Помощь по Теле2, тарифы, вопросы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА САРАНСК

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 85»

Консультация на тему: «Формирование основ экологической культуры дошкольника».

Подготовила

воспитатель: Сысуева М. Е.

Саранск 2016

Как истоки добра пробудить?

Удивиться, узнать, полюбить!

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души !

В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры.

Дошкольный возраст самый ценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально - ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно - экологических позиций личности, следствием которых является взаимодействие ребёнка с природой, его поведение в природе.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому мною выбрана тема «Формирование у дошкольников основ экологической культуры». Целью моей работы стало воспитание экологически грамотного, социально активного дошкольника, ответственного за состояние окружающей среды, бережно относящегося к богатствам природы. Для реализации цели были сформулированы основные задачи:

• оздоровительные,
• образовательные,
• воспитательные,
• по развитию трудовых умений,
• по развитию эстетических представлений.

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания.

Почему эти проблемы стали актуальными? Причина - в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Это происходит оттого, что всегда очень мало уделялось внимания экологическому воспитанию, и привело к тому, что люди стали относиться к природе только как к источнику сырья, жизни и т. д.

Вырубка лесов разрушает экосистемы и приводит к исчезновению многих видов животных и растений, некоторые растения относятся к незаменимым видам, из которых получают лекарственные препараты.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача в настоящее время.

Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком, а ведь дошкольное детство - это период бурного роста и интенсивного развития ребёнка, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.

Достижением первых семи лет является становление самосознания. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

В дошкольном детстве на основе развития интереса к миру природы начинает формироваться экологическая направленность личности. В этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.

Могучим фактором, способствующим интеллектуальной активности детей, является природа, поэтому возможна такая организация познавательной деятельности, где воспитание их познавательных интересов осуществляется через наблюдение и труд в природе.

В практической работе исследователи и воспитатели уделяют, прежде всего, внимание организации наблюдений за объектами природы.

Их психологическая структура представляет собой сложный механизм, включающий многостороннее восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания наряду с активной двигательной воспроизводящей деятельностью.

Именно в дошкольном возрасте важно создавать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано.

И это возможно сделать посредством наблюдения. Наблюдения в природе способствуют накоплению у детей запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.

Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовность к деятельности, а также владение практическими действиями, согласующимися с требованиями разумного, бережного отношения к природе.

Особое внимание при работе с детьми старшего дошкольного возраста следует уделять воспитанию бережного отношения к природе, формированию умения соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с природой.

Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе) ;

Развитие познавательного интереса к миру природы:

Уточнение и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях;

Формирование знаний о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие) ;

Формирование элементарных представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом;

Развитие чувства симпатии к объектам природы;

Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

Формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

Освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

Формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами, а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

Формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Формирование эстетического отношения к окружающему миру.

Для реализации данных задач необходимо следовать следующим принципам: научности, доступности, целостности, системности, сезонности, интеграции, координации деятельности педагогов, преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.

В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для ознакомления детей с природой: в групповой комнате, уголке природы, на территории детского сада.

Работа по данному направлению осуществляется на занятиях, в процессе наблюдений, рассматриваний, целевых экскурсий, чтения художественных произведений, игровой, трудовой и продуктивной деятельности. Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы, как интегрированные занятия, экспериментирование, просмотр видеофильмов и телепередач и т. д.

Труд и наблюдения детей за растениями и животными в уголке природы организуют в течение всего года.

Уголок природы предоставляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Разнообразие растений и животных, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и закономерного в жизни растений и животных. Ознакомление с ограниченным количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет решить эту сложную и важную задачу. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время

Особая роль в формировании экологической культуры принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в дошкольном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды.

Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь явлений.

Итак, современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры.

От того, как ребенок научится мыслить, чувствовать мир природы, какие чувства будут управлять им, зависит то, как он будет действовать, какие поступки будет совершать в будущем.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА САРАНСК

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 85»

Доклад на тему: «Формирование основ экологической культуры дошкольника».

