Помощь по Теле2, тарифы, вопросы

Негативизм – состояние неприятия, отторжения, негативная установка к миру, к жизни, к конкретному человеку, является типичным признаком деструктивной позиции. Может проявляться как черта характера или ситуативная реакция. Термин применяется в психиатрии и психологии. В психиатрии он описывается в связи с развитием кататонического ступора и кататонического возбуждения. Кроме того, в купе с другими проявлениями он является признаком шизофрении, в том числе кататонической.

В психологии данное понятие применяется в качестве характеристики особенностей проявления возрастных кризисов. Чаще всего он наблюдается у детей трех лет и подростков. Противоположностью этого состояния являются: сотрудничество, поддержка, понимание. Известный психотерапевт З. Фрейд объяснял данное явление как вариант примитивной психологической защиты.

С понятием негативизма некоторую схожесть имеет понятие нонконформизма (несогласия), которое означает активное отторжение общепринятых норм, установленного порядка, ценностей, традиций, законов. Противоположным состоянием является конформизм, при котором человек руководствуется установкой «быть, как все». В повседневной жизни обычно, нонконформисты испытывают давление и агрессивное поведение со стороны конформистов, которые представляют собой «молчаливое большинство».

С точки зрения науки, и конформизм, и нонконформизм являются элементами детского, незрелого поведения. Зрелое поведение отличается независимостью. Более взрослыми проявлениями поведения являются любовь и забота, когда личность расценивает свою свободу не как то, что можно чего-то не делать, а, напротив, можно делать что-то достойное.

Негативизм может проявляться в восприятии жизни, когда личность видит в жизни сплошной негатив. Такое настроение называют негативным мировосприятием – когда человек воспринимает мир в темных и мрачных тонах, он во всем замечает только плохое.

Негативизм, как черта характера, может сформироваться под влиянием разных факторов. Наиболее распространенными считаются влияние гормонального фона и генетическая предрасположенность. Вместе с тем, специалисты считают необходимым учитывать и ряд следующих психологических факторов:

• беспомощность;
• недостаток сил и умений для преодоления жизненных трудностей;
• самоутверждение;
• выражение мести и неприязни;
• недостаток внимания.

Признаки

Определить наличие этого состояния у себя человек может самостоятельно по наличию следующих симптомов:

• мысли о несовершенстве мира;
• склонность к переживаниям;
• неприязненное отношение к людям с позитивным мировосприятием;
• неблагодарность;
• привычка проживать проблему, вместо поиска способа ее решения;
• мотивация посредством негативной информации;
• акцентирование внимания на негативном.

Исследования психологов позволили установить несколько факторов, на которых базируется негативная мотивация, среди них:

• боязнь напороться на неприятности;
• чувство вины;
• страх утратить имеющееся;
• недовольство своими результатами;
• отсутствие личной жизни;
• желание доказать что-то окружающим.

При общении с человеком, у которого просматриваются признаки этого состояния, следует быть осторожным и не указывать ему в открытую на наличие данной патологии, так как у них возможно проявление реакции защиты, что еще больше укрепит их негативное восприятие.

Вместе с тем, каждый человек способен самостоятельно проанализировать свое состояние и не дать себе «свалиться в негативизм».

Виды негативизма

Негативное восприятие может проявляться как в активной форме, так и в пассивной. Активный негативизм характеризуется открытым неприятием просьб, такие люди делают все наоборот, о чем бы их ни просили. Характерен он для детей трех лет. Достаточно часто в это время встречается речевой негативизм.

Маленькие упрямцы отказываются выполнять любые просьбы взрослых и делают все наоборот. У взрослых людей данный вид патологии проявляется при шизофрении, так больных просят повернуться лицом, они отворачиваются в противоположную сторону.

Вместе с тем, негативизм нужно отличать от упрямства, так как упрямство имеет некие причины, а негативизм является немотивированным сопротивлением.

Пассивный негативизм характеризуется полным игнорированием требований и просьб. Обычно он присутствует при кататонической форме шизофрении. При попытке изменить положение тела больного, он сталкивается с сильным сопротивлением, которое возникает в результате повышения мышечного тонуса.

Кроме того, выделяют поведенческий, коммуникативный и глубинный негативизм. Поведенческий характеризуется отказом выполнять просьбы или действием наперекор. Коммуникативный или поверхностный проявляется во внешнем проявлении неприятия чьей-то позиции, однако что касается конкретного дела, такие люди вполне конструктивны, общительны и позитивны.

Глубинный негативизм — внутреннее неприятие требований без внешних проявлений, которое характеризуется тем, что независимо от того, как человек ведет себя внешне, внутри у него присутствует негативное предубеждение

Негативизм и возраст

Детский негативизм впервые проявляется у детей трех лет. Именно на этот период приходится один из возрастных кризисов, который получил название «Я сам». Дети трех лет впервые начинают бороться за свою самостоятельность, они стремятся доказать свое взросление. Для возраста трех лет характерны такие признаки, как капризы, активное неприятие родительской помощи. Дети часто высказывают возражения на любые предложения. У детей трех лет проявлением негативизма является стремление отомстить. Постепенно при правильной реакции взрослых детский негативизм у дошкольника проходит.

Частым проявлением такого состояния у дошкольника является мутизм — речевой негативизм, который характеризуется отказом от речевого общения. В этом случае следует обратить внимание на развитие ребенка, чтобы исключить наличие серьезных проблем со здоровьем как психическим, так и соматическим. Речевой негативизм является частым проявлением кризиса трех лет. Редко, но возможно проявление подобного состояния в 7-ми летнем возрасте.

Детский негативизм может свидетельствовать о наличии психической патологии или личностных проблем. Затянувшийся негативизм у дошкольника требует коррекции и особого внимания взрослых. Реакции протестного поведения характерны для подросткового возраста. Именно в это время негативизм у детей становится причиной частых конфликтов в школе и дома. Подростковый негативизм имеет более яркую окраску и проявляется в возрасте 15-16 лет. Постепенно, по мере взросления, эти проявления исчезают при грамотном подходе родителей. В некоторых случаях требуется коррекция поведения. С этой целью родители взбунтовавшегося ребенка могут обратиться за помощью к психологу.

В настоящее время специалисты отмечают смещение границ возрастных кризисов у подрастающих поколений. В связи с этим, явления негативизма становятся типичными для молодых людей в возрасте 20-22 лет, что, несомненно, накладывает отпечаток на их социализацию. Негативизм может проявиться и в более зрелом возрасте, и у пожилых людей в период обострения личных неудач. Кроме того, он встречается при деменции и прогрессивном параличе.

Вам также может быть интересно

НЕГАТИВИЗМ ДЕТСКИЙ

(от лат nega-tio - отрицание), лишенное разумных оснований сопротивление ребенка оказываемым на него воздействиям, форма протеста ребенка против реально существующего или воспринимаемого как таковое неблагоприятного отношения к нему взрослых или сверстников. Понятие «Н » первоначально употреблялось лишь в отношении патологич.явлений, возникающих при нек-рых психич. заболеваниях. В совр. психологии и педагогике оно употребляется для обозначения любого, кажущегося немотивированным сопротивления чужому влиянию. Н. д. может проявляться в разл. форме в детских капризах, грубости либо в замкнутости, отчужденности. Пассивный Н.д. выражается в отказе выполнять предъявляемые требования, при активном Н.д. дети производят действия, противоположные требуемым. Чаще всего Н.д. встречается по отношению к требованиям, предъявляемым взрослыми без учета потребностей ребенка. Он усиливается при состояниях утомления или перевозбуждения нервной системы. Психол. основой негативных реакций во всех случаях является неудовлетворение ребенком к.-л. существенных для него потребностей социального характера в общении, эмоциональном контакте, в одобрении, уважении. Как реакция на неуспех (в достижении желаемого) негативная реакция является компенсаторной, защитной Она помогает ребенку преодолеть трудную для него жизненную ситуацию.

Слабой формой Н д является упрямство. Однако в отличие от Н.д. оно часто возникает из стремления к самоутверждению. Его не следует отождествлять с настойчивостью - стремлением добиться поставленной цели даже вопреки препятствиям.

Н.д. может быть эпизодическим, но при длительном эмоциональном неблагополучии ребенка он может закрепиться и стать устойчивой чертой характера. Своевременная диагностика эмоциональных отклонений, переживаний ребенка, а также активное включение его в жизнь коллектива могут устранить или значительно смягчить Н. д. Важную играет с учетом особенностей мотивационной и эмоционально-волевой сферы каждого конкретного ребенка.

Российская педагогическая энциклопедия. - М: «Большая Российская Энциклопедия» . Под ред. В. Г. Панова . 1993 .

Смотреть что такое "НЕГАТИВИЗМ ДЕТСКИЙ" в других словарях:

негативизм детский - форма общения ребенка, в коей он пытается отстоять права своей личности путем противодействия требованиям окружающих. Может проявляться в упрямстве, грубости, замкнутости. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.… …

Негативизм Детский - форма общения ребенка, в которой он делает попытки отстоять права своей личности путем противодействия требованиям окружающих. Может проявляться в упрямстве, грубости, в замкнутости … Психологический словарь

Негативизм детский - [лат. negativus отрицательный] немотивированное поведение ребенка, проявляющееся в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям других индивидов или социальных групп. Н. д. как ситуативная реакция или как личностная черта (за… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

негативизм - Противодействующее или оппозиционное поведение или отношение. Активный или командный негативизм, выражающийся в совершении действий, противоположных требуемым или ожидаемым; пассивный негативизм обозначает патологическую неспособность отвечать… … Большая психологическая энциклопедия

детский негативизм - Категория. Форма детского общения. Специфика. Ребенок делает попытки отстоять права своей личности путем противодействия требованиям окружающих. Может проявляться в упрямстве, грубости, в замкнутости. Психологический словарь. И.М. Кондаков. 2000 … Большая психологическая энциклопедия

негативизм - а; м. 1. Мед. Бессмысленное сопротивление со стороны больного всякому внешнему воздействию, являющееся симптомом некоторых психических заболеваний. 2. Психол. Стремление действовать наперекор другим, наблюдающееся у детей и подростков. Детский н … Энциклопедический словарь

негативизм - а; м. 1) мед. Бессмысленное сопротивление со стороны больного всякому внешнему воздействию, являющееся симптомом некоторых психических заболеваний. 2) психол. Стремление действовать наперекор другим, наблюдающееся у детей и подростков. Детский… … Словарь многих выражений

Неврозы - (от греч. neuron – жила, нерв) – группа ПСИХИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ, характеризующихся длительной ТРЕВОГОЙ, раздражительностью и постоянным беспокойством о физическом здоровье при отсутствии психотических явлений. Невротическое поведение весьма… … Словарь-справочник по социальной работе

капризы детей - Категория. Форма детского поведения. Специфика. Стремление детей, прежде всего дошкольного и младшего школьного возраста, делать что то вопреки предписаниям взрослых. Благоприятными условиями для возникновения капризов являются переутомление… … Большая психологическая энциклопедия

Под негативизмом понимают отрицательное отношение к окружающему миру, проявляющееся в негативной оценке людей и их действий. Данный симптом наблюдается при возрастных кризисах, депрессиях, психических расстройствах, нарко- и алкозависимости.

Основой для появления негативного отношения к окружающим может быть неправильное семейное воспитание, акцентуации характера, психоэмоциональные переживания и особенности возраста. Негативизм чаще развивается у завистливых, вспыльчивых, эмоционально скупых личностей.

Понятие негативизма и его взаимосвязь с возрастом

Негативное отношение к окружающей действительности проявляется в трёх основных чертах:

• упрямство;
• замкнутость;
• грубость.

Также различают три вида негативного проявления:

• пассивный;
• активный.

Пассивный вид характеризуется игнорированием, неучастием, бездеятельностью, иными словами, человек просто не реагирует на просьбы и замечания других людей.

Активный негативизм проявляется в вербальной и физической агрессии, действиям наперекор, демонстративном поведении, антисоциальных поступках и девиантном поведении. Такой тип негативного реагирования часто наблюдается в подростковом возрасте.

Детский негативизм — это своеобразный бунт, протест против родителей, сверстников, учителей. Данное явление часто наблюдается при возрастных кризисах, а, как известно, детский возраст богат ими как никакой другой этап. В целом с рождения до юношества выделяют 5 возрастов, в которых проявляется кризис:

• новорожденный период;
• годовалый возраст;
• 3-х летний возраст — кризис «Я сам»;
• 7-ми летний возраст;
• подростковый возраст (от 11-15 лет).

Под возрастным кризисом понимают переход от одного возраста к другому, который характеризуется изменением когнитивной сферы, резкой сменой настроения, агрессивностью, склонностью к конфликтам, снижением трудоспособности и упадком интеллектуальной деятельности. Негативизм присутствует не во всех возрастных периодах детского развития, чаще он наблюдается в возрасте трёх лет и у подростков. Таким образом, можно выделить 2 фазы детского негативизма:

• 1 фаза – период 3-х лет;
• 2 фаза – подростковый возраст.

При длительной неудовлетворённости жизненных потребностей развивается фрустрация, которая вызывает психологический дискомфорт личности. Для компенсации данного состояния человек прибегает к негативному эмоциональному проявлению, физической и вербальной агрессии, особенно в подростковом возрастном периоде.

Самым первым возрастным периодом, в котором возникает негативное отношение к окружающим, является возраст 3-х лет, младший дошкольный возраст. Кризис данного возраста имеет ещё одно название – «Я сам», что подразумевает желание ребёнка самостоятельно действовать и выбирать желаемое. В трёхлетнем возрасте начинает формироваться новый познавательный процесс – воля. Ребёнок хочет выполнять самостоятельные действия, без участия взрослых, но чаще всего желания не совпадают с реальными возможностями, что приводит к появлению негативизма у детей. Малыш сопротивляется, бунтует, наотрез отказывается выполнять просьбы, а тем более приказы взрослых. В данном возрасте категорически запрещается противодействовать автономии, взрослым необходимо дать возможность побыть ребёнку наедине со своими мыслями и попробовать действовать самостоятельно, с учётом здравого смысла. Если родители зачастую противодействуют самостоятельным шагам своего чада, это грозит тем, что малыш перестанет стремиться делать что-либо сам. Проявление негативного отношения к взрослым является отнюдь не обязательным явлением в младшем детском возрасте, и в большинстве случаев зависит от особенностей семейного воспитания и от компетентности родителей в данном вопросе.

В возрасте 7-ми лет также может проявить себя такое явление, как негативизм, однако, вероятность его возникновения намного меньше, чем в 3-х годовалом и подростковом возрасте.

Подростковый возраст сам по себе является очень сенситивным периодом в жизни каждого ребёнка, у кого-то чрезмерно, а кто-то почти не замечает негативных моментов. Негативизм у подростков во многом зависит от той среды, в которой живёт ребёнок, от стиля семейного воспитания и от поведения родителей, которому подражают дети. Если ребёнок воспитывается в семье с постоянными конфликтами, вредными привычками, агрессией и неуважением, то негативное отношение к окружающей действительности рано или поздно себя покажет.

Кризис подросткового возраста проявляется в снижении интеллектуальной деятельности, слабой концентрации внимания, пониженной трудоспособности, резкой смене настроения, повышенной тревожности и агрессивности. Фаза негативизма у девочек может развиваться раньше, чем у мальчиков, однако, по продолжительности она меньше. Согласно исследованиям знаменитого психолога Л. С. Выготского, негативизм у девочек-подростков чаще проявляется в предменструальный период, и имеет чаще пассивный характер с возможными проявлениями вербальной агрессии. Мальчики же сами по своей природе более агрессивны, и характер такого поведения часто носит физический характер, проявляющийся в драках. Подросток изменчивв во всём: и в поведении, и в эмоциональном проявлении, ещё некоторое время назад он вёл себя демонстративно и был в приподнятом настроении, а через пять минут настроение упало и исчезло желание с кем-либо общаться. Такие дети не успевают в школе, грубят учителям и родителям, игнорируют замечания и просьбы. Негативизм у подростков протекает от нескольких месяцев до года или не проявляется вообще, длительность зависит от индивидуальных личностных особенностей.

Следует заметить, что подростковый период изменяет ребёнка не только в психологическом плане, но и в физиологическом. Внутренние процессы активно преобразуются, растёт скелет и мышцы, видоизменяются половые органы. Физиологические преобразования в организме подростка происходят неравномерно, из-за чего возможны частые головокружения, повышение давления и быстрая утомляемость. Нервная система не успевает перерабатывать все те изменения, которые происходят в растущем организме, что во многом оправдывают нервозность, повышенное возбуждение и раздражительность. Данный возрастной период является очень трудным в жизни человека, поэтому немудрено, что подросток становится агрессивным, вспыльчивым и проявляет негативизм, таким образом он защищается.

Психологическая коррекция детского негативизма

Наиболее эффективной в психотерапии детского негативизма является игра, так как данный вид деятельности является основным в этом возрасте. В подростковом же периоде можно применять когнитивно-поведенческую терапию, так как она богата разнообразными тренингами и помимо устранения самого негативизма, как явления, объясняет причины его возникновения.

Для детей младшего возраста и дошкольников достаточно эффективными являются следующие виды психотерапии: сказкотерапия, арт-терапия, песочная терапия, игротерапия.

Психологи обозначили несколько приёмов, которые могут проводить родители. Рассмотрим основные правила для коррекции негативизма у детей:

• осуждайте не самого ребёнка, а его плохое поведение, объясните, почему так поступать нельзя;
• предложите встать ребёнку на место другого человека;
• расскажите, как необходимо ребёнку поступить в конфликтной или неприятной ситуации, что ему говорить и как себя вести;
• научите ребёнка просить прощение перед теми, кого он обидел.

Видео — «Психология переходного возраста»

Преодоление негативизма и развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников на логопедических занятиях.

Дошкольный возраст – сравнительно короткий, но очень важный период жизни, в котором происходит формирования многих установок сопровождающих человека всю жизнь. В дошкольном возрасте закладываются психологические основы успешного обучения – любознательность, уверенность в себе, позитивная самооценка и положительное отношение к учебной деятельности.

Поэтому, роль логопеда, да и любого другого педагога в детском саду простирается далеко за пределы исправления речи, равно как и другой коррекционной или образовательной задачи.

В последнее время увеличилось количество детей, у которых отмечаются нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы: эмоционально-волевая незрелость, низкий уровень развития произвольной деятельности, поведенческие расстройства.

Обычно у детей без нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы негативизм проявляется в процессе его развития и взросления, и чаще всего это поведение носит временный (ситуативный) характер. Психологи считают, что такое проявления негативизма — это нормальное явление в процессе развития личности.

В данной статье речь идет о тех случаях, когда негативизм стал носить постоянный характер (или проявляется очень часто), то есть налицо — закрепление негативной черты в характере ребенка.

Причинами устойчивого негативизма и других поведенческих проблем детей старшего дошкольного возраста, могут быть: неврологические проблемы (например, СДВ (синдром дефицита внимания), СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), ММД (минимальная мозговая дисфункция)), деструктивный стиль воспитания в семье, следствием которого является нарушения эмоциональной-волевой сферы ребенка (негативная самооценка, нарушение взаимоотношений взрослый – ребенок и т. д.); педагогическая запущенность; неправильный подход педагогов в детском саду; болезненная фиксация на речевом или другом дефекте.

Следствием вышеперечисленных проблем является значительные трудности при обучении и взаимодействии с такими детьми, постоянно возникающие конфликты между педагогами, ребенком и родителями. Непреодоленные проблемы эмоционально-волевой сферы к началу школьного обучения вызывают стойкую школьную дезадаптацию у детей с изначально средней (а возможно и высокой) обучаемостью, нормальным интеллектом.

Метод «закручивания гаек», бесконечные раздраженные замечания, нотации (к сожалению, часто встречающиеся со стороны родителей, да и педагогов) с такими детьми неэффективен — он не способствует формированию доверия к педагогу, позитивной самооценки, развитию познавательной деятельности, т. е. не действует на причины нарушения поведения, скорее окончательно разрушает доверие и уважение ребенка к взрослому.

Я считаю преодоление негативизма, развитие эмоциональной сферы ребенка, нормализацию отношений педагог – ребенок и, как следствие, снятие негативного отношения к учебной деятельности, развитие познавательного интереса и формирование произвольности важнейшей задачей любого педагога.

В результате психокоррекционных мероприятий, изменения подхода со стороны родителей и педагогов происходит нормализация эмоционально-волевой сферы ребенка, улучшается познавательная деятельность, развивается произвольность, исчезает негативизм. Эта работа требует немало сил, терпения, любви к детям, знания детской психологии и приемов, которые помогают направлять поведение ребенка.

Направления работы по нормализации эмоционально-волевой сферы ребенка (в дошкольном образовательном учреждении).

Работа будет успешной, а результаты — устойчивыми, если в ней будут участвовать все: родители, психолог, педагоги ДОУ.

Работа должна вестись в нескольких направлениях:

работа с ребенком –

психокоррекционные занятия с ребенком;

создание эмоционального контакта ребенка с педагогами, психологически комфортного климата на занятиях, в режимных моментах группы, применение приемов модификации поведения;

работа с родителями —

просветительская работа с родителями, пропаганда психологических знаний с целью налаживания конструктивного стиля воспитания в семье;

при необходимости осуществляется направление на консультацию к невропатологу или психиатру с целью назначения ребенку медикаментозного лечения;

работа с педагогами –

просветительская работа с педагогами, распространение психологических знаний, обучение методикам модификации поведения.

Т. Н. Волковская Г. Х. Юсупова:

«У персонала необходимо формировать позицию по отношению к детям и их семьям, базирующуюся на принципах гуманистической психологии.

Суть этой позиции заключатся в необходимости:

• Поддерживать в ребенке достоинство и формировать позитивный образ «Я»;
• Говорить о ситуации, поступке и его последствиях, а не о личности и характере ребенка;
• Отмечать сдвиги в личностном росте посредством сравнивания ребенка с собой, а не с другими детьми;
• Избегать навязывания вопреки желанию ребенка способа деятельности и поведения.
• Отказаться от негативных оценочных суждений, «ярлыков», отрицательного программирования».

В рамках программы профилактики нарушений эмоционально-волевой сферы, пропаганды психологических знаний среди педагогов и родителей в моем кабинете оформлен стенд (автор Марина Монтессори):

«Дети учатся жить у жизни».

• Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
• Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.
• Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым
• Если ребенок растет, постоянно слыша упреки, у него формируется чувство вины.
• Если ребенок растет в атмосфере терпимости, он учится принимать.
• Если ребенка часто подбадривать, он учится верить в себя.
• Если ребенка часто хвалят, он учится быть благодарным.
• Если ребенка живет в честности, он учится быть справедливым.
• Если ребенка живет в доверии к миру, он учится верить в людей.
• Если ребенка живет в обстановке принятия, он находит любовь в этом мире.

Я работаю на логопункте в ДОУ общеобразовательного типа. Контингент детей занимающихся на логопункте – дети с ФФНР, ФНР, ОНР IV. Причины негативизма (как правило, поведенческого) и нарушения эмоционально-волевой сферы у этой категории детей чаще всего кроются в неврологических проблемах (например ММД, синдром дефицита внимания, гиперактивности), деструктивном стиле воспитания в семье, педагогических ошибках воспитателей. Выраженных нарушений в употреблении средств общения, болезненной фиксации на речевом дефекте, речевого негативизма у таких детей, как правило, нет.

Коррекционная работа с такими детей осложняется тем, что ребенок часто не выполняет инструкций логопеда, мешает на занятии другим детям. Уровень развития познавательной деятельности и произвольность поведения также находятся значительно ниже возрастной нормы. Звуки с трудом ставятся и долго автоматизируются. С большим трудом и не всегда успешно выполняются другие коррекционные задачи. Часто не выполняются домашние задания, так как родители не могут организовать деятельность ребенка дома.

На основе рекомендаций известных педагогов и психологов, собственного родительского опыта мною были выработаны некоторые приемы и правила, достаточно простые, но весьма эффективные, которые при системном использовании дают значительное улучшение микроклимата на занятиях, помогают создать конструктивные отношения с ребенком, содействуют нормализации эмоционально-волевой сферы ребенка (в том числе преодолению негативизма), появляется возможность эффективного осуществления коррекционной работы.

Сначала ребенок, у которого наблюдается негативизм, посещает индивидуальные занятия, где проще установить с ребенком доверительные отношения, наладить эмоциональный контакт.

Приемы, помогающие созданию конструктивных отношений с ребенком, комфортной психологической атмосферы в ходе занятий.

• Общаться с ребенком преимущественно «Я-сообщенииями, безличными предложениями».
• Четко оговаривать правила, действующие на моих занятиях, объясняя их целесообразность.

У меня работают такие правила, которые я периодически напоминаю детям: мы друг друга уважаем, мы друг другу не мешаем, если нужно — помогаем.

Например: «Если в кабинете шум, я не слышу, как говорит ваш товарищ. Если вы перебиваете друг друга, я не могу понять, что вы хотите сказать. Такое поведение всем мешает».

Практика показывает, что в эмоционально комфортной ситуации дети легко принимают правила занятий и действительно стараются им следовать.

• Исключить негативные оценки личности ребенка, его результатов на занятиях.

Даже если у ребенка в который раз не получается правильно выполнить задание, я говорю: «Сегодня ошибок намного меньше, чем в прошлый раз». Как правило, ребенок воспринимает это как похвалу.

Даже сделав замечание ребенку (например, если он пытается подсказать другому) можно донести до «нарушителя» свою позицию в корректной форме и ободрить ребенка, испытывающего трудности, если сформулировать это так: «Он сам справится. Пока ему не нужна твоя помощь. Если понадобится — ты поможешь».

• Решительно пресекать насмешки или неуважительное отношение детей друг к другу (см. правила).

В таких случаях я озвучиваю эмоции ребенка в этих случаях («Я думаю, Коле было очень обидно это услышать».)

• Принимать эмоции ребенка и делится своими эмоциями

(«Меня расстраивает эта ситуация»).

• Использовать конструктивные способы поощрения детей и поддержания дисциплины.

По словам Ю. Б. Гиппенрейтер принимать дисциплинарные меры к «нарушителю правил» надо «от плюса к нулю», причем под «нулем» подразумевается нейтральный, ровный тон ваших отношений». В моем случае «плюсом» является получение ребенком наклейки по окончании занятия.

Ребенок, получивший три замечания за занятие, наклейки не получает. При этом я напоминаю, какие именно из наших правил он нарушил. Как правило, детям не приходится делать три замечания.

• Качественная подготовка к занятиям.

Огромное значение имеет правильный подбор материала для занятий в соответствии с возможностями ребенка, интересная его подача, смена видов деятельности, использование игровых моментов.

Бывают ситуации, когда звуки ставятся и первично автоматизируются очень долго (особенно часто такая ситуация возникает у детей с дизартрией или короткой подъязычной связкой).В таких случаях необходимо достаточно длительное выполнение изначально малоинтересных ребенку упражнений артикуляционной гимнастики. Ребенок быстро устает от однообразия выполняемых заданий.

Я использую простые приемы, заметно облегчающие этот процесс. Для детей с СДВ или СДВГ постановка и первичная автоматизация звуков без этих приемов не обходится.

«Плюсики».

За каждое правильно произнесенное слово (выполненное упражнение артикуляционной гимнастики) я ставлю плюс на листочке в клеточку.

Когда таких плюсов набирается, например, четыре строчки (постепенно мы увеличиваем их количество), мы переходим к следующему заданию. Качество работы детей при использовании этого приема значительно улучшается, длительность работы также увеличивается. Дети внимательно следят за тем, сколько строчек они «выполнили», сколько плюсиков еще осталось поставить. За неправильно произнесенный звук (упражнение артикуляционной гимнастики) плюсик не ставится.

Вместо плюсов можно использовать фасоль (ею наполняются маленькие мерные стаканчики; затем, по мере роста усидчивости, емкости «увеличиваются»).

• Создание ситуации успеха на занятиях.

Во многом это зависит от качественной подготовки педагога к занятию, правильного подбора материала.

Важно приучить ребенка выполнять задание внимательно и качественно. Лучше дать задание небольшое по объему, но добиться качественного выполнения, затем обязательно похвалить (потом объем и количество заданий можно постепенно увеличивать, в соответствии с возросшими возможностями ребенка). Практически каждое занятие заканчивается похвалой ребенка, но не абстрактной («Ты молодец! Хороший мальчик!»), а конкретной — отмечая успехи ребенка на каждом занятии (всегда есть что отметить).

• Уметь договариваться с ребенком.

Иногда я сразу ставлю перед ребенком все задачи занятия («Сегодня мы будем учиться различать звуки [С] и [Ш]. Вот твоя работа. Надо назвать все карточки из «Шипящей коробочки» (дидактическая игра для автоматизация звука [Ш]), потом «собрать цветочки» («Соберем цветочки» — дидактическая игра на дифференциация звуков [С-Ш]) и посчитать предметы из «Волшебного мешочка» (игрушки, содержащие звуки [С-Ш] в названиях). Зная объем работы, дети работают сознательнее, развивается произвольная деятельность. Если ребенок не согласен с «программой» (что случается редко), его мнение обсуждается, задания могут меняться (объем заданий, как правило, остается тем же). Самостоятельная работа ребенка с последующим контролем также формирует навыки самоорганизации и занимает большое место на этапе автоматизации, дифференциации звуков, формирования готовности к звуковому анализу.

• Предоставлять ребенку выбор (из возможных вариантов). Например, дети часто выбирают сами рассказ (насыщенный автоматизируемыми звуками) который мы будем повторять и пересказывать.

В результате выполнения правил, использования этих приемов

на занятиях создается, как правило, непривычная для ребенка ситуация, когда с ними сотрудничают, договариваются, принимают его эмоции. Ломается привычный стереотип сопротивления педагогу. Некоторым детям нужно время чтобы принять правила, привыкнуть к ним, довериться взрослому.

Педагог в данном случае создает конструктивные отношения с ребенком, с уважением относится его личности, что очень импонирует детям, формирует положительную самооценку. Таким образом, на индивидуальных занятиях преодолевается негативизм. На фронтальных и подгрупповых занятиях мне помогают правила (см. выше).

На основе уважительного отношения и хорошего эмоционального контакта, ситуации принятия и успешности, создаваемой в процессе занятий можно решать воспитательные задачи, объясняя ребенку причины и следствия конструктивного и неконструктивного поведения.

Этот путь к настоящей внутренней дисциплине ребенка (которая рождается только из положительной самооценки и сознательного принятия правил) может быть более долгим и сложным, чем типичное «закручивание гаек», но, на мой взгляд, это единственно верное направление. Меняется отношение ребенка к занятиям, начинает проявляется сознательный познавательный интерес, улучшается произвольная деятельность. Дети охотно ходят на занятия, часто сами спрашивают: « — А какая у меня сегодня работа?». Также постепенно происходит перенос с поощрительного стимулирования учебной деятельности (с помощью наклеек) на констатацию реальных успехов ребенка, который начинает радоваться своим достижениям и сам стремится «говорить правильно», активно работать на занятиях.

С помощью вышеизложенных приемов можно добиться доверительных, конструктивных отношений с ребенком, приемлемого поведения ребенка на занятиях, значительного развития эмоционально-волевой сферы, преодолеть негативизм. Но реальные, стойкие изменения личности возможны только при эффективном воздействии на все причины таких проблем, в первую очередь, на стиль общения с ребенком в семье.

С уважением,

учитель-логопед ДОУ № 2 г Дубна «Росинка» Ефимова Мария.