюжетное рисованиеª предусматривается задача©создавать сюжетные композиции по мотивам литературных произведений и народного фольклораª , которую,очевидно, следует понимать как требование развития речи детей.В программе ©Дытына у дошкильни рокыª в номинации ©Создание фонда “Могу”ª указано, что ©ребенок на элементарном уровне умеет анализировать произведение изобразительного искусства, описывает эмоциональнообразную характеристику картиныª . Заметим, что выполнить столь сложную задачу, не имея достаточногословарного запаса, ребенок не сможет, поскольку ни в одной программе в разделе ©Изобразительная деятельностьª не предусмотрено словарной работы.В тематической программе А.Богуш ©Мовленневый компонент дошкильной освитыª в базисной характеристике развитияречи детей указывается, что ©дети умеют объяснить будущий сюжет рисунка, конструкции, аппликацииили другого изделияª ; ©по собственной инициативе рисуют по сюжету знакомых сказок, сопровождают свои рисунки рассказами эпизодов из сказок и художественных произведений; составляют рассказы по содержанию репродукций художественных картинª .Нами было проведено анкетирование воспитателей ДОУ с целью изучения состояния работы в практике дошкольных учреждений по развитию речи детей средствами изобразительной деятельности. В анкетировании принимали участие 130воспитателей г. Одессы и области. По результатам анкетирования оказалось, что репродукции художественных картин используются на занятиях воспитателями только как наглядный материал (56%); для ознакомления с видами искусства, техникой рисованияи в процессе тематических бесед (37%); не ответили на вопрос 7% респондентов. На вопрос©Какое место Вы отводите речи детей на занятиях по изобразительной деятельности?ª 13% респондентов не смогли ответить; 23 %развиваютречьдетей, но не объяснили,каким образом; 18% респондентов считают, что второстепенное: первое место занимает практическая деятельность детей; 46% отметили, что во время изобразительной деятельности обогащают словарь детей, активизируют речь дошкольников (диалогическую, описательную). При ответе на вопрос©Используете ли Вы изобразительный материал на занятиях по развитию речи? Каким образом?ª оказалось, что 11% воспитателей не используют изобразительный материал на занятиях по развитию речи; 32% используют при составлении описательных рассказов как вспомогательное средство активизации речи детей, при составлении детьми сказок.Как видим, в практике ДОУ, к сожалению, недостаточно используется изобразительная деятельность детей дошкольного возраста как эффективное средство развития связной речи. Следовательно, в современной педагогический практике налицопротиворечие между потенциальными возможностями изобразительной деятельности как эффективного средства развития связной речи детей и отсутствием специального методического сопровождения речи, воспитатели незнакомыс методикой использования изобразительной деятельности как средства развития связной речи.На констатирующем этапе исследования были разработаны соответствующие критерии и показатели развития связной речи детей средствами изобразительной деятельности.Когнитивнообогатительный критерий с показателями: знания детей о разных видах искусства и жанрах художественных картин; знания детей раздаточных материалов для изобразительной деятельности.Коммуникативновоспроизводительный критерий с показателями: умение объяснить процесс выполнения будущей изобразительной деятельности; умение составлять связный описательный рассказ по содержанию репродукции художественной картины, своего рисункаили изделия (описание, рассказ); умение использовать в связном рассказе образные выражения, пословицы, сравнения.Креативнопродуктивный критерий с показателями: умение планировать будущую изобразительную деятельность по собственному замыслу; умение составлять творческие рассказы по содержанию своих рисунков (изделий), по сюжетам репродукций художественных картин; умение использовать знакомые художественные тексты (стихи) в творческих рассказах по своим рисункам (изделиям), содержанию репродукций художественных картин.Оценочнорефлексивный критерий с показателями: умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности (рисование, лепка, аппликация, рассказы); умение анализировать и оценивать работы сверстников (рисование, лепка, аппликация, рассказы); умение обосновывать свое суждение.Были определены уровни развития связной речи детей в изобразительной деятельности: высокий, достаточный, удовлетворительный и низкий.Определены и научно обоснованы педагогические условия эффективного развития связнойречи детей старшего дошкольного возраста: взаимосвязь речевой и изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста; наличие позитивных эмоциональных стимулов речевого сопровождения изобразительной деятельности детей; погружение детей в активную изобразительноречевую деятельность.Теоретическими позициями исследования выступили такие методические принципы: интеракция речевой и изобразительной деятельности: взаимосвязь развития речевых навыков, умение продуцировать связные высказывания, наличие специфического словаря и развития умений и навыков изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); коммуникативный принцип; принцип наглядности; принцип сочетания различных форм, методов и приемов организации изобразительноречевой деятельности; принцип позитивной мотивации и ситуации успеха; принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения.Экспериментальная методика предусматривала четыре последовательных этапа обучения: информационнообогатительный, репродуктивнодеятельностный, креативноречевой, оценочнорефлексивный. Целью первого этапа было обогащение знания детей о разных видах изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и репродукциях художественных картин, их авторов (художников), декоративных изделий, скульптуры. На первом этапе предусматривалось обогащение активного словаря детей лексикой изобразительной направленности в соответствии с разработанными нами тематическими словарями. На занятиях по художественной литературе, развитию речи детей знакомили с художественными произведениями, сказками, заучивали пословицы, загадки, поговорки, которые дети могли бы использовать на занятиях по изобразительной деятельности. На этом этапе реализовалось такое педагогическое условие, как обеспечение взаимосвязи речевойи изобразительной деятельностей детей старшего дошкольного возраста.Ведущим принципом организации экспериментальной работы на этом этапе был принцип направленности экспериментальной работы на интеграцию речевой и изобразительной деятельности детей.Цельювторого ‬репродуктивнодеятельностного ‬этапа было стимулирование активной речи детей на занятиях по изобразительной деятельности и использование изобразительной деятельности на занятиях по развитию речи и художественной литературе. Детей стимулировали продуцировать связные высказывания различных типов: объяснение, рассуждение, планирование, комментирование, резюме, оценочное суждение и др.Ведущим педагогическим условием на втором этапе было наличие позитивных стимулов речевого сопровождения изобразительной деятельности детей, создание ситуации успеха. Третий этап ‬креативноречевой ‬предусматривал развитие творческих речевых проявлений детей в изобразительноречевой деятельности, составление детьми творческих рассказов, описательных рассказов в роли экскурсоводов, словесных ©рисунковª и др. На этом этапе реализовалось такое педагогическое условие, как погружение детей в активную изобразительноречевую деятельность.На четвертом этапе ‬оценочнорефлексивном ‬учили детей составлять оценочные суждения (самооценки и взаимооценки) по результатам собственной работы и работы сверстников. Детей учили адекватно оценивать как процесс, так и результат деятельности, сравнивать выполнение работы по своему замыслу с планом, характер и качество выполнения. Дети ©продавалиª свои работы на ярмарке, отбирали их на выставку, предварительно учились их презентовать, подводили итоги, объясняли свой выбор и оценку. Дети исполняли роль экскурсоводов в музеях, художественных галереях, работали в художественных студиях; составляли тематические альбомы из рисунков, сборники творческих рассказов к своим рисункам. На этом этапе были задействованы все педагогические условия и принципы организации экспериментальной работы.Непосредственно экспериментальному обучению предшествовала пропедевтическая работа: подготовка материалов, методического сопровождения, подготовка воспитателей к экспериментальной работе с детьми. Были разработаны тематические словарики к каждому виду изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); подобраны репродукции художественных картин и иллюстрации к сказкам. В экспериментальных ДОУ был оборудован своеобразный художественный музей, в котором собраны репродукции художественных картин по тематическому принципу ©Зимаª, ©Веснаª. Заметим, что выставкакартин соответствовала времени года. Это были периодические выставки ©Зимние мотивыª и ©Весенние пейзажиª.Для экспериментальной работы на формирующем этапе были избраны две комплексные темы: ©Зимние мотивы: зимняя сказкаª и ©Что дарит нам весна?ª, которые реализовывались на разных видах и типах занятий (предметные, интегрированные, комбинированные, групповые, коллективные, индивидуальногрупповые и индивидуальные), использовалась система методов и приемов (наблюдение, экскурсии, экскурсииосмотры, беседы,чтение и рассказывание сказок, составление рассказов, заучиваниестихотворений, рисование, аппликация, лепка, изготовление панно, ковров, ручной труд, составление проектов и т.п.).Работа по каждой теме осуществлялась по такому алгоритму: чувственный опыт→ наглядное сопровождение → система знаний → непосредственная практическая деятельность → словесное сопровождение → связный творческий рассказ.В соответствиис таким алгоритмом составлялись перспективные планы работы. Например, приобретение детьми сенсорного опыта происходило в процессе наблюдений и экскурсий ‬осмотров ©уголков природыª в группе, на участке дошкольного учреждения, на ближайших улицах, парках и т.п.Систему знаний дети получали на занятиях по художественной литературе, ознакомлению сприродой, окружающей средой, на музыкальных занятиях.Приобретенные знания закреплялись и уточнялись на занятиях по рассматриванию и обсуждению репродукций художественных картин на занятиях по ознакомлениюс природой и художественной литературе.Непосредственная практическая деятельность детей осуществлялась на занятиях по изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) с соответствующим словесным сопровождением (стихи, поговорки, образные выражения, объяснение, составление рассказов).Завершающим этапом работы были занятия по развитию речи ‬составлениедетьми творческих рассказов о своих рисунках, лепке, аппликации, открытках, газетах и разработкаколлективного группового проекта ©Зимние мотивы: зимняя сказкаª и ©Что дарит нам весна?ª, проведение литературногоконкурсадетских рассказов ©Моя зимняя сказкаª, ©Что подарила мне весна?ª. Были разработаны сценарии праздников ©В гостях у волшебницы Зимыª и ©Весна краснаª с приглашением родителей, детей других групп. К праздникам вместе с детьми изготовляли костюмы, готовили подарки.На заключительном этапе экспериментальной работы были проведены контрольные срезы с целью выяснения эффективности педагогических условий и методики развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.Сравнительные данные уровней развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности на констатирующем и заключительном этапах эксперимента представленыв таблицеи на рисунке.