Подготовила

воспитатель: Сысуева М. Е.

Саранск 2016

Формирование основ экологической культуры дошкольника.

Все хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души !

В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры.

Дошкольный возраст самый ценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально - ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно - экологических позиций личности, следствием которых является взаимодействие ребёнка с природой, его поведение в природе.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому мною выбрана тема «Формирование у дошкольников основ экологической культуры». Целью моей работы стало воспитание экологически грамотного, социально активного дошкольника, ответственного за состояние окружающей среды, бережно относящегося к богатствам природы. Для реализации цели были сформулированы основные задачи:

• оздоровительные,
• образовательные,
• воспитательные,
• по развитию трудовых умений,
• по развитию эстетических представлений.

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания.

Почему эти проблемы стали актуальными? Причина - в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Это происходит оттого, что всегда очень мало уделялось внимания экологическому воспитанию, и привело к тому, что люди стали относиться к природе только как к источнику сырья, жизни и т. д.

Вырубка лесов разрушает экосистемы и приводит к исчезновению многих видов животных и растений, некоторые растения относятся к незаменимым видам, из которых получают лекарственные препараты.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача в настоящее время.

Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком, а ведь дошкольное детство - это период бурного роста и интенсивного развития ребёнка, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.

Достижением первых семи лет является становление самосознания. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

В дошкольном детстве на основе развития интереса к миру природы начинает формироваться экологическая направленность личности. В этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.

Могучим фактором, способствующим интеллектуальной активности детей, является природа, поэтому возможна такая организация познавательной деятельности, где воспитание их познавательных интересов осуществляется через наблюдение и труд в природе.

В практической работе исследователи и воспитатели уделяют, прежде всего, внимание организации наблюдений за объектами природы.

Их психологическая структура представляет собой сложный механизм, включающий многостороннее восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания наряду с активной двигательной воспроизводящей деятельностью.

Именно в дошкольном возрасте важно создавать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано.

И это возможно сделать посредством наблюдения. Наблюдения в природе способствуют накоплению у детей запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.

Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовность к деятельности, а также владение практическими действиями, согласующимися с требованиями разумного, бережного отношения к природе.

Особое внимание при работе с детьми старшего дошкольного возраста следует уделять воспитанию бережного отношения к природе, формированию умения соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с природой.

Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе) ;

Развитие познавательного интереса к миру природы:

Уточнение и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях;

Формирование знаний о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие) ;

Формирование элементарных представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом;

Развитие чувства симпатии к объектам природы;

Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

Формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

Освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

Формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами, а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

Формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Формирование эстетического отношения к окружающему миру.

Для реализации данных задач необходимо следовать следующим принципам: научности, доступности, целостности, системности, сезонности, интеграции, координации деятельности педагогов, преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.

В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для ознакомления детей с природой: в групповой комнате, уголке природы, на территории детского сада.

Работа по данному направлению осуществляется на занятиях, в процессе наблюдений, рассматриваний, целевых экскурсий, чтения художественных произведений, игровой, трудовой и продуктивной деятельности. Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы, как интегрированные занятия, экспериментирование, просмотр видеофильмов и телепередач и т. д.

Труд и наблюдения детей за растениями и животными в уголке природы организуют в течение всего года.

Уголок природы предоставляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Разнообразие растений и животных, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и закономерного в жизни растений и животных. Ознакомление с ограниченным количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет решить эту сложную и важную задачу. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время

Особая роль в формировании экологической культуры принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в дошкольном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды.

Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь явлений.

Итак, современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры.

От того, как ребенок научится мыслить, чувствовать мир природы, какие чувства будут управлять им, зависит то, как он будет действовать, какие поступки будет совершать в будущем.

Светлана Назарова
Воспитание экологической культуры у дошкольников

Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры : правильного отношения ребенка к окружающей его природе, к себе и людям как части природы.

Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием , экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.

Результатом экологического воспитания является экологическая культура ребенка . Составные экологической культуры дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность , умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, в быту) .

Из этого следует, что ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая и исследовательская деятельность в природных условиях. К сожалению, современные дети, особенно городские, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. А ведь экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев , трав, закатов, рассветов : А этого не случится, если изучать природу по картинкам и фотографиям даже самого лучшего качества.

Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка . Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту.

Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску : педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение. И самое главное - хвалит за правильный ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми , развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и животных и их связи со средой обитания.

При правильном руководстве наблюдением окружающего ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, учится "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.

Педагог в своей практике должен применять разнообразные формы и методы воспитания у дошкольников экологической культуры . Он должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.

Формирование нравственно-экологического воспитания будет эффективнее , если детский сад устанавливает тесную связь с семьей. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с природой родного края объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение : любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений и др. все это создает благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьей должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Такими возможностями обладает проектная деятельность.

Экологический проект - это , прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольного учреждения (любой проект должен вписываться в общее образовательное пространство) и включением в этот процесс родителей.

Многие семьи проводят свой досуг на природе, ребенок естественно включается в природную среду; в семье чувственное восприятие природных явлений осуществляется в основном индивидуально, что обеспечивает большую эмоциональность познания. В большинстве семей имеются реальные возможности для организации природоохранительной работы (наличие приусадебного хозяйства, дачи, где можно заниматься посадкой и уходом за растениями, охрана окружающей среды, животных и растений во время прогулок по лесу, отдыха на озере и т. д.).

Взрослые должны знакомить детей с правилами поведения в природе. Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Но «обрушивать» эти запреты «сверху» нельзя, нужна целенаправленная, кропотливая работа, ориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были прочувствованы, понятны. У ребенка откладывается в сознании только то, что оставило яркий след.

В связи с глобальным экологическим кризисом , необходимо выяснить, какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая деятельность влияет на окружающую среду и отметить, почему экологическая культура и экологическое воспитание так важны особенно сейчас.

Публикации по теме:

«Формирование экологической культуры дошкольников посредством использования метода проектирования». «Формирование экологической культуры дошкольников посредством использования метода проектирования». Я сорвал цветок, и он завял. Я поймал.

Дидактические игры по формированию экологической культуры дошкольников 1. Игры для обогащения экологических представлений «Вершки-корешки Дидактическая задача. Упражнять детей в классификации овощей (по принципу:.

Цель: Расширить знания детей о свойствах воды, роли воды в жизни человека и других живых организмов, воспитывать бережное отношение к природным.

Воспитание экологической культуры у дошкольников Вопрос экологического воспитания подрастающего поколения в настоящее время стоит остро как никогда. Прививать детям любовь к природе необходимо.

«Мы против мусора на наших улицах». Формирование экологической культуры у дошкольников Цель: Формирование экологической культуры детей и взрослых. Задачи: 1. Расширять представления родителей и дошкольников об экологической.

Педсовет «Воспитание экологической культуры дошкольников в процессе экспериментально-исследовательской деятельности» Тематический педсовет «Воспитание экологической культуры дошкольников в процессе экспериментально-исследовательской деятельности» План.

Формирование начал экологической культуры дошкольников в условиях детского сада К вопросу о формировании начал экологической культуры дошкольников в условиях детского сада. Экология-это наука, которая учит нас бережно.

«Детский сад компенсирующего вида № 43»

Формирование основ экологической культуры

у детей дошкольного возраста

Опыт работы

воспитателя

Людмилы Юрьевны

Введение ………………………………………………………………………….3 Глава I. Изучение программ по проблеме экологического воспитания

дошкольников……………………………………………………………………6 Глава II. Опыт практического применения ……………………………………. 9

2.1. Создание экологической развивающей среды ……………………………. 9

Список литературы ……………………………………………………………14 Приложение …………………………………………………………………… 16

Введение

У людей, живущих в современном обществе, множество проблем. Но, пожалуй, одной из самых острых и насущных является проблема сохранения окружающей среды. Мы уже привыкли к разговорам, что мир стоит на грани экологической катастрофы, что ежедневно на Земле погибают всё новые и новые виды растений и животных. Мы физически страдаем от загрязнённости воздуха и почвы. Погружённые в повседневные дела и заботы, мы, к сожалению, забываем, что мир живой и неживой природы не вечен, он не может бесконечно сопротивляться пагубному влиянию человека. Мы хорошо владеем культурой поведения в обществе, но далеко не всегда умеем правильно вести себя по отношению к природе.

Начало формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека. Конечно, экология – наука непростая. Но, чтобы её понять и осмысленно работать в области экологического образования , для начала нужно запомнить четыре закона, сформулированных американским учёным Барри Коммонером:

Всё связано со всем;

Всё куда-нибудь девается;

Всё что-нибудь да сто ит (ничто не даётся даром);

Природа знает лучше.

Сбор интересных объектов.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида «Родничок»

Спасского муниципального района Республики Татарстан»

План по самообразованию

Тема:

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Пояснительная записка

В процессе ознакомления с окружающим миром ребенок знакомится с природой; с растениями, выращенными дома, в группе детского сада, на улице. С самого раннего возраста у детей формируется отношение к природе и растениям: либо умение видеть прекрасное и личные усилия в преобразовании окружающего мира, либо потребительское отношение. Дети очень тонко замечают то, что для взрослых уже привычно, и радуются, увидев что-то новое, тем более, если результат достигнут их трудом. Вырастить рассаду цветов, высадить ее на клумбу, а осенью увидеть цветущие растения – такой результат научит ребенка уважать не только свой, но и чужой труд.

В своей работе я всегда уделяла много внимания экологическому воспитанию и занималась этим на протяжении многих лет.

Теоретическая значимость моей работы заключается в том, что экологическое воспитание детей дошкольного возраста через знакомство с растительным миром стимулирует познавательную деятельность, любознательность ребенка, способствует формированию активной позиции по отношению к растительному миру.

Практическая значимость состоит в возможности использования в учебной работе тех рекомендаций, которые предложены для расширения и углубления природоведческих знаний детей, формирования экологической культуры. Должны помочь людям выжить, сделать среду приемлемой для существования.

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Цель:

Формирование у детей научно-познавательного, эмоционально – нравственного, практически-деятельного отношения к самой природе, к людям, охраняющим ее, формирование отношения к себе – как к части природы.

Задачи , которые я ставлю перед собой:

1 .Повысить собственный уровень знаний (путём изучения методической литературы, через консультации, семинары-практикумы) в области экологического воспитания.

2. Включить развитие экологического воспитания детей в воспитательно-образовательный процесс группы через реализацию проектной деятельности путём игр-драматизаций,

3. Разработать перспективный план работы с детьми на каждый год.

4. Обогащение предметно-развивающей среды по теме.

5. Привлечь родителей к совместной работе по экологии.

Задачи , которые я ставлю перед детьми:

Дать первые ориентиры в мире природы.

Формировать начальные знания о растениях, животных, природных явлениях.

Развивать доброжелательное отношение в процессе общения с живыми объектами.

Вызвать интерес к окружающему миру.

2017-2018 учебный год (старшая группа)

	Этапы работы		Сроки проведения	Формы предоставления результатов
	Изучение психолого-педагогической методической литературы по теме самообразования Цель: Формирование начал экологической культуры в соответствии с концепцией общего среднего экологического образования Задача: Воспитание осознанно-правильного отношения к самой природе во всем ее многообразии, к людям. к самому себе как части природы.	Подбор методической литературы по теме: «Формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста»	Сентябрь	Список методической литературы по теме.
		Составление плана работы. Ознакомление с материалами ФГТ		Перспективный план работы.
		Изучение диагностики по программе « Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред.М.А.Васильевой) Знакомство с программой Р.К.Шаеховой «Региональная программа дошкольного образования» Казань 2012
		Изучение методической литературы С.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду».		Создание в группе предметно-развивающей среды
		Изучение методической литературы Соломенникова О.А. «Занятия по формированию экологических представлений» Изучение методического пособия Кобзева Т.Г«Организация деятельности детей на прогулке.»		Составление конспектов, развлечений.
		Изучение вопросов организации занятий.		Конспекты занятий по ознакомлению с окружающим миром.
		Изучение материалов педагогической печати по экологическому воспитанию детей в МБДОУ(журналы «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», «Воспитатель в ДОУ», «Обруч»)		Консультации на тему: «Экологическое воспитание дошкольников»
		Изучить статьи по экологическому воспитанию детей в МДОУ журнала «Ребёнок в детском саду»: №5 2006г. №2 2007г. №4 2007г. №5 2007г.		Организация выставки поделок родителей и детей на тему: «Вдохновение весны»
		Изучение методик и технологий педагогов других регионов(Интернет ресурс)
		Привлечение родителей к работе по озеленению игровой площадки, ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения в летний период Диагностика на конец учебного года.		Изготовление папки-передвижки «Роль семьи в развитии экологического воспитания детей дошкольного возраста» Обработка результатов диагностики
2018-2019учебный год (подготовительная группа)
	Цель: Продолжить работу по экологическому воспитанию детей в подготовительной школе группы. Задачи: Изучить картотеку игр, развивающие качественную сторону развития речи. Повышать свой профессиональный уровень по теме Создавать условия для развития природных задатков и способностей детей в экологическом воспитании	Разработать перспективный план работы по экологическому воспитанию в подготовительной группе	Сентябрь-октябрь	Календарно – тематическое планирование
		Составление индивидуальной работы с детьми с низким уровнем развития Библиотека –воспитателям: Горокова Л.Г. «Занятия по экологическому воспитанию дошкольников»(средняя-старшая-подготовительная группы)ВАКО-2005г Ковинько Л.В. «Секреты природы-это так интересно»М Линка –Пресс 2004г Воронкевич ОА. «Добро пожаловать в экологию. Современная технология экологического образования. Дошкольная педагогика 2006.		Индивидуальный план работы с детьми с низким уровнем по ознакомлению с окружающим миром.
		Опытническая деятельность детей в уголке экспериментирования(вода, снег, лед)		Выставка совместных поделок на тему: «Зимушка –зима»
		Знакомство с материалами конкурса в защиту окружающей среды «Здоровье планеты в моих руках».	Январь-февраль	Выставка рисунков детей: «Чистота и здоровье
		Обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых Диспут: «Для чего нужна вода? Опытническая деятельность-волшебница вода.(3 состояния воды) День Земли.	Март-Апрель	Экологическая викторина: «Знатоки природы» Консультация для родителей на тему: «Экологическая культура детей».

Список использованной литературы

1. Н.Е Веракса, Т. С. Комарова, М. А.Васильева «От рождения до школы»

2. С.Н. Николаева «Юный эколог»

3. П.Г. Сумарокова «Мир природы и ребенок»

4. Э.Э. Баранникова «Я познаю мир»

5. Л.П. Молотова «Игровые экологические занятия с детьми»

6. А.Н. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»

7. Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

8С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве»

9.журналы: «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», «Воспитатель в ДОУ», «Обруч»;

Срок работы над проектом 2017 г. – 2020 г.

Раздел плана		Форма работы	Методическая работа
Диагностика	Сентябрь 2014 -2016	Диагностика экологических знаний. Изучение материала по теме. Подбор литературы по теме.
Подготовительный этап.	Октябрь -Январь	Работа над модернизацией экологического уголка. Работа над созданием методических папок. Изготовление демонстрационного и раздаточного материала для непосредственно образовательной деятельности с детьми. Разработка плана. Укрепление материально- технической базы: пополнение лабораторного оборудования, наглядных средств обучения. Приобретение необходимого оборудования (контейнеры, земля, удобрения, семена). Изготовление табличек - указателей с названиями растений. Рисунки, альбомы – передвижки, совместно с родителями. Целевые прогулки по территории детского сада, экскурсии в цветочный магