Изд-во Альта-Принт, 2005

Жила-была в Италии в конце позапрошлого века Мария Монтессори. Упорная девушка с развитыми математическими способностями решила стать ни кем-нибудь, а детским врачом. И что тут такого?

А дело в том, что в то время врачами могли быть только мужчины. Тем не менее, Марии Монтессори удалось осуществить свою мечту. В клинике она наблюдала за детьми с ограниченными возможностями. Ими никто не занимался, они росли как маугли, будучи предоставленными судьбе. Изучая их поведение, стремления и наклонности, параллельно погружаясь мир научной психотерапии, Монтессори постепенно придумывает свою педагогику для умственно отсталых детей и не только для них. Скоро она начинает применять те же методики для обучения здоровых детей - и просвещает огромное количество своих последователей.

Маленький ребенок узнает свое тело, строит схему своего тела, совершенствует координацию глаз, рук и ног, это способствует появлению все более точных и гармоничных движений. Мир постигается в истинном смысле этого слова. Движения, соединенные с впечатлениями и чувствами, создают основу для духовного развития. Через самостоятельное обращение с материалом ребенок приобретает различные навыки. Он учится ставить цель и находить соответствующие пути ее достижения. Монтессори-материалы отвечают спонтанному и ненасытному стремлению ребенка к движению. Направленная на дидактические цели моторика влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие. Через сильную притягательность материалов ребенок приобретает интерес к вещи. Из любопытства и радости общения с материалом у него возникает внутренняя мотивация, которая помогает ему постигать мир. Он стремится сам во всем разобраться и нуждается лишь в небольшой помощи педагога, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им, насколько это необходимо. Монтессори-материалы способствуют "поляризации внимания", направленного к выявлению глубинной, изнутри идущей связи предметов. Она происходит в процессе повторения упражнений. Таким образом, достигается глубокое проникновение в суть добровольно выбранной деятельности.

Система Монтессори основана на изучении генетики и антропологии, физиологии и детской психотерапии. Дети склонны уходить в мир фантазий, внимание маленького ребенка очень сложно притянуть к какой-либо реальной ответственности. Например, убедить двухлетнего малыша в важности завязывания шнурков или застегивания пуговиц. Или в том, что еду нужно захватывать непременно ложкой или вилкой, а не рукой. А жидкость из кружки нельзя наливать в кашу… Увидев интересный предмет, ребенок моментально начинает выдумывать, что же с ним сделать. Чаще всего, эти выдумки идут вразрез с истинным предназначением предмета (из тарелки - едят, ботинки надевают только на улицу - и др.) Взрослые нервничают: неужели непоседа никогда не научится понимать логику вещей?

Монтессори подбирает упражнения в практической жизни, часть которых происходит из повседневных домашних дел. За деятельностью ребенка наблюдают взрослые. В дальнейшем у него формируется чувство собственного достоинства и независимости, так как теперь жизненно важная деятельность может выполняться им совершенно самостоятельно. С увлечением независимости растет уверенность в себе. Материалы для упражнений в повседневной практической жизни должны по цвету, форме, величине, удобству и притягательности отвечать детским потребностям. Ребенок особенно любит упражнения, которые встречаются в его жизни дома. Для малыша такая деятельность является самоцелью: он вытирает из одного только желания тереть, не ожидая прямого результата. Для более старшего будет важен результат действий. Он обращает внимание на порядок вокруг себя. Для ребенка интересен подробный анализ сложных действий. Путем сознательного выявления деталей действия ребенок приходит к построению собственных моделей поведения. Он достигает более высокой степени самоконтроля и сосредоточенности, чем многие взрослые. Его движения становятся гармоничнее и экономичнее. Учитесь проводить занятие или упражнение медленно и тщательно анализирует его так, чтобы сложная структура действия стала для ребенка понятной. Привлекательная форма упражнений помогает ребенку, например, сначала научиться процедуре одевания и раздевания. Это сложное действие, и выполнение его затруднено. Поэтому ребенку требуется на одевание и раздевание длительное время, достаточное, чтобы он мог его осуществить.

На занятиях Монтессори дети как раз учатся этой премудрости: постигать логику, сенсорику и пр. Цвет подбирается к цвету, форма к форме, шум к шуму… Все эти знания неизбежно откладываются в голове - хаос превращается в порядок. Ребенок обязательно будет применять их в своей обычной жизни. Энергия постепенно накопится в нужном месте: ребенок своими глазами увидит логику вещей, своими руками пощупает ее, осознает, сделает выводы.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗЛИЧЕНИЯ ШУМОВ И ЗВУКОВ

ШУМЯЩИЕ КОРОБКИ

Материал. Он состоит из двух ящиков по 6 коробочек в каждом. Шумовая шкала коробочек охватывает шумы от тихого до громкого. С одной стороны эти коробочки имеют красную или голубую крышку. Они заполнены различными материалами и при сотрясении издают разные шумы. Каждая коробочка с красной крышкой идентична некоторой коробочке с голубой крышкой.

Прямая цель: восприятие и дифференциация шумовых различий.

Косвенная цель: тренировка моторики, развитие слуховой памяти, подготовка к восприятию музыки. Во время этой подготовки нужно обратить внимание на различные шумы в окружающем мире.

Возраст: около трех лет.

Как работать с материалом.

Коробочки одной серии вынуты из ящика и поставлены на стол. Учитель берет коробочку, трясет ее вверх и вниз и внимательно прислушивается к шуму. Так ребенка обучают технике сотрясения. При повторении он закрывает глаза. Интерес ребенка будет привлечен к действию. Теперь учитель берет коробочки из другого ящика. Коробочки с красными крышками ставят с одной стороны стола, серию с голубыми крышками - с другой стороны. Так достигается более высокая концентрация. Он берет в руки по одной коробочке из каждой серии. Через поочередное сотрясение сравнивает их между собой.

Выполнение задания.

Если шумы обеих коробочек не совпадают, он ставит назад одну коробочку несколько в стороне от остальных. Упражнение повторяется с другими коробочками той же серии. Это продолжается до тех пор, пока не будет найдена коробочка с таким же шумом. Ставит пару выбранных так коробочек посредине между двумя сериями. Учитель продолжает, пока все коробочки не будут спарены. Учитель побуждает ребенка повторить упражнение, смешивает коробочки и затем предлагает ребенку работать, в то время как сам внимательно наблюдает за ним. Установление заключительной ситуации носит характер побуждения. С нетренированным ребенком упражнение ограничивают двумя, тремя или четырьмя парами.

Контроль над ошибками: акустический или по маркировкам на нижней стороне коробочек.

В книгах по педагогике Монтессори собраны упражнения, которые можно применять и в домашних играх с детьми. Много различных идей помогут придумать пособия для таких игр - чаще всего, они в буквальном смысле валяются под ногами.

ЦИФРЫ И КРУЖКИ

Материал: ящик с выпиленными цифрами 1-10 и 55 кружков.

Прямая цель: выучить числовой ряд 1-10.

Косвенная цель: подготовка к усвоению понятия четного и нечетного числа.

Возраст: около пяти лет.

Как работать с материалом. Учитель смешивает цифры и предлагает ребенку положить из друг за другом в правильном порядке. Затем он просит ребенка положить под каждой цифрой соответствующее количество кружков. Он показывает ребенку, в каком порядке их нужно класть. При четных числах строится двойной ряд, при нечетных последний кружок кладется под последней парой кружков посередине.

Контроль над ошибками. Для построения последнего числа не хватает кружков или остаются лишние кружки.

Устный урок. Четный - нечетный. Цифры и кружки лежат на столе в описанном выше порядке. Кружки, лежащие под некоторым четным числом, например, 4, раздают: "Один тебе, один мне". Учитель спрашивает: "Сколько кружков у тебя? Сколько кружков у меня?" Ребенок отвечает: "У каждого по два!" Учитель говорит: "Значит, у каждого поровну. 4 - четное число!" Цифру 4 и соответствующие ей кружки кладут в первоначальном порядке с одной стороны стола. Теперь раздают кружки, лежащие под нечетным числом, например, 5. Ребенок узнает, что при таком распределении каждый получит разное количество кружков. 5 - нечетное число. Цифру 5 и кружки кладут с другой стороны стола. Так же исследуют и упорядочивают все остальные числа. Ребенок читает вслух четные и нечетные числа. Затем он снова раскладывает все цифры и кружки в том же порядке, как они лежали в начале упражнения. Учитель берет карандаш и делит им кружки, лежащие под четными числами, на две равные группы. Карандаш должен лежать вертикально. Ребенок понимает, что для нечетных чисел такое деление невозможно. При этом учитель говорит: "Нечетное, четное, нечетное, четное,..."

Систему Монтессори (книги о ней) нельзя назвать хорошей или плохой. Это уже классика, ее не нужно оценивать. Она может подойти или нет, оказаться гармоничным путем развития для вашего ребенка - или вызвать негативные впечатления из-за кажущейся простоты. Девиз Монессори-педагогики: «помоги мне сделать это самому», она основана на принципе взаимодействия. Вот, как описан принцип занятий по Монтессори на одном из сайтов: «ребенок также сам решает, будет ли он что-то делать один или вместе с другими. С возрастом деятельность детей усложняется. Например, они измеряют температуру воды в разных сосудах, собирают разные созвездия по образцам. Заметив, что ребенок впервые взял материал для работы, воспитатель предлагает ему схему действий с этим предметом. Иногда это выражается в коротком и конкретном уроке, иногда же он просто показывает, как работать с тем или иным материалом. Дети здесь любят задавать вопросы, зная, что всегда получат ответ, а не окрик. Но спрашивают они уже после того, как сами испробовали ряд путей решения своей проблемы. В обычном детском саду практически не может быть ситуации, когда, например, все дети рисуют, а Катя и Дима решили вдруг поиграть в игрушки. В саду по системе Монтессори это вполне возможно, поскольку разрешено».

Об ощущении места

Однажды мама сказала трехлетнему сыну: «После завтрака поедем в Малаховку. Там наша дача без нас скучает. Будем полоть сорняки».

Мальчик не знал, что такое «поедем в Малаховку», но события этого дня разворачивались так быстро, что он лишь успевал глядеть по сторонам, боясь отпустить мамину руку. Сначала они ехали на метро, потом на электричке, потом на автобусе. Иногда малыш спрашивал:

– Мы едем в Малаховку?

– Да! В Малаховку! – отвечала мама.

И слово «Малаховка» надолго связалось в его сознании с представлением о поездке куда-то, о длинной дороге, об электричке и жарком автобусе, набитом людьми.

С тех пор, когда мама говорила слово «поедем», сынок возвращался к этим событиям и быстро говорил: «Поедем… в Малаховку», хотя мама предлагала ему отправиться всего лишь в центр города, в зоопарк или поликлинику. Малаховка в сознании ребенка стала олицетворением любого иного, чем дом, места: другой улицы, другого города, другой страны и даже другого материка.

У маленьких детей нет ощущения большого пространства. Они не могут себе представить, что такое далеко или близко. Они – дети места. Того самого места, где утром просыпаются и вечером засыпают. Все остальная территория Земли для них непостижима, необитаема.

Взрослые в то же время хорошо ориентируются в пространстве, многие любят путешествовать, преодолевать расстояния, ориентируются по карте. Взрослый никогда не перепутает город Москву, страну Россию и материк Евразию. А малыши путают постоянно.

В «Книге о маленькой школе» Елена Литвяк пишет о том, что пространство начинает существовать для человека только, когда он научится узнавать предметы по их очертаниям. «Предметы наполняют собой нечто, называемое пространством. Они – точки в бесконечном мире, между которыми словно бы протянута невидимая веревочка, дающая чувство безопасности. Первые точки на первой карте жизни. В начале жизни «весь мир» – это мама, она единственный понятный «предмет» и единственное возможное пространство бытия одновременно. От нее ребенок получает пищу, тепло, по ее голосу, мимике и жестам учится распознавать – безопасно ли сейчас окружающее его Нечто? Привычка быть защищенным превращается постепенно в привычку выгораживать себе жизненное пространство – место и вещи, с которыми хорошо. Лет с четырех вещам приходится потесниться – множество людей (помимо родственников) наполняют жизнь ребенка радостью, смыслом, но и тревогами. Из кольца материнских объятий – в недра кроватки, манежа, коляски. Чуть шире – песочница. Увеличение жизненно важного пространства ребенка и его самосознание – взаимозависящие величины.

Ангельская простота младенческих времен, когда нет ничего своего. Нет еще слова «Я». Малыш, немного научившийся говорить, скажет не «я спал», а «Женя спал». И вдруг – настоящий взрыв. Ребенок понимает, что погремушка – моя, кроватка, мама, дом – все! – мое. В ту же секунду как по волшебству эти вещи начинают для него быть, он все время обращает на них внимание, не может расстаться и главное – совершенно бесстрашно передвигается в рамках известного домашнего пространства. Более того, он впитывает, запоминая, домашние запахи и звуки, впервые консервируя образ своего места, дома, родины в памяти. Даже очень маленький ребенок, возвращаясь с прогулки, может интуитивно определить, что это в его доме жарится картошка, потому что так пахнет только его дом. Может быть, еще и поэтому малыши часто берут с собой в садик или в гости любимые вещи (игрушки) из дома, ведь они хранят его тепло и знакомый запах. И в новом незнакомом месте часто дети, прежде всего, обращают внимание на запахи и звуки, радующие или пугающие, влияющие на дальнейшее желание появляться здесь снова».

В последнее время, поддавшись идее раннего развития, наша промышленность стала выпускать множество паззлов (деревянных или картонных разрезных досок) с изображением географических карт. И родители покупают их для своих маленьких детей. («Моему сыночку всего 3 года, а он уже складывает карту мира!») Возможно, малыш и правда складывает паззлы. Но делает он это пока лишь механически, натренировав зрение и тактильные ощущения. В 3 года сознание ребенка совершенно не готово к восприятию настоящей географии.

Наставница одного из московских детских садиков М. Монтессори Ирина Любичева придумала для детей 3–4 лет дидактический материал, который помогает ребятишкам почувствовать разницу величин разных географических территорий, и назвала его «Географическая матрешка».

Географическая матрешка

Для детей с 3 лет

Материал

Картонное или фанерное изображение материка Евразия, вырезанное по контуру и раскрашенное в зеленый цвет. На нем желтой линией отмечен контур России. Картонное или фанерное изображение страны Россия, вырезанное по контуру и раскрашенное в желтый цвет. На нем красной линией помечен контур Москвы. Картонное или фанерное изображение города Москвы, покрашенное в красный цвет. Три картонные таблички-подписи с географическими названиями каждой из частей материала. На обратной стороне табличек сделан цветовой код для самоконтроля.

Презентация

Ребенок вместе со взрослым берут с полки материал и приносят на стол. Они рассматривают части географической матрешки и сначала кладут в центре стола самую большую часть – Евразию. Затем можно обвести пальцем желтый контур России и наложить на него вторую часть матрешки. Контур Москвы ребенок накладывает самостоятельно. Географическая матрешка готова! Теперь осталось разложить таблички с подписями. Первый раз это делает взрослый, а далее малыш работает самостоятельно.

Первый глобус «земля – вода»

Конечно, маленькому ребенку трудно представить себе, что он живет на земном шаре, а не просто на плоской Земле. Он может принять это только на веру. Но вот показать ему, что на Земле есть вода и земля – гораздо проще.

Итак, вот глобус. Он похож на наш земной шар. Только маленький. Заранее все материки можно обклеить бархатной бумагой. А моря и океаны оставить гладкими, голубыми. Малыш крутит глобус и проводит по нему рукой. Шершавая поверхность – это земля, а гладкая голубая – вода.

Остров, полуостров, перешеек, мыс

Для детей с 5 лет

Материал

Плоская глиняная тарелка и на ней кусок коричневой глины, разрезанный на несколько кусочков таким образом, что, вынимая то один, то другой, можно представить себе остров, полуостров, перешеек или мыс; клеенка; кувшин с водой.

Презентация

Ребенок расстилает клеенку и ставит перед собой тарелку с глиной. Вынимает один из кусков глины и образовавшуюся пустоту заполняет водой. Получился полуостров. Постепенно ребенок вынимает куски глины, выливает воду, наблюдая образовавшиеся острова, перешейки и прочие части суши и воды.

Хочешь запомнить названия материков?

Для детей с 4 лет

Материал

В этой игре тоже можно использовать глобус. Только на этот раз все материки на нем надо выкрасить разными цветами и в каждый воткнуть длинную кнопку с головкой. Для работы с таким глобусом надо приготовить еще маленькие полоски с петельками, закрепленными на их концах, и названиями материков с одной стороны, а с обратной стороны выкрашенными в цвет материка.

Презентация

Взрослый вешает полоски на кнопки глобуса и вслух произносит названия материков. Ребенок пытается запомнить их. Затем он развешивает названия материков самостоятельно. Контролем является цвет обратной стороны полоски.

Конструктор-план

Для детей с 5 лет

Детям особенно нравится строить из кубиков города. Чтобы совместить приятное с полезным, можно заранее нарисовать на листке бумаги план маленького городка или всего одной улицы, например, той, которая ведет к детскому саду. Домики можно изобразить прямоугольниками, а деревья, как в настоящем плане – палочкой с кружочком.

Ребенок разворачивает план города или улицы и строит их из кубиков или специально приготовленного материала. Сам план и будет контролем к этому упражнению.

Путешествие шестилеток по школьным коридорам

(Из «Книги о маленькой школе» Елены Литвяк)

Раз путешествие, значит, карта. Сначала создали карту класса, для которой каждый нарисовал несколько предметов из классного пространства, вырезал и наклеил на общий лист. И через полчаса на стене красовалась настоящая разноцветная карта, где обозначены все окна, парты, шкафы. С ее помощью можно заниматься математикой, тренировать пространственную ориентацию, прятать и искать клады. На другой день неслышно, как индейцы (чтобы не мешать остальным детям), мы крались по школе и подписывали все двери. В нашем первом классе есть ребята, которые уже умеют читать. То, что они легко прочитывали слова на бумажных табличках – «учительская», «класс», «спортзал», «раздевалка», очень веселило остальных и вызывало желание быстрее научиться читать самим…

Поиск клада на домашней территории

Для детей с 5 лет

Очень просто. Вспомните, как вы играли в детстве в казаков-разбойников. Договоритесь со своим шестилетним сынишкой или дочуркой, что у вас есть клад (например, кулек с конфетами), и пока он или она закрывает глаза и считает до десяти, вы этот клад прячете. А потом возьмете карандаш и бумагу и начертите план, как ваш клад искать.

Вариант первый. Вы рисуете сразу всю дорогу к тайнику, изображая домашнюю мебель и утварь условными знаками.

Вариант второй. На отдельных записках вы рисуете по одному условному знаку, изображающему пункт, где лежит следующая записка. Например, вы рисуете кровать. Малыш под нее заглядывает и находит следующую записку: «шкаф». Он бежит к шкафу, а там новая записка – «ковер», заглядывает под ковер, а там… И так далее, до тех пор, пока, например, на подоконнике за шторой он не обнаружит клад – кулек с карамельками.

«Наша планета Земля»

Этот замечательный материал для своих воспитанников придумали Монтессори-педагоги с Чукотки Ольга Кузнецова, Инна Дуньчик и Галина Манасбаева. Они работали под руководством московского профессора Татьяны Юрьевны Березовской. Получилось, что наша планета Земля умещается в небольшой комодик с несколькими ящиками разной высоты. На нем стоит глобус «земля-вода». В одном ящике комода лежит деревянная карта полушарий, материки окрашены разным цветом и вынимаются за специальные «шишечки». В следующем ящике вынимаются океаны. В других ящиках лежат более сложные карты с паззлами. На них из маленьких паззлов, на которых специальными географическими символами обозначены высоты, глубины, величины, можно сложить материки или океаны.

Ребенок обводит пальчиком контуры, например, материка на глобусе, затем вынимает этот материк из карты и кладет его на стол. После того, как ребенок выложил все материки, он складывает деревянную карту материков.

В маленькой коробочке лежат карточки с названиями всех материков. Их ребенок выкладывает на деревянную карту, ориентируясь по цвету: рядом с названием «Африка» кружок желтого цвета (паззл-материк Африка тоже желтого цвета), «Австралия» – оранжевого, и так далее…

С Евразией отдельная история. Этот паззл разъединяется в руках ребенка на две части: Европу и Азию. Карточка-подпись тоже разделена на две части: «Евр-опа» и «Азия». Когда ребенок накладывает карточки друг на друга, он имеет возможность увидеть, как соотносятся три понятия: Евр(опа) + Азия = Евразия.

Мы знаем, что на Земле четыре океана – Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый. В последних атласах, учебниках, на «свежих» глобусах – полный разнобой, от трех (без Северного Ледовитого, поделенного между Тихим и Атлантическим) до шести, когда вместо Тихого и Атлантического выделяются пары (Северный и Южный Тихий, Северный и Южный Атлантический). В материале «Наша планета Земля» представлена последняя научная версия: в «Приантарктическом» океане сливаются Атлантический и Тихий, но на карте появляется новый – Южный океан.

На последних этапах работы с материалом мир «обрастает» водорослями, кустами и деревьями; заселяется рыбами, животными, людьми, застраивается хижинами, пагодами, домами. Планета Земля, собранная ребенком из деталей, постепенно оживает.

* * *

«Пространство детства существует совершенно параллельно со взрослым миром, имея свои собственные физические законы. Вопреки запретам и предосторожностям, дети совершают бесконечные перемещения, как бы существуя одновременно в нескольких реальностях. Пространство расширяется и сжимается, множится. Вряд ли стоит говорить о совершенной реальности всех тех мест жизни детской души, где происходят игры с построением собственного пространства, начиная от простейших «домиков» до создания в воображении целых государств и народов.

«Поедем в воскресенье в Африку!» – говорит пятилетний внук бабушке. Для него это абсолютно реальная возможность, хотя он прекрасно осведомлен о необходимости покупки билетов на самолет. Пространство дошкольного детства – дом, двор, и Африка, и все миры книжек и мультиков. Пространство школьного детства – двор, школа, квартал, книжные и киномиры, места летних приключений, те же самые точки жизни лучшего друга. На пороге отрочества, около десяти лет, происходит новый существенно важный скачок во взаимоотношениях с пространством – первый обмен воспоминаниями с друзьями, и, главное, обмен территориями жизни, законсервированным в воспоминаниях, и их присвоение как своих. Недаром с этого момента начинается систематическое преподавание географии и истории в школе – ребенок по своим внутренним мотивам готов к полноценному присвоению миров, существующих лишь на картинках или в воображении тех мест, где он вряд ли когда-нибудь окажется в действительности. С этого момента начинается для бывшего ребенка, теперь подростка, настоящее вхождение в большую культуру, когда его личное пространство может совпасть с пространством национальной и общечеловеческой Культуры», – пишет Елена Литвяк.

О познании мира с помощью чувств

Вы никогда не удивлялись тому, что ваш малыш с момента, когда научился держать что-то в руках, и почти до полутора лет все тянет в рот? Какая-то магическая сила заставляет его ухватить пальчиками крошечку на столе или укатившуюся бусинку и отправить в рот. Эта магическая сила называется – «развитие». Ребенок развивается через познание мира и делает это с помощью собственных чувств. В данном случае – через тактильные, зрительные и вкусовые ощущения. С рождения и почти до шести лет малыш «утончает», как говорила М. Монтессори, свои чувства. Процесс этот естественный, а потому очень сильный. Никто и ничто не может ему помешать.

Ребенок познает мир через физический контакт с окружающими его предметами. И никаких других способов он пока не знает.

Взрослый имеет огромный арсенал возможностей познания мира, он может читать энциклопедии, смотреть видеофильмы, слушать рассказы друзей, путешествовать и прочее.

Если мы понимаем, что ребенок впитывает окружающий его мир с помощью чувств, то почему бы не поспособствовать этой работе?

Маленьким детям не обязательно выбирать специальное время для игр и занятий. Распорядок их жизни и так довольно плотный: спать, гулять, есть, купаться; опять спать, гулять, есть, купаться. Можно придумать дидактические материалы, развивающие то или иное чувство ребенка, занятия, которые не нарушат принятого в семье порядка. Малыш непроизвольно будет упражняться, например, сидя за столом, в своем высоком стульчике, дожидаясь, когда мама сварит кашу.

Мешочки на резинке

Для детей с 5 месяцев

Материал

Обычная плоская резинка по ширине детского столика. Через нее продеты пять полотняных мешочков, одинаковых по цвету и величине, но разных на ощупь. Они плотно зашиты со всех сторон, так что немного похожи на маленькие подушечки. Первый мешочек набит горохом или фасолью, второй – кусочками пенопласта, третий – бумагой, четвертый – целлофаном, пятый пустой. Можно набить мешочки и чем-то другим. Резинка с мешочками закрепляется на столике от высокого стульчика, на котором ребенок обычно сидит за едой.

Прямая: трогать и перебирать мешочки. Косвенная: утончение тактильных ощущений, развитие умения различать предметы на ощупь, тренировка пальцев и кисти руки.

Презентация

Перед тем как заняться приготовлением еды на плите, мама закрепляет резинку с мешочками на столике высокого стульчика и сажает на стульчик ребенка. Она показывает ему, как можно трогать пальцами мешочки, сжимать их в кулачке, передвигать по резинке. Ребенок повторяет ее движения. На несколько минут мама может отойти к плите и дать возможность ребенку работать с мешочками самостоятельно. Разумеется, когда малыш ест, резинку с мешочками следует снять со столика и убрать до следующего раза. Мешочки всегда должны быть чистыми, так что маме надо изредка стирать их.

Тесемка с геометрическими формами

Для детей с 5 месяцев

Материал

Тесемка или шнурок по ширине сиденья прогулочной коляски. На него нанизаны деревянные геометрические формы, выкрашенные в красный, синий или желтый цвет: шар, куб, треугольная призма. Важно, чтобы все фигуры были выкрашены одним цветом.

Презентация

С этим материалом ребенок может заниматься на прогулке. Мама привязывает концы шнурка (или один его конец) к перильцам прогулочной коляски и предлагает ребенку перебирать руками шарик, кубик и призму.

Каждый раз, когда малыш берет в руки одну из геометрических фигур, мама называет ее: «Куб, призма, шар…» Детей постарше затем можно спросить: «Где шар? Где куб? Где призма?» Вряд ли они ответят словом на ваш вопрос, но очень скоро без труда будут показывать пальчиком нужную фигуру.

Называть геометрические фигуры лучше их полным названием, а не уменьшительным, хотя, произнося шесть слов вместо трех, мы расширяем словарный запас ребенка.

Если фигуры одного цвета, ребенок и зрительно, и на ощупь распознает именно форму фигуры, а не ее цвет.

Три колечка

Для детей с 5 месяцев

Материал

Цепочка разноцветных погремушек, которую привешивают над кроваткой или коляской, в которой спит младенец. В любом магазине игрушек можно найти такую, выкрашенную самыми разными красками. Вы обнаружите голубых, розовых, желтых медвежат или зайчиков на резинке вперемешку с разноцветными колечками или шариками. Разобрав эти погремушки и собрав по-новому, можно сделать полезный дидактический материал для детей постарше.

Отрежем тесемку длиной в две ширины столика от высокого детского стульчика. Выберем и нанижем на нее три пары одинаковых по величине колечек (пластмассовых или резиновых): два красных, два синих и два желтых. Материал готов!

Презентация

Мама сажает ребенка на высокий стульчик за обеденный стол. Но есть он будет лишь через несколько минут, так как овощной супчик, который варится на плите, еще не готов. Мама натягивает тесемку с цветными колечками на перильца стульчика, снизу завязывает его на узел, собирает колечки на тесемке слева от ребенка и медленно передвигает их по одному направо. «Красное, красное. Синее, синее. Желтое, желтое», – говорит она, двигая колечки. Затем возвращает все колечки на место и предлагает ребенку передвигать их самостоятельно. Через несколько дней ребенка можно спросить: «Где красные колечки? Где синие колечки? Где желтые колечки?», малыш легко определит основные цвета, взяв в ручки то или иное кольцо.

«Воспитание чувств, – писала Мария Монтессори, – делает людей наблюдательными и не только довершает общее дело приспособления к нынешней эпохе цивилизации, но прямо готовит к практической жизни. Мне кажется, мы имеем весьма несовершенное представление о том, что необходимо для практической жизни. Наш воспитательный метод чаще всего сводится к заучиванию в уме и затем к выполнению. Но весьма нередко ученики, хорошо поняв идею, с огромным затруднением выполняют практическую задачу».

В книге «Дом ребенка. Метод научной педагогики» М. Монтессори приводит пример с кухаркой, которая прекрасно изучила поваренную книгу и запомнила все рецепты, а также манипуляции по приданию кушанью надлежащего вида. Но каждый раз, когда ей приходилось на вкус определять момент, когда надо положить приправу, – она ошибалась, так как чувства ее «не получили достаточной подготовки». Будучи взрослым человеком, эту подготовку она может получить лишь путем долгой тренировки, и такая практика будет ни чем иным, как запоздалым воспитанием чувств. («Вот почему, – заключает М. Монтессори, – так трудно найти хорошую кухарку!»)

«Воспитание чувств надо начинать методически, с младенческого возраста, и продолжать его во весь период обучения, который подготовляет индивида к жизни в обществе». Все дело в так называемом сенситивном периоде воспитания чувств, фазе особой восприимчивости ребенка к тем или иным способам, видам деятельности, эмоциональной восприимчивости знаний, умений, способов поведения. Человеку никогда более в жизни не удается так легко и радостно учиться, чем в этот особый период жизни.

Сенситивный период сенсорного развития длится обычно от 0 до 5,5 лет.

Разумеется, здоровый ребенок в любом случае может видеть, слышать, ощущать запах, вкус и пр. М. Монтессори считала, что воспитание чувств состоит не в том, чтобы малыш знал цвет, форму и различные качества предметов, а в том, чтобы он утончал (именно этот термин она употребляла) свои чувства, «упражняя» ими внимание, сравнения и суждения о предметах. Конечной целью таких упражнений являются не знания, а верные и тонкие пути к нему – навыки распознавания. Как же помочь малышу совершить эту удивительную работу по «утончению» собственных органов чувств?

Прежде всего, доверимся природе. Позволим ребенку делать все, что удовлетворит его неустанную потребность в общении с ней.

Дети обожают внимательно слушать и смотреть, как песок пересыпается из одной банки в другую.

Совсем по-другому сыпется песок из закрытого чайника через дырочки в носике в блюдце.

Ребятишкам доставляет радость звонкое перекладывание камешков из одной плошки в другую.

Еще больше им нравится переливать воду из чашки в чашку, стараясь не проливать на подносик. А если прольешь – вытирать капли маленькой тряпочкой.

Возникают и трудности при переливании в узкое горлышко бутылки. Попробуем воспользоваться воронкой!

Металл блестит! Это можно обнаружить, если взять плюшевую тряпочку и мелкими движениями пальцев начать натирать металлический предмет.

Работа с зернами – перекладывание, сортировка – обостряет и утончает чувствительность детских пальчиков.

Большой деревянный пинцет, которым малыш пытается ухватить шишку, тренирует мускулатуру его руки.

А если перекладывать пробки из сухой миски в тазик с водой, можно на собственном опыте убедиться, что пробка не тонет.

Работа с пипеткой поможет малышу понаблюдать, как капает вода.

Дети обожают сортировать косточки от вишен, слив, персиков, яблок, винограда по форме, размеру.

Галька – совершенно особый материал для работы ребенка. Возможность свободно выбрать любой камешек вызывает его спонтанный интерес. Создание картины из гальки, зерен, блестящих шариков, тесьмы развивает концентрацию внимания.

Ребенок переставляет и перекладывает, наблюдает, узнает названия удивительных предметов живой природы: ракушек, камней, комочков глины, чувствует, как они могут превращаться в предметы искусства. Оказывается, вещи из обыденной жизни могут приобретать художественный смысл.

Камни и ракушки часто имеют удивительную форму и цвет. Закроем глаза и руками почувствует то, что не всегда можно увидеть глазами.

Сухие цветы и фрукты – это тоже природный материал. Его можно взять, положить, разглядеть, потрогать, понюхать и даже попробовать на вкус.

Перышки птиц будем рассматривать и сортировать.

Сырая земля может быть мягкой и твердой, сыпучей или лежать комком. Она может состоять из маленьких камешков и быть холодной или теплой.

Ребенок особенно радуется, когда вдруг начинает ощущать течение времени. Песочные часы представляют для него особый интерес.

«Люди нашей цивилизации, – писала М. Монтессори, – являются выдающимися наблюдателями окружающего мира, так как они должны в полной мере использовать его богатства».

Ребенок в этом смысле наблюдатель вдвойне. Он в состоянии увидеть целый мир в капельке росы. Надо только настроить на это его чувства. Помочь глазам различать десятки оттенков одного цвета, ушам – слышать многообразие шумов и звуков. С помощью несложной тренировки пальцы ребенка смогут чувствовать гладкие и шершавые поверхности, язык отмечать разнообразие вкусов, нос – запахи цветов, леса и моря. «Красота находится в гармонии, но не в контрастах, а гармония лежит в утончении; таким образом, тонкость чувств необходима, чтобы ее воспринимать. Красота и гармония природы и искусства избегают людей с грубыми чувствами».

Развитие чувственной сферы принято у нас связывать с развитием творческого воображения ребенка, раскрытием его творческого потенциала в целом. При этом традиционно мы привыкли отделять интеллектуальное развитие от творческого. М. Монтессори была сторонником идеи о том, что творчество, в том числе и детское, есть конструирование нового из материала, собранного в окружающей среде, которое возможно благодаря утончению чувств и развитию руки. Художественное творчество, в частности, как никакое другое, сообразно природе ребенка и призвано «готовить руку ребенка к движению, глаз – к видению, а душу – к чувствованию». Но в то же время творческое воображение не держится лишь на одной сенсорной подпорке, не является просто витанием фантазии в световых, цветовых и иных ощущениях. Оно твердо связано с действительностью, с реальностью. И чем теснее эта связь, тем выше достоинство созданий внутреннего творчества. «Творение художника на самом деле – плод умственной работы, имеющий свои корни в наблюдениях за реальным миром. Художник и скульптор обладают высшей формой зрительной восприимчивости к формам и краскам окружающего мира, способны ощутить и гармонию, и контрасты; утончая и развивая в себе способность наблюдать, художник совершенствуется и добивается создания образцового произведения, шедевра». Таким образом, наша задача состоит, прежде всего, в том, чтобы подготовить детей к точному наблюдению над миром, чтобы обеспечить им материал для творческого воображения. Нам предстоит обогатить жизнь ребенка такой средой, чтобы он смог стать обладателем знания, опыта и возможности наблюдать и тонко чувствовать реальную действительность.

* * *

Одним из мифов о педагогике Марии Монтессори, рожденных в России советских времен, стал миф о том, что она принадлежит западной педагогике и вряд ли сможет выжить в нашей стране. Считается, что российской культуре подходит только рожденное в ней самой. И не может быть ничего, стоящего над этой культурой или привнесенного в нее извне. Но как бы ни говорили наши идеологи, наука о воспитании человека по сути своей не может быть ни западной, ни восточной, ни российской, ни американской. Она лишь принимает особые черты страны, где живет. Не станем же мы снимать с себя одежды зарубежного производства или выкидывать в помойку голландский сыр да индийский чай! Наука о воспитании или есть – и тогда она скорее мировоззрение, вера, к которой человек идет совершенно определенным точным путем, или ее нет – и тогда она ничего принципиально не меняет в человеке.

По Монтессори, смысл пребывания человека на Земле состоит в деятельном освоении и приумножении богатств человеческой культуры – духовной и материальной. Появляясь на свет в той или иной точке земного шара, ребенок, прежде всего, прикасается к культурным ценностям этой местности. Мать дает ему в руки игрушки, в которые играли его деды и прадеды во многих поколениях. И иногда оказывается, что смысл этой игрушки волшебно совпадает со смыслом другой игрушки, рожденной совсем другими людьми и в другой стране.

Например, наша русская незатейливая пирамидка.

Пусть ортодоксальные Монтессори-педагоги не примут описание занятий с пирамидкой или с матрешкой за нарушение всех правил! Честное слово – смысл нанизывания колец на стержень от самого большого кольца к самому маленькому сродни принципам работы с классическими сенсорными Монтессори-материалами. Возможно, сама Мария Монтессори не стала бы пренебрегать подарком, привезенным из России: деревянной матрешкой или пирамидкой.

Русская пирамидка

Для детей с 6 месяцев

Материал

Деревянная русская пирамидка: стержень на подставке, на который нанизаны 10 деревянных колец. Нижнее кольцо имеет самый большой диаметр, а верхнее – самый маленький.

Презентация

Наставница предлагает ребенку рассмотреть пирамидку и снять со стержня верхний колпачок. Затем она медленно снимает и кладет перед ребенком по одному все кольца пирамидки. После того, как наставница снимет третье колечко, ребенок продолжает действия самостоятельно. Одной рукой наставница может придерживать пирамидку на поверхности стола или коврика. Затем она собирает пирамидку. Выбирает кольцо с самым большим диаметром и надевает его на стержень. Затем из оставшихся колец опять выбирает самое большое и нанизывает его на стержень. Ребенок может продолжить эту работу самостоятельно. Наставница может провести пальцем по кольцам пирамидки сверху вниз, чтобы убедиться, что та выстроена правильно: от большого колечка к маленькому. К сожалению, пирамидка проигрывает предложенному М. Монтессори блоку с цилиндрами во внутреннем, содержащемся в самом материале, контроле над ошибками. Мы можем лишь визуально определить, точно ли выстроена пирамидка.

Русская матрешка

Для детей с 1 года

Материал

Деревянная матрешка, состоящая из нескольких, вложенных в нее таких же кукол, но меньшей величины.

Презентация

Ребенок ставит матрешку перед собой на стол. Наставница берет ее в руки, открывает, вынимает матрешку поменьше и кладет ее на стол. Первую матрешку сразу закрывает и отставляет в сторону. Затем наставница вместе с ребенком делает то же с остальными матрешками. Желательно, чтобы кукла состояла ровно из 10 фигурок, тогда ребенок сможет незаметно для себя готовиться к освоению счета. Когда все фигурки в собранном виде оказываются на столе, наставница показывает ребенку, как можно выстроить из них ряд от большой матрешки к маленькой. Затем матрешки, начиная с девятой, разбираются, вкладываются одна в другую и закрываются.

Можно отдельно друг от друга поставить «юбочки» всех матрешек и «платочки» и перемешать их. Затем предложить ребенку собрать и поставить рядом пары «юбочек» и «платочков», после чего собрать каждую матрешку и снова выстроить их в ряд от самой большой к самой маленькой.

В этой народной игрушке заложен механический внутренний контроль: большая матрешка не входит в меньшую. Так что она устроена в высшей степени дидактично и вполне рассчитана на самостоятельную работу ребенка – обязательное требование к любому дидактическому материалу М. Монтессори.

Можно начать с конца и гордо сказать, что Монтессори-педагогике в России, как и газете «Первое сентября», уже 10 лет, если не считать еще тридцати в начале ХХ века, после которых она была разгромлена и запрещена. Поверим статистике: за последние годы более 1,5 тысячи российских педагогов заинтересовались и стали работать с детьми, используя метод итальянского психолога и учительницы Марии Монтессори. Открыта специальная фабрика дидактических материалов в городе Омске (на всю Европу есть еще только одна такая). Создана Ассоциация Монтессори-педагогов России, которая каждый год собирает на свои конференции до 400 учителей и воспитателей детских садов. Издано 47 книг о педагогике М.Монтессори (переводных и российских авторов). Защищены диссертации, разработаны программы. Казалось бы, все славно. Но не так все просто…

Год 1926-й. Из проекта резолюции научно-педагогической секции ГУСа о системе Монтессори:
“Отрицательное отношение советских педагогов к системе Монтессори до последнего времени обуславливалось почти исключительно идеологическим содержанием этой системы (витализм, мистицизм, христианский социализм и т.д.).
Между тем помимо совершенно неприемлемой идеологической стороны система Монтессори страдает также грубыми дефектами и в области биолого-теоретического своего материала. Ряд неправильных представлений о биологическом содержании детской возрастной эволюции, недоучет биологического значения игры и воображения, искажения в понимании моторного фактора, недооценка значения общих процессов в сравнении со специальными навыками – все эти изъяны исключают возможность использования биологической теории Монтессори в качестве педагогической основы советской дошкольной педагогики…”

На этом заседании ГУСа из известных нам педагогов присутствовали Н.К.Крупская, А.Б.Залкинд, П.П.Блонский. Секретарем была С.Луначарская. Юлию Ивановну Фаусек – главного вдохновителя Монтессори-педагогики в России того времени и организатора большинства питерских и московских детских садов Монтессори – на заседание не пустили. Только через несколько дней после официального запрета на ее работу она придет к Крупской и с горечью попросит денег хотя бы на поездку в Европу в гости к своему кумиру – великой итальянской учительнице и ученой Марии Монтессори. Крупская разрешила ей ехать и денег дала…
В те времена постановления Государственного ученого совета выполнялись в обязательном порядке. Никто, кроме Юлии Фаусек, и не пытался воспротивиться в высшей степени неточному (сейчас сказали бы – некультурному) пониманию сути педагогики Монтессори. Закрыть, значит, закрыть. Значит, не переводить итальянские тексты на русский, не упоминать имя в лекциях для студентов педвузов, вычеркнуть соответствующие главы из учебников и энциклопедий. Вот почему спустя семьдесят лет на Международном фестивале новых школ в Крыму и случилась всех насмешившая история.

Летом девяносто первого состоялась встреча выдающихся российских и европейских педагогов, организованная по общественной инициативе без какого бы то ни было участия государственных чиновников. И на этот фестиваль голландцы привезли кроме своих собственных чемоданов два ящика с Монтессори-материалами. Наши учителя, в том числе и самые знаменитые, встречали гостей в аэропорту и усаживали в автобусы. Главное – не потерять вещи! На всех чемоданах авиационные бирочки с именами хозяев. Например: Элизабет ван Сантен, Мартин Кляйн, Уте Роэль. Все уже расселись по автобусам, вещи на месте.
– А это чьи два ящика остались?! Кто тут Мария Монтессори?! Вот растеряха!.. – заволновались наши педагоги-новаторы.
Улыбнемся и простим их. В тот год никто еще не знал и не мог знать имени Марии Монтессори. Но спустя всего несколько месяцев этому имени суждено было вновь возродиться на российской земле и заставить наших учителей исследовать детскую жизнь, сделать собственные педагогические открытия, сомневаться и отстаивать позицию, верить в правоту новых для современной России идей и вдохновлять ими других.

Елена ХИЛТУНЕН

Десять лет Монтессори в России

История, представленная в письмах, документах и личных свидетельствах с августа 1991 по сентябрь 2002 года, начавшаяся гораздо раньше...

Протокол о намерениях

Год 1991-й

«Творческий союз учителей СССР и научно-методическое объединение «Творческая педагогика» в лице своего представителя Елены Хилтунен предлагают создать Центр Монтессори в Москве. Член Международной ассоциации Монтессори Элизабет ван Сантен заявляет о своем намерении помогать в создании центра.
В состав центра войдут: школа, постоянно действующий семинар по подготовке учителей для детских учреждений Монтессори, выставка методических материалов, научно-исследовательская лаборатория и группа по подготовке менеджеров школ Монтессори…»

Протокол был отправлен в Нидерланды, где находится главный офис Международной ассоциации Монтессори.

Уважаемая госпожа Хилтунен!
Комитет проинформирован об усилиях, предложенных Вашим центром для представления Монтессори-педагогики в России, и о важности задачи закладки прочного фундамента, на котором сможет быть сохранено и процветать новое для вашей школы педагогическое направление. Это колоссальная задача, и наша организация сможет выступить в качестве советчика в этом деле…»

Монтессори-дети и их первая учительница

«…Я пришла к заведующей ведомственного детского садика в Москве около ВДНХ (садик этот был продан через два года) и спросила: можно поставить в детскую группу дидактические материалы Монтессори? Заведующая, милая женщина, знавшая моих собственных детей и догадывавшаяся, что сад все равно скоро будет закрываться, разрешила. Очень смешно теперь вспоминать, как все первое время происходило. Книжки, которые я тогда просматривала, весьма мало места уделяли технологии работы, но много тому, чем занималась сама Монтессори в группе детей. А она вроде бы раскладывала материалы по полочкам и наблюдала, что делали с ними ребятишки. Отсюда рождался ее метод научной педагогики. Я тоже попробовала наблюдать: дети принялись этими материалами кидаться, лупить друг друга по головам… Понаблюдав за подобным безобразием некоторое время, я пришла к выводу, что Монтессори-педагогика – очень плохая педагогика. Допускать к ней российских детей ни в коем случае нельзя. И собралась спрятать ящики обратно под кровать».

Все-таки в тот год случилась пусть одна, но очень важная удача: был сделан перевод с немецкого книжки классических презентаций дидактических пособий М.Монтессори. На обложке российского издания впервые за 70 лет стояло имя их автора. Книжка так и называлась: «Монтессори-материал. Школа для малышей». А иллюстрирована она была фотографиями первых российских детей, взявших в руки эти замечательные коробочки и кубики. Рисунки в книжке делали их учителя.

«Пришлите книги за любые деньги»

Интерес к Монтессори-педагогике в России начала девяностых рос, можно сказать, со скоростью света. На опубликованный в газете фоторепортаж о московском детском садике Монтессори пришло более трехсот писем. И это несмотря на то, что его организаторы почти разочаровались в этой педагогике. Все буквально требовали: хотим учиться методу Марии Монтессори.
Вот характерное письмо:

«Десять лет я проработала в Абаканском педагогическом училище преподавателем дошкольного отделения и уже там поняла, что нет ничего важнее сенсорного воспитания детей. Чувственное восприятие жизни в маленьком возрасте дает великолепные результаты работы в последующие годы. Особенно сильно заинтересовалась работами Марии Монтессори. Но литературы о ней и ее собственных трудов разыскать не смогла.
Волею судьбы оказалась в Саяногорске, открыла большой, хорошо оборудованный детский сад, появилась возможность работать, как мечтала. Но опять стала проблема номер один: где взять литературу, как познакомиться со специалистами?
Очень прошу Вас, милая Елена Александровна, выслать мне книги Марии Монтессори за любые деньги. Можно ли приехать в Москву в Ваш Монтессори-центр?
Нина Петровна Власенко, город Саяногорск».

Под влиянием неизбывного энтузиазма

Прежде чем начинать работу с детьми, надо многому научиться самим – это понятно. В том-то и состояли гипотеза тех лет и главный нерв педагогического экспериментирования. Правда, такую работу экспериментом тогда никто не называл – не было никаких федеральных экспериментальных площадок, грантов, конкурсов. Не было даже официальных запретов или разрешений. Все происходило стихийно, самодеятельно, подчинялось течению времени и неизбывному энтузиазму российских учителей.
Некоторые из них поехали учиться в Германию, в Академию развивающей реабилитации профессора Хельбругге.
Международный курс Монтессори-педагогики там был устроен таким образом, что 90% всех занятий приходилось на практическую и очень дотошную работу с дидактическим материалом и только 10% – теория. Так что фрау Род, главный тренер курса, каждый день садилась за стол, на котором уже был приготовлен тот или иной материал, и начинала показывать, как и что делать, объясняя при этом, зачем и почему. Кто-нибудь из студентов становился «ребенком» и помогал ей. Остальные писали свои конспекты и делали рисунки. К концу первого месяца жизни в таком режиме у каждого скапливалась толстая папка с описанием работы с Монтессори-материалом, который помогал ребенку, например, ориентироваться в практической жизни. Впрочем, не такой уж это был особый дидактический материал – обычные чашки, ложки да кувшинчики на подносах. Работая с ними, ребенок учился один, без мамы, без бабушки, казалось бы, нехитрым вещам: цветы в вазу ставить, ботинки чистить, руки мыть, со стола крошки сметать, переливать, пересыпать. Но, развивая в себе точность каждого движения, малыш тренировал и свое сознание, настраивая его на аккуратность и точность в любом деле. Причем происходило это в высококультурной, специально организованной среде, где каждый кувшинчик – чудо фарфорового или керамического дизайна, а каждая щеточка подобрана по цвету к подносу и салфеткам. Такие вещи не разобьешь, не сломаешь – будешь беречь в благодарность рукам, которые их создали.

Да, мы учились в Германии!

Год 1994-й

Международные сертификаты, которые привезли наши российские Монтессори-педагоги, пришлось сложить в домашние архивы. Кто-то до сих пор пытается набивать себе цену их корочками, но на самом деле оказалось, что в России они почти ничего не значат. Наоборот, порождают миф о том, что Монтессори-педагогика – западная, а у нас-де есть свое, российское: Выготский, Ушинский, Толстой… Видите? Мы опять ошибаемся, как и в начале двадцатых! Ведь наука о воспитании человека не может быть по сути своей ни западной, ни восточной, ни российской, ни американской. Она лишь принимает особые черты страны, где живет. Не станем же мы снимать с себя одежды зарубежного производства или выкидывать в помойку голландский сыр да индийский чай! Наука о воспитании или есть – и тогда она скорее мировоззрение, вера, к которой человек идет совершенно определенным точным путем, или ее нет – и тогда она ничего принципиально не меняет в человеке и не удерживается с его рождения до гражданской зрелости.

Требуется Монтессори-педагог

Год 1995-й

Объявление в московской газете «Работа для вас».
«УВК “Детский сад – начальная школа” срочно требуются:
воспитатель в детский сад,
Монтессори-педагог,
логопед.
230-08-05, 230-08-27
М. “Добрынинская”».

Выходило, что «Монтессори-педагог» понимается теперь уже как особая педагогическая профессия наравне с логопедом, учителем-предметником или воспитателем детского сада, но пока она не записана ни в какие государственные реестры профессий. Историки запишут: профессия возникла в России случайно, самодеятельно, сложилась стихийно.
Так что же это за профессия?

Вот один из документов, разрабатывавшихся в те годы в УВК №1641 в Москве.

К положению о профессии «Монтессори-учитель»

МОНТЕССОРИ-УЧИТЕЛЬ

Должен иметь диплом об окончании высшего или среднего специального педагогического учебного заведения, а также курса «Основы Монтессори-педагогики» и государственный сертификат о сдаче квалификационных экзаменов. Раз в три года подтверждать свою квалификацию, проходя аттестацию.
Должен знать:
– общепедагогические требования к учителю и стандарты российского образования;
– основы теории педагогической системы М.Монтессори и основные принципы воспитания и обучения детей;
– особенности построения специально подготовленной культурной развивающей среды Монтессори-школы;
– правила и способы презентации школьного дидактического материала, составляющие развивающую среду соответствующего уровня обучения.
Должен уметь:
– организовывать свободную учебную деятельность детей при отсутствии в Монтессори-школе классно-урочной системы;
– проектировать и создавать специально подготовленную развивающую среду для детей школьного возраста;
– наблюдать и анализировать индивидуальную учебную деятельность детей и класса в целом;
– осуществлять индивидуальную работу с каждым ребенком в условиях группы;
– постоянно осуществлять диагностику учебных достижений детей, их интеллектуального, творческого и социального развития».

Этот документ, кстати, так и не был признан официальным, рекомендованным к исполнению Министерством образования, хотя слова, которыми он написан, больше похожи на принятые в мире чиновников. Но что именно стоит за этими словами? Кем на самом деле были люди, увлекшиеся Монтессори-педагогикой?

Из статьи Елены Хилтунен в газете «Татьянин день» университета Российской академии образования:

«Это была очень странная педагогическая конференция. Два дня подряд более сотни симпатичных воспитательниц детских садов ползали по коврикам, расстеленным в центре зала, и с блеском в глазах рассматривали бусинки, коробочки, таблички с картинками, которые вызывали у них восторг, а посторонних корреспондентов вводили в сомнение – туда ли они попали. Честно говоря, у меня самой, человека, привыкшего ко всяким педагогическим приключениям и сумасшествиям, пару раз за эти дни сжималось сердце. Это случилось, например, в первое же утро конференции, когда я вошла в освещенный весенним солнцем зал, где вдоль стен, в центре и в любом свободном месте на столах и ковриках лежали сотни изумительно красивых развивающих предметов, похожих и непохожих на детские игрушки и сделанных специально для детей. Каждый был придуман, изготовлен и опробован в работе российскими Монтессори-педагогами и свидетельствовал о попытках взрослых понять мир ребенка, проникнуть в его потребности, главная из которых – потребность в развитии, в познании окружающего мира. Педагоги хотели бы помочь детям в их работе, не вмешиваясь в нее, а предоставив возможность действовать через предметы культуры, созданные человеческим разумом.
Ах, неистребимый российский энтузиазм! За год натворили такого, чего весь мир не напридумал за полвека! И ради чего? Чтобы избавиться самим и показать другим людям, сколь несовершенны, порочны наши представления о младшем мире, о детях, которые в природной сущности своей только и стремятся быть свободными от взрослых и делать все самостоятельно…»

Свободная школа в кольце авторитарной педагогики

Год 1997-й

Итак, второй раз в истории российского образования учителей увлекают идеи М.Монтессори. Но не покажутся ли они кому-то опасными?
В Монтессори-школах мира не существует единых программ обучения и воспитания, в них претворяют в жизнь идею о том, что каждый человек имеет данное природой и Богом право на собственный уникальный путь развития. И пусть эта идея уникальности человеческой жизни не нова, но мало кто в педагогике брался за воплощение ее в жизнь. Мало кто нашел способы реального ее достижения.
Наши учителя кинулись в библиотеки в поисках хотя бы каких-то источников. Те, у кого были деньги, заказали за границей классические Монтессори-материалы и расставили их по полочкам. Любой заезжий иностранец, который хоть что-то мог сказать на тему Монтессори-педагогики, был нарасхват. Информационные и учебные семинары и конференции собирали сотни людей. Редкие заметки в печати вырезались и складывались в личные архивы.
Этот период можно было с полной откровенностью назвать учебным. Все хотели учиться и учились любыми способами.

Из «Послесловия» Елены Шустовой (город Тольятти) к тренингу, проходившему в Академии повышения квалификации работников образования в 1997 году:

«С большими надеждами возвращаюсь в свою школу и с уверенностью могу сказать, что заразилась идеями Монтессори-метода в полной мере. Не могу еще утверждать, что мне кажется, будто весь дидактический материал придумала я сама, а не Мария Монтессори, но уверена, что к такой педагогике я интуитивно стремилась все десять лет предыдущей работы. Большое спасибо за знания, радушный прием, за любовь к Монтессори, которой вы нас оделили…»

В России почти все начинали с детских садов. Воспитатели создавали специально подготовленную развивающую среду из классических Монтессори-материалов. Все расставляли по полкам точно так, как учили иностранные специалисты. Организовывали свободную работу детей в этой среде и ревниво следили, чтобы все-все происходило правильно. Скрупулезно заполнялись дневники наблюдений, сделанные по образцу американских или немецких. Словом, после изучения теории начинался период трансляции метода. На этой ступеньке и по сей день остались десятки Монтессори-групп. Жаль, если такое происходит. Ведь, остановившись на этой фазе развития, можно превратиться в догматика, который вызывает лишь ироничные взгляды, справедливые шутки и насмешки коллег, потому что Россия – это не Германия и не Америка.
Подобная критика не заставила себя ждать.

Фрагмент из отзыва С.Л.Новоселовой, кандидата психологических наук, зав. лабораторией игры и развивающей предметной среды Центра «Дошкольное детство» им. А.Б.Запорожца, на материалы проекта «Монтессори-школа в Москве»:

«…Привнесение образовательных идей на ниве исторически сложившегося образовательного пространства требует такта и осторожности. Именно это следует иметь в виду применительно к любым попыткам обогатить российское образование, а тем более приблизить столичное образование к миростоличному. Мы реанимируем “старую” Монтессори в московских детских садах и вместе с тем миримся, что дидактические системы, рожденные талантами Тихеевой, Хачапуридзе, Поддъякова и ряда других отечественных ученых, канули или канут в Лету из-за небрежения современников… Нужно иметь в виду, что существует известное во всем мире объединение «Мировая дидактика», которое может поставлять любые дидактические материалы в любую страну, город, село, школу, детский сад. Это не означает, что тем самым навязывается какая-то педагогическая система – каждый учитель и воспитатель может адаптировать материал и к дефектологическим нуждам, и к потребности обучения, и к задачам коррекционной работы. Однако делать из системы Монтессори своеобразную «педагогическую религию» нецелесообразно…»

Российские Монтесори-педагоги не обижались на критику нынешних кандидатов и докторов наук, потому что большинство практиков к тому времени уже рассеяли в своем сознании не один миф, сложившийся в нашей стране по поводу педагогики, которая поднимала их на много ступеней выше обычного детсадовского воспитателя и ставила вровень с настоящими исследователями детской жизни. Они и сами видели существенные противоречия между содержанием образования в современной российской педагогической культуре и в западных Монтессори-школах. Учебные программы, планы, акценты и смыслы воспитательного процесса, стиль взаимоотношений взрослых и детей не совпадали с западными.
Начался период активной адаптации педагогической системы Монтессори к условиям России. Учителя увлеклись изобретением российских дидактических материалов для самостоятельных занятий детей. Они активно включали в жизнь своих Монтессори-групп коллективную творческую деятельность, опыт семейного воспитания, образовательные путешествия, проектную работу с детьми. Выдержала несколько изданий с их описанием книга «Упражнения с Монтессори-материалом». Уникальными для мирового опыта оказались развивающие пособия по русскому языку и «космическому воспитанию» (термин М.Монтессори), которые придумали наши учителя. Многие пытались разрабатывать специальные учебные тетради для детей 5–7 лет. В этот же период были созданы варианты программ для российского детского сада и начальной школы М.Монтессори. Число инициатив в создании детских групп, работающих по ее системе, неуклонно росло.

Велика Россия…

Год 2002-й

Письмо воспитателей детского дома города Анадыря заместителю начальника управления образования Чукотского автономного округа Светлане Анатольевне Горченко:

«Уважаемая Светлана Анатольевна!
Просим Вас оказать содействие воспитателям нашего детского дома в получении образования Монтессори-педагогов. Дело в том, что мы уже не один год бьемся над проблемой самостоятельности детей в условиях повседневной жизни детского дома и после выхода из него. Нам с большим трудом удается приспособить наших ребят к самостоятельной жизни в обществе. Далеко не всегда, особенно в экстремальных условиях Крайнего Севера, неблагополучных браков, повсеместного нездорового образа жизни и усилившихся в последние годы иждивенческих настроений коренного населения, нам удается выпускать в жизнь самостоятельно думающих и принимающих решения молодых людей. Видимо, известные нам педагогические подходы в наших условиях не работают. Мы хотели бы научиться педагогике великого итальянского психолога и педагога Марии Монтессори, поскольку ее система саморазвития и самообучения детей в специально подготовленной развивающей среде, как нам представляется, могла бы помочь в решении наших проблем.
Просим прислать к нам с материка специалиста, который изложил бы курс основ Монтессори-педагогики, провел тренинг и помог построить развивающую среду хотя бы в младшей группе нашего детского дома.
12 подписей»

Все произошло именно так, как просили чукотские учителя. Управление образования Чукотского автономного округа откликнулось на их просьбу. В Омске были заказаны классические Монтессори-материалы, из Москвы привезены необходимые предметы для самостоятельных упражнений детей в практической жизни и в русском языке. Участники курса, на который, кстати, собрались педагоги не только детского дома, но и со всей Чукотки, прослушали курс лекций и поработали в тренинге. Модельную развивающую среду для детей 3–5 лет они тоже общими усилиями обустроили. (Модельную потому, что решили: теперь таких детских групп на Чукотке будет семь). А потом они вышли на улицу и сфотографировались вместе с детьми на память. Фотографию так и назвали: «Первые Монтессори-учителя и дети Чукотки. Анадырь 2002 год».

Ваше мнение

Мы будем благодарны, если Вы найдете время высказать свое мнение о данной статье, свое впечатление от нее. Спасибо.

"Первое сентября"

Журналист, педагог, писатель, монтессори-тренер. Инициатор продвижения монтессори-педагогики в России, руководитель первой в России начальной школы Монтессори в Москве. Эксперт Ассоциации Монтессори-педагогов России, председатель московского педагогического клуба «Монтессори-сити», автор книг о воспитании детей в духе педагогики Монтессори. Обладатель международного педагогического сертификата немецкой Академии развивающей реабилитации. Директор краудфандингового издательства «Народная книга», главный редактор журнала «Монтессори-клуб».

Елена Хилтунен родилась в Москве 12 декабря 1947 года в семье партийного работника и инженера. Дед Елены по линии отца был московским дворянином, поручиком царской армии, старшим врачом Сибирской дивизии, участником Первой мировой войны.

Хилтунен окончила московскую школу № 59 им. Гоголя, в 1966 году поступила в МГПИ им. Ленина на факультет русского языка и литературы. В течение трех лет руководила кружком юных корреспондентов в Московском городском Дворце пионеров. В институте участвовала во Всесоюзном коммунарском движении и в кружке «Макаренковские среды».

Защитив диплом по теме воспитания трудных подростков, Елена уехала по распределению в Ярославскую область. Там она в течение нескольких лет работала в Красноборской специальной школе для педагогически запущенных девочек.

В 1976 году Хилтунен стала старшим научным сотрудником лаборатории семьи и быта в ИКСИ АН СССР. В конце 80-х заведовала школьным отделом «Учительской газеты». В 1989 году во время зарубежной поездки в Нидерланды ей удалось впервые попасть в школу Монтессори. Она признается, что тогда еще не знала, кто такая Мария Монтессори, но ее «удивило и вдохновило, что дети в этой голландской школе учились абсолютно самостоятельно, без видимой помощи взрослых. Учителя лишь изредка подходили то к одному, то к другому, откликаясь на их просьбы». Такой подход к обучению показался Хилтунен необычным – она привыкла к другим взглядам на процесс воспитания, которым учили в МГПИ.

Некоторое время Елена Хилтунен была членом редакционной коллегии общепедагогической газеты «Первое сентября», в 1998-2005 заведовала школьным отделом издания. Позже работала научным сотрудником Федерального института развития образования, в течение 11 лет преподавала в Российском государственном педагогическом университете им А.И. Герцена в Санкт-Петербурге курс «Основы педагогики Марии Монтессори».

Елена Хилтунен – инициатор и родоначальник возрождения Монтессори-движения в России. В интервью интернет-журналу «Монтессори Press» на вопрос «За что вы благодарны Марии Монтессори?» она ответила: «Она открыла для меня удивительный мир детей».

• «Дети Монтессори»
• «Воспитываем детей по методу Марии Монтессори»
• «Детский сад по системе Монтессори. Группа 0-3 года. Методические рекомендации»
• «Толкование детства. Книга дневников Монтессори-педагогов»
• «Уроки на корточках: Книга о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтессори»
• «Практическая Монтессори-педагогика. Книга для педагогов и родителей