Примечание.КЭ‬контрольный этап; ЗЭ заключительный этап, ЭГ ‬экспериментальная группа,КГ ‬контрольная группа.

Сравнительные данные уровней развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности (%)

Как свидетельствует таблица, произошли существенные положительные изменения в уровнях развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе средствами изобразительной деятельности. Высокого уровня развития достигли 19% (было 3,25%) детей экспериментальной и 9,7% (было 3,25%) контрольной групп; достаточного уровня ‬43% (было 12%) детей экспериментальной и 21% (было 12,05%)контрольной групп. Удовлетворительный уровень засвидетельствовали 31% (было 44,8%) детей экспериментальной и 39,5% (было 43%)контрольной групп. На низком уровне развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности осталось 5,5% (было 38%) детей экспериментальной и 32,5% (было44%)контрольной групп.Как видим, по всем показателям у детей экспериментальной группы произошли ощутимые позитивные изменения.

ГруппаУровниВысокийДостаточныйУдовлетворительныйНизкийКЭЗЭКЭЗЭКЭЗЭКЭЗЭЭГ3,2519124344,831385,5КГ3,259.712,05214339,54432,5Ссылки на источники1.Закон України освіту. ‬URL:http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1060122.Закон України про дошкільну освіту. ‬К.: Редакція журналу ©Дошкільне вихованняª, 2001. ‬33с.3.Базовий компонент дошкільної освіти в Україні (Наказ Міністерства від 22.05. 2012 р. № 615 ©Про затвердження Базового компонента дошкільної освіти (нова редакція)ª). ‬К.:2012. ‬URL: http://mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/148diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/100234.Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. ‬СПб.: Питер, 2004. ‬713с.5.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. ‬М.: Издво Акад. пед. наук РСФСР, 1956. ‬519 с.6.Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. ‬1982. ‬№4. ‬C. 97‬101.7.Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. ‬Калинин, 1987. ‬138 с.8.Лосева Л. М. Как строится текст: [пособие для учителей] / под ред. Г.Я.Солганика. ‬М.: Просвещение, 1980. ‬96 с.9.Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. ‬Харків:Видво ©Ранокª, 2011. ‬176с.10.Флерина Е.А. Рассказывание в дошкольной практике. ‬М.: Просвещение, 1982. ‬145 с.11.ЛуцанН.В. Мовленнєвоігрова діяльність дітей дошкільного віку: дис.. на здобуття наук. ступеня пед.Наук: спец: 13.00.02 ©Теорія і методика навчання (українська мова)ª. ‬О., 2005. 425с.12.Ушакова Т. Н. Рождение слова. Проблемы психологии речи и психолингвистики.‬М.: Издво ©Инт психологии РАНª, 2011. ‬524 с.13.Ахманова О. С.Словарь лингвистических терминов. ‬М.: Сов.энцикл., 1969. ‬606 с.14.Головань Н.А. Особливості монологічного мовлення учнів 13 класів: дис. …канд.психол.наук.‬К., 1972. ‬193 с. 15.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. ‬М.: Издво МГУ, 1981. ‬584с.16.Люблинска Г.О. ‬Дитяча психологія. ‬К.: Вища школа, 1974. ‬355с.17.Ласунова С.В. Розвиток описового мовлення старших дошкільників засобами української народної іграшки: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02; Південноукр. держ. пед. унт ім. К.Д.Ушинського. ‬О., 2000. ‬20 с.18.Зданевич Л.В. Методика використання творів живопису як засобу розвитку зв‱язного мовлення дітей старшого дошкільного віку // Дошкільна освіта. ‬2008. ‬№3(21). ‬C.31‬41.19.Соцька О. П. Формування емоційновиразного мовлення старших дошкільників у процесі сприймання творів живопису: автореф. дис.. ... канд. пед. наук/Південноукр. держ. пед. унт ім. К.Д.Ушинського. ‬О., 2008. ‬20 c.20.ПостоянТ.Г. Розвиток зв‱язного мовлення дітей старшого дошкільного віку в процесі продуктивнотворчої діяльності: автореф. дис.… канд. пед. наук: 13.00.02/Південноукр. держ. пед. унт ім.К.Д.Ушинського.‬О., 1998.‬16 с.21.Програма виховання дітей і навчання дітей дошкільного віку ©Маляткоª. ‬К., 1999. ‬288с.22.Програма виховання дітей і навчання дітей від 3 до 7 років ©Дитинаª. ‬К.: ©Богданаª, 1999. ‬327с.23.Комплексна додаткова освітня програма ©Дитина у дошкільні рокиª/під ред.К.Л.Крутій. ‬Запоріжжя: Ліпс, 2011. ‬188с.24.Впевнений старт:програма розвитку дітей старшого дошкільного віку (Наказ МОН від 23.11.2010 №1111). ‬К.,2010. ‬URL: http://www.kharkivosvita.net.ua/document/1632. 25.Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. 26.Програма виховання дітей і навчання дітей від 3 до 7 років ©Дитинаª. ‬С. 36. 27.Програма виховання дітей і навчання дітей дошкільного віку ©Маляткоª. ‬С. 233.28.Комплексна додаткова освітня програма ©Дитина у дошкільні рокиª. ‬С. 258.29.Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. ‬С. 87.30.Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. ‬С. 123.

Veronica Baranova,

Ph.D. student at the chair of theory and methods of preschool education, “South Ukrainian National Pedagogical University named after K.D.Ushynsky, [email protected] and methods of development of coherent speech of children in fine arts activityAbstract.The author views the substance and methods of training the connected speech of children of the preschool age in artistic activity. The author deals with the methods of training connected speech of children of preschool age in artistic activity. The curriculums of preschool education are analyzed and the materials of the forming experiment are represented. Key words:artistic activity, training connective speech, children of preschool age, principles and methods of training, connected speech.References1.Zakon Ukraїni osvіtu.Available at:http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/106012(in Ukrainian).2.(2001)Zakon Ukraїni pro doshkіl"nu osvіtu,Redakcіja zhurnalu “Doshkіl"ne vihovannja”, Kiev, 33 p. (in Ukrainian).3.(2012) Bazovij komponent doshkіl"noїosvіti v Ukraїnі(Nakaz Mіnіsterstva vіd 22.05. 2012 r. № 615 “Pro zatverdzhennja Bazovogo komponenta doshkіl"noїosvіti (nova redakcіja)”). Available at: http://mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/148diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/10023(in Ukrainian).4.Rubinshtejn, S.L. (2004) Osnovy obshhej psihologii, Piter, St. Petersburg,713 p. (in Russiаn).5.Vygotskij, L.S. (1956) Izbrannye psihologicheskie issledovanija. Myshlenie i rech". Problemy psihologicheskogo razvitija rebenka,Izdvo Akkad. ped. nauk RSFSR, Moscow, 519 p. (in Russiаn).6.Lisina, M.I. (1982) “Razvitie poznavatel"noj aktivnosti detej v hode obshhenija so vzroslymi i sverstnikami”,Voprosy psihologii,№4, pp. 97‬101 (in Russiаn).7.Gal"perin, I.R. (1987) Tekst kak ob#ekt lingvisticheskogo issledovanija, Kalinin, 138 p. (in Russiаn).8.Loseva, L.M.,Solganik, G.Ja. (ed.) (1980) Kak stroitsja tekst, Prosveshhenie, Moscow, 96 p. (in Russiаn).9.Bogush, A.M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl"noї osvіti,Vidvo “Ranok”, Harkіv, 176 p. (in Ukrainian).10.Flerina, E.A. (1982) Rasskazyvanie v doshkol"noj praktike, Prosveshhenie, Moscow, 145 p. (in Russiаn).11.Lucan, N.V. (2005) Movlennєvoіgrova dіjal"nіst" dіtej doshkіl"nogo vіku: dis.. na zdobuttja nauk. stupenja ped. nauk: spec: 13.00.02 “Teorіja і metodika navchannja (ukraїns"ka mova)”, O., 425 p. (in Ukrainian).12.Ushakova, T.N. (2011) Rozhdenie slova. Problemy psihologii rechi i psiholingvistiki, Izdvo “Int psihologii RAN”, Moscow, 524 p. (in Russiаn).13.Ahmanova, O.S. (1969) Slovar" lingvisticheskih terminov,Sovetskaja jenciklopedija, Moscow, 606 p. (in Russiаn).14.Golovan", N.A. (1972) Osoblivostі monologіchnogo movlennja uchnіv 13 klasіv: Dis. … kand. psihol. nauk,Kiev, 193 p. (in Ukrainian).15.Leont"ev, A.N. (1981) Problemy razvitija psihiki, Izdvo MGU,Moscow, 584 p. (in Russiаn).16.Ljublinska, G.O. (1974) Ditjacha psihologіja, Vishha shkola,Kiev, 355 p. (in Ukrainian).17.Lasunova, S.V. (2000) Rozvitok opisovogo movlennja starshih doshkіl"nikіv zasobami ukraїns"koї narodnoї іgrashki: Avtoref. dis... kand. ped. nauk: 13.00.02; Pіvdennoukr. derzh. ped. unt іm. K.D.Ushins"kogo, O., 20 p. (in Ukrainian).18.Zdanevich, L.V. (2008) “Metodika vikoristannja tvorіv zhivopisu jak zasobu rozvitku zv‱jaznogo movlennjadіtej starshogo doshkіl"nogo vіku”, Doshkіl"na osvіta, № 3(21), pp. 31‬41 (in Ukrainian).19.Soc"ka, O.P. (2008) Formuvannja emocіjnoviraznogo movlennja starshih doshkіl"nikіv u procesі sprijmannja tvorіv zhivopisu: avtoref. dis... kand. ped. nauk;Pіvdennoukr. derzh. ped. unt іm. K.D.Ushins"kogo, O., 20 p. (in Ukrainian).20.Postojan, T.G. (1998) Rozvitok zv‱jaznogo movlennja dіtej starshogo doshkіl"nogo vіku v procesі produktivnotvorchoї dіjal"nostі: Avtoref. dis. … kand. ped. nauk: 13.00.02; Pіvdennoukr.derzh. ped. unt іm. K.D. Ushins"kogo,O., 16p. (in Ukrainian).21.(1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej doshkіl"nogo vіku “Maljatko”,Kiev,288 p. (in Ukrainian).22.(1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej vіd 3 do 7 rokіv “Ditina”,“Bogdana”, Kiev, 327 p. (in Ukrainian).23.Krutіj, K.L. (ed.) (2011) Kompleksna dodatkova osvіtnja programa “Ditina u doshkіl"nі roki”, Lіps, Zaporіzhzhja, 188 p. (in Ukrainian).24.(2010) Vpevnenij start: programa rozvitku dіtej starshogo doshkіl"nogo vіku (Nakaz MON vіd 23.11.2010 № 1111),Kiev.Available at: http://www.kharkivosvita.net.ua/document/1632(in Ukrainian).25.Bogush, A.M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl"noї osvіti,Vidvo “Ranok”, Harkіv, 176 p. (in Ukrainian).26.(1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej vіd 3 do 7 rokіv “Ditina”,“Bogdana”, Kiev, p. 36 (in Ukrainian).27.(1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej doshkіl"nogo vіku “Maljatko”,Kiev,p.233 (in Ukrainian).28.Krutіj, K.L. (ed.) (2011) Kompleksna dodatkova osvіtnja programa “Ditina u doshkіl"nі roki”, Lіps, Zaporіzhzhja, p. 258 (in Ukrainian).29.Bogush, A.M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl"noї osvіti,Vidvo “Ranok”, Harkіv, p. 87 (in Ukrainian).30.Bogush, A.M. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl"noї osvіti,Vidvo “Ranok”, Harkіv, p. 123 (in Ukrainian).

Любая деятельность в том числе и изобразительная благоприятно влияет на развитие речи. Особенно, что касается детей с ОНР, деятельность с бумагой, глиной, красками, ножницами – это не только сенсорно-двигательные упражнения, она отражает и углубляет представления детей об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой активности.

Изобразительная деятельность выступает как специфичес­кое образное средство познания действительности, поэтому имеет большое значение для умственного развития детей. В свою очередь умственное воспитание ребенка теснейшим образом связано с развитием речи.

На занятиях изобразительной деятельностью детей мож­но знакомить с новыми словами, учить понимать, разли­чать и, наконец, употреблять слова в активной речи. Ребе­нок может знакомиться с названиями предметов, действий, которые он производит с предметами, различать и упот­реблять слова, обозначающие внешние признаки предме­тов и признаки действий.

Первым шагом в развитии понимания речи па занятиях изобразительной деятельностью является усвоение номи­нативной (назывательной) функции слова: все, что нахо­дится вокруг ребенка, все, что он делает и, как делает, по­лучает название.

Все виды изобра­зительной деятельности способствуют этому. Разнообраз­ный наглядный материал, который периодически меняется, помогает уточнить понимание названий предметов, дейст­вий, признаков. Ребенок приучается вслушиваться в корот­кую фразу взрослого, понимать смысл постепенно услож­няемых высказываний, новых слов, уточняет их лексичес­кие, фонетические, грамматические оттенки. Слово помо­тает ребенку в познании всех сторон изобразительной дея­тельности, осмыслении процессов изображения.

В продуктивной деятельности значительно быстрее про­исходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направ­ленность и имеет большое значение для выполнения той или иной предложенной деятельности. Различные видыпродуктивной деятельности благоприятны для развития ре­чи и тем, что при осуществлении легко можно создавать проблемные ситуации, способствующие появлению речевой активности.

Проблемные ситуации формируют коммуника­тивную направленность речи.

Материал, которым оснащаются занятия, используется на разных этапах коррекционной работы с разными рече­выми целями, а его применение варьируется в зависимости от речевого развития детей данной группы. Важно и то обстоятельство, что ребенок в продуктив­ной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что также оказывает положительное влияние на развитие речи

Продуктивная деятельность благоприятна для развития речи прежде всего тем, что ребенок сам непосредственно действует с предметами.

В продуктивной деятельности создаются условия для осуществления тесной связи слова с действием, с призна­ками действия.

пониманию и выполнению инст­рукции

В группах с общим недоразвитием речи необходимо специально воспитывать у детей умение воспринимать речь в процессе рисования, а затем и совмещать с речью свою деятельность.

Изобразительная деятельность позволяет решать и коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать такие по­ложительные качества, как самостоятельность и целенаправленность в выполнении работы, усидчивость и настой­чивость, умение довести работу до конца, аккуратность, т. е. все те качества, которые слабо выражены у детей с общим недоразвитием речи.

Воспитатель поощряет активность детей, вы­полняющих установленные правила, благодаря чему у де­тей постепенно вырабатывается осознанное поведение, уме­ние ограничивать свою активность, воспитывается выдержка. Это особенно важно для расторможенных детей, игно­рирующих, принятые вгруппе правила поведения. Воспи­тывая у детей навыки правильного поведения, следует как можно реже прибегать к замечаниям, порицаниям, так как они гасят интерес к деятельности. Напротив, положитель­ная оценка, похвала, одобрение побуждают к дальнейшим положительным действиям.

Таким образом, все перечисленные положительные сто­роны продуктивной деятельности оказывают большое влия­ние на формирование различных сторон речи при аномаль­ном ее развитии.

Вы также можете найти интересующую информацию в научном поисковике Otvety.Online. Воспользуйтесь формой поиска:

Еще по теме Значение изобразительной деятельности для развития речи. Особенности организации занятий по изобразительной деятельности в логопедических группах.:

1. Предмет «Методика развития детского изобразительного творчества»: цели и задачи руководства изобразительной деятельностью.
2. Занятие – основная форма обучения изобразительной деятельности детей сохранным и нарушением развития. Структура занятия.
3. 35. психологические особенности изобразительной деятельности. Роль развития творческой деятельности в формировании уо ребенка.
4. 20. Значение изобразительного искусства в культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками. Специфика организации выставок.
5. Вариативные программы обучения изобразительной деятельности детей с сохранным и нарушенным развитием.
6. 8.Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
7. 21.Организация и проведения занятий по восприятию произведений изобразительного искусства во вспомогательной школе.

Павлова Надежда Константиновна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МДОУ детский сад комбинированного вида №6 "Сказка"
Населённый пункт: п. Приволжский
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Развитие речи детей с ОНР через изобразительную деятельность
Дата публикации: 20.05.2016
Раздел: дошкольное образование

Развитие речи детей с ОНР через изобразительную

деятельность.
«Истоки творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». /В.А.Сухомлинский/ Приоритетной задачей современной концепции дошкольного воспитания является максимальное содействие воспитанию творческой личности в условиях субъективно-личностного взаимодействия педагога с ребенком. Занятия по рисованию, лепке, аппликации в детском саду объединяются под названием «Изобразительная деятельность» и л и п р о д у к т и в н а я деятельность, так как результатом их является создание ребенком определенного продукта: рисунка, аппликации, лепки. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития и воспитания дошкольника с общим недоразвитием речи велико и многогранно. Выступая как специфическое образное средство познания действительности, она имеет огромное значение для умственного воспитания ребенка, что в свою очередь, теснейшим образом связано с развитием речи. Рисование развивает мышление, восприятие, воображение, мелкую моторику, что теснейшим образом связано с развитием активной речи ребенка. Изобразительная деятельность имеет большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение благодаря многообразию наглядности. Речевой материал будет усваиваться быстрее и полнее при использовании натуральных объектов в качестве наглядной опоры. Все предметы, созданные детьми в результате продуктивной деятельности, являются в свою очередь, наглядной опорой для речевых упражнений. У детей с общим недоразвитием речи страдают не только все разделы речевой функциональной системы, но и многие психические неречевые функции: зрительное восприятие, внимание, память, воображение, – все то, что необходимо для овладения навыками рисования. Как правило, сенсорные функции развиваются у них с задержкой. Многие дети не различают и не могут назвать основные цвета, форму и размер предметов. При наблюдении за живой и неживой природой они не могут выделить основные качественные характеристики предмета и объекта. К тому же, дети с речевыми нарушениями редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. У них отмечается моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы, что выражается в неумении держать карандаш, кисточку, обводить контуры, раскрашивать рисунок. А в процессе продуктивной деятельности предусмотрены условия для осуществления тесной связи слова с действием. И происходит это естественно, поскольку все действия здесь ребенок выполняет самостоятельно. Именно на этих занятиях дети хорошо усваивают
последовательность действий и причинно-следственные связи различных действий и явлений. Следует особо отметить, что действия детей, сопровождаемые речью, в процессе изобразительной деятельности, становятся более совершенными, осмысленными, целенаправленными, регулируемыми и ритмичными. Ускоряется и процесс усвоения навыков изображения. Значение рисования для всестороннего развития и воспитания дошкольника с общим недоразвитием речи велико и многогранно. Доказано, что движения пальцев рук стимулируют деятельность центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Наряду с решением основных задач на занятиях изобразительной деятельности успешно осуществляется и развитие речи детей. Усвоение названий форм, цветов, их оттенков, пространственных обозначений; высказывания в процессе наблюдений за предметами и явлениями при обследовании предметов, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи. Так, дидактические игры “Что в руке”, “Подбери предмет”, “Найди такой же” перед рисованием овощей и фруктов помогают научить ребенка различать предметы по форме и по цвету; а с помощью операции сравнения однородных и разных по цвету предметов у детей формируется навык согласования прилагательных с существительными разных родов: “У меня огурец – зеленый, овальный. У меня капуста – зеленая, круглая” Дети быстрее и полнее усваивают речевой материал, если в качестве наглядной опоры используются натуральные объекты (овощи, фрукты, цветы, игрушки). Разнообразный наглядный материал, который периодически меняется, помогает уточнить понимание названий предметов, действий, признаков. Ребенок приучается вслушиваться в короткую фразу взрослого, понимать смысл постепенно усложняемых высказываний, новых слов, уточняет их лексические, фонетические, грамматические оттенки. В изобразительной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной предложенной деятельности. При развитии детского изобразительного творчества в контексте со связной речью большое значение имеет использование художественного слова. Художественное слово усиливает чувства детей, речевую мыслительную деятельность. Можно обратиться и к проверенному практикой приему работы, когда прочитанное воспитателем четверостишье пробуждает детей к воспроизведению в рисунке впечатлений от стихотворения. Чтение стихотворений, потешек, песенок на занятиях рисованием повышает эмоциональное отношение детей, способствует формированию образного представления об изображаемом. Для этого мы используем произведения мелодичные, звонкие, с красивым ритмом, с четкой рифмой. Изобразительность и выразительность в поэзии тесно связаны между собой. Выразительность в рисунке создается при помощи звучных слов,
передающих характер образа игрушки, дерева, животного и пр. Выразительные средства языка повышают эмоциональное настроение маленького рисовальщика. Прежде чем дети возьмут в руки кисти и краски, мы на музыкальном фоне читаем строчки стихотворения по теме предстоящего занятия. Занятия по изодеятельности, посвященные сезонному изображению природы, можно начать с подбора слов, подчеркивающих очарование этого времени года. Здесь уместен прием– игра “Слово в копилку. С помощью этого приема у детей с общим недоразвитием речи обогащается описательный словарь. Так, во время прохождения лексической темы “Осень” на занятии по изодеятельности в старшей логопедической группе перед тем, как рисовать дерево, дети “складывали” в копилку красивые слова об осенних листьях: багряные, золотые, легкие, воздушные, лапчатые, разноцветные. На занятиях по изодеятельности мы применяем различные приемы работы с детьми: – обследование предметов (резиновых, пластмассовых, стеклянных бумажных, деревянных); – комментирование действий (берем карандаш в правую руку, ставим карандаш в левый верхний угол и т.д.); – воспроизведение движений в воздухе (“рисование” предметов на заданную тему); – подробные вопросы к детям по форме и цвету; – предварительные упражнения для развития мелкой моторики. Нами используется и прием “незавершенный рисунок”, который незаменим для развития творческих способностей и в рисовании, и в развитии речи. Незаконченные фигурки можно превращать во что угодно: в космический корабль, горы, растения, обитателей планеты, космонавтов и т.д. У детей с нарушениями речи особые трудности возникают в составлении описательных рассказов по картине. Для облегчения этого процесса на занятиях по изо мы “превращаем” треугольники (большие, маленькие, красные, оранжевые, фиолетовые, желтые) в разнообразные овощи и фрукты. У детей складывается определенный план: форма, цвет, размер плода, вкус, вариант использования в пищу. При рисовании ребенок рассказывает: “Я нарисовал морковку. Она – большая, оранжевая, треугольная. На вкус – сладкая. Она растет на огороде в земле. Ее кладут в суп и салат”. Важно осуществлять взаимодействия речевой и изобразительной деятельности в блоке совместной деятельности воспитателя с детьми. В процессе выполнения практических действий, обыгрывания сюжета ведется непрерывный разговор с детьми. Игровая ситуация, формы работы воспитателя в этом блоке стимулирует их речевую активность. Воспитатель обозначает словом все, что происходит на бумаге. Такие комментарии позволяют уточнить значение слов производимых действий, уже известных ребенку, а также познакомить с новыми словами и их значениями, обогащая пассивный словарь. Необходимо поддерживать любую попытку ребенка-
логопата прокомментировать свои действия, проговорить их, а для отдельных детей также специально создавать условия, в которых ему захочется воспользоваться активной речью. Например, на занятии по рисованию акварелью кота. По плану дети придумывают рассказ по своему рисунку: – кого ты нарисовал, как его зовут, какая у него мордочка, шерстка, лапки, глаза, нос, ушки, какой у него характер, чем он любит заниматься, чем он тебе нравится. Рассказы, как и рисунки, получаются самые разные. Изобразительная деятельность – благодатная почва для реализации активности, ведь человек усваивает 10% из того, что слышит, 50 из того, что видит, 90% из того, что делает. Изодеятельность позволяет развивать творческие возможности ребенка. Дети получают знания, умения, навыки, учатся познавать мир и осознавать себя и свое место в нем. Название предметов, явлений, их словесное определение и описание, высказывания ребенка о том, что и как он рисует, лепит; рассказ о созданном изображении, его оценка, умение его охарактеризовать, сказать, что получилось и что не получилось и почему, развивает речь детей и способствует более глубокому осмыслению процесса изображения.

Консультация

«Художественное творчество»

Речь – важнейший психический процесс, обеспечивающий любому ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия, выразить свои переживания другим людям.

Речь формируется в деятельности. Наряду с игровой деятельностью большое значение в развитии речи имеет изодеятельности. Изобразительная деятельность – одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность выступает как специфическое средство познания деятельности, поэтому имеет большое значение для умственного развития детей.

В свою очередь умственное воспитание ребенка тесным образом связанно с развитием речи.

У детей с ЗПР страдают не только все разделы речевой функциональной системы, но и многие психические неречевые функции, необходимые для овладения навыками рисования.

Значение изодеятельности для коррекции развития дошкольника с ЗПР велико и многогранно. Сенсорно-перцептивные возможности изодеятельности позволяют использовать её в коррекционно-развивающей работе. Уровень развития речи детей напрямую зависит от сформированности тонких движений пальцев рук. Доказано, что движения пальцев рук стимулируют деятельность центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка.

В образовательной области «Художественное творчество» детей можно знакомить с новыми словами, учить понимать, различать и, наконец, употреблять слова в активной речи.

Ребенок в продуктивной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что также оказывает положительное влияние на развитие речи.

Изобразительная деятельность имеет большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение благодаря своей наглядности. Дети быстрее и полнее усваивают речевой материал, если в качестве наглядной опоры используются натуральные объекты (овощи, фрукты, цветы, игрушки). Разнообразный наглядный материал, который периодически меняется, помогает уточнить понимание названий предметов, действий, признаков.

Продуктивная деятельность, к которой относится и изодеятельность благоприятна для развития речи, прежде всего тем, что ребенок сам непосредственно действует с предметами. Огромное влияние этого фактора на развитие речи ребенка отмечено М.М. Кольцовой. В описанных ею опытах дети раннего возраста почти в два раза быстрее начинают реагировать на слово, обозначающее предмет, если имеют возможность этим предметом манипулировать.

Первым шагом в развитии понимания речи в изобразительной деятельности является усвоение назывательной функции слова : все, что находится вокруг ребенка, все, что он делает и как делает, получает названия. Для того чтобы слово–название стало словом–понятием, на него надо выработать большое число различных условных связей, в том числе двигательных, а значит должен иметь возможность манипулировать, действовать с предметом.

На занятиях по изодеятельности ребенок может знакомиться с названиями предметов, действий, которые он производит с предметами, различать и употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов и признаки действий. Усвоение названий форм, цветов, их оттенков, пространственных обозначений; высказывания в процессе наблюдений за предметами и явлениями при обследовании предметов, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи. Так, дидактические игры «Что в руке», «Подбери предмет», «Найди такой же» перед рисованием овощей и фруктов помогают научить ребёнка различать предметы по форме и по цвету; а с помощью операции сравнения однородных и разных по цвету предметов у детей формируется навык согласования прилагательных с существительными разных родов: «У меня огурец - зеленый, овальный. У меня капуста – зеленая, круглая».

Занятие по изодеятельности с детьми – это особая ситуация, которая стимулирует не только развитие активного и пассивного словаря, но и развитие коммуникативной функции речи. Различные виды продуктивной деятельности благоприятны для развития речи и тем, что при осуществлении легко можно создать проблемные ситуации , способствующие появлению речевой активности. Проблемные ситуации формируют коммуникативную направленность речи. Так, если кому – то из детей специально «забыть» положить лист бумаги, кисть или карандаши, ребенок вынужден просить недостающее, т. е. проявлять речевую инициативу.

Обеспечить связь слова с предметом легче, чем связь слова с действием: можно показать сам предмет, игрушку или муляж.

Знакоство со словами-действиями в изобразительной деятельности происходит естественно, поскольку ребенок сам выполняет разнообразные действия . Например: Я взял карандаш, прижал тряпочку, веду линию, рисую мяч. Выполняя повторяющие движения в рисовании (штрихи, мазки, линии), дети любят сопровождать их речью в такт движениям руки: топ – топ - («следы»), кап – кап – («Дождик идет»): оживляют свои выполненные работы

При специальном обучении дети хорошо усваивают определенную цепь последовательных действий; характерных для изобразительной деятельности. Это способствует развитию речи – правильному пониманию и выполнению инструкции типа: «Нарисуй дорожку, шар». Именно на этих занятиях дети хорошо усваивают последовательность действий и причинно – следственную взаимосвязь различных действий и явлений : «Кисточка грязная. Моем грязную кисть. Кисточка стала чистая». Кроме этого, ребенок приучается вслушиваться в короткую фразу взрослого, понимать смысл постепенно усложняемых высказываний, новых слов, уточняет их лексические, фонетические, грамматические оттенки.

В изобразительной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной предложенной деятельности. При работе с не говорящими детьми (1 уровень речевого недоразвития) можно использовать прием «совместного рисования», который не только формирует у ребенка навыки рисования простейших объектов (дом, дорожка, дождь в виде штрихов), но и помогает «оречевить» рисунок в виде фраз, которые складываются в рассказ: «Вот дом. Это – дуб. Это – ком. Будет баба». Все слова в таком рассказе ребенок-алалик может произнести без фонетических и грамматических ошибок.

При развитии детского изобразительного творчества в контексте со связной речью большое значение имеет использование художественного слова. Художественное слово усиливает чувства детей, речевую и мыслительную деятельность. Можно обратиться и к проверенному практикой приему работы, когда прочитанное воспитателем четверостишье пробуждает детей к воспроизведению в рисунке впечатлений от стихотворения. Чтение стихотворений, потешек, песенок на занятиях рисованием повышает эмоциональный настрой детей, способствует формированию образного представления об изображаемом. Для этого необходимо использовать мелодичные, звонкие, с красивым ритмом, с четкой рифмой произведения. Изобразительность и выразительность в поэзии тесно связаны между собой. Выразительность в рисунке создается при помощи звучных слов, передающих характер образа игрушки, дерева, животного и пр. Выразительные средства языка повышают эмоциональное настроение маленького рисовальщика. Прежде чем дети возьмут в руки кисти и краски, можно на музыкальном фоне прочитать строчки стихотворения по теме предстоящего занятия. Занятия по изодеятельности, посвященные сезонному изображению природы, можно начать с подбора слов, подчеркивающих очарование этого времени года. Здесь уместен прием- игра «Слово на ладошке»: - «Я ладошку раскрываю, слова ваши принимаю». С помощью этого приема у детей с проблемами в развитие обогащается описательный словарь. Так, во время прохождения лексической темы «Осень» на занятии по изодеятельности перед тем, как рисовать дерево, дети «складывали» на ладошку «красивые слова об осенних листьях»: красные, жёлтые, багряные, золотые, легкие, воздушные, узорчатые, разноцветные(слова подбираются в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей).

На занятиях по изодеятельности целесообразно применять различные приемы работы с детьми: - обследование предметов (резиновых, пластмассовых, стеклянных бумажных, деревянных, жёлтые, круглые и т.д.); - комментирование действий (берём карандаш в правую руку, ставим карандаш в левый верхний угол и т.д.); - воспроизведение движений в воздухе («рисование» предметов на заданную тему);- подробные вопросы к детям по форме и цвету; - предварительные упражнения для развития мелкой моторики.

Также на занятиях по изодеятельности используется и прием «незавершенный рисунок», который незаменим для развития творческих способностей и в рисовании, и в развитии речи. Незаконченные фигурки можно превращать во что угодно: в космический корабль, горы, растения, обитателей планеты, космонавтов и т.д.

У детей с ЗПР особые трудности возникают в составлении описательных рассказов по картине. Для облегчения этого процесса на занятиях по изо рекомендуется «превращать» треугольники (большие, маленькие, красные, оранжевые, фиолетовые, желтые) в разнообразные овощи и фрукты. У детей складывается определенный план, они называют: форму, цвет, размер плода; остаётся назвать вкус, вариант использования в пищу, и описательный рассказ составлен. При рисовании ребенок рассказывает: «Я нарисовал морковку. Она – большая, оранжевая, треугольная». А потом добавляет: «На вкус – сладкая. Она растет на огороде в земле. Её кладут в суп и салат».

Важно осуществлять взаимодействия речевой и изобразительной деятельности в блоке совместной деятельности воспитателя с детьми. В процессе выполнения практических действий, обыгрывания сюжета ведется непрерывный разговор с детьми. Игровая ситуация, как форма работы воспитателя в этом блоке, стимулирует их речевую активность. Воспитатель обозначает словом все, что происходит на бумаге. Такие комментарии позволяют уточнить значение слов производимых действий, уже известных ребенку, а также познакомить с новыми словами и их значениями, обогащая пассивный словарь. Необходимо поддерживать любую попытку ребенка прокомментировать свои действия, проговорить их, а для отдельных детей также специально создавать условия, в которых ему захочется воспользоваться активной речью. Например, в подготовительной группе дети на занятии по изодеятельности рисуют кота. Дома по плану, данному учителем-дефектологом, они придумывали рассказ по своему рисунку: - кого ты нарисовал; - как его зовут; - какая у него мордочка, шерстка, лапки, глаза, нос, ушки; - какой у него характер; - чем он любит заниматься; - чем он тебе нравится; - придумай о нем загадку. Рассказы, как и рисунки, получаются самые разные, дети испытывают удовольствие от собственных работ и рассказов, работы можно оформить в виде рукописной книги «Мягкие лапки, а в лапках – царапки..»

В ходе совместного рисования дают отличные результаты специальные приемы. Одним из них является использование наклеек с различными изображениями, что позволяет облегчить и ускорить процесс создания сюжетной картинки. Это особенно важно в работе с аутичными и гиперактивными детьми которые не умеют ждать. Сюжеты картинок из наклеек зависят от желаний ребенка, арсенала наклеек и фантазии взрослого:

«Салют»: на листе картона черного или темно–синего цвета наклеиваются звездочки, кружки, треугольники различного цвета - так быстро и эффективно дети своими руками устраивает «салют в ночном небе»;

«Яблоня»: карандашами рисуют дерево – ствол и крону, а дети приклеивает красные, зеленые и желтые яблоки;

«Магазин»: рисуют многочисленные полки, холодильник, за прилавком стоит продавец, затем полки наполняются фруктами, овощами;

«Зоопарк»: на листе бумаги появляются различные дикие звери. При этом повторяются и уточняются названию животных, обсуждаются их повадки, внешний вид. Хищников запирают в клетку (для этого необходимо нарисовать решетку). Можно «накормить и напоить» зверей. Для этого дети приклеивают изображения еды или воды.

Дети очень любят свои рисунки, гордятся ими, узнают свои «произведения искусства», которые можно использовать для составления картин. Так, при прохождении лексической темы «Зима» дети разучивают стихотворение «Снеговик», на занятии по изодеятельности дети рисуют снеговика. Учитель-дефектолог помогает каждому ребенку, используя мотивы стихотворения, составить по собственному рисунку рассказ. Результатом совместной работы может получился рукописный журнал «Мы рисуем, сочиняем и стишок запоминаем».

Изобразительная деятельность – благодатная почва для реализации активности, ведь человек усваивает 10% - из того, что слышит, 50% - из того, что видит, 90% - из того, что делает. Изодеятельность позволяет развивать творческие возможности ребенка. Дети получают знания, умения, навыки, учатся познавать мир и осознавать себя и свое место в нём.

Консультация

«Развитие речи в образовательной деятельности «Художественное творчество»

Выполнила: учитель-дефектолог
Ефанова С.А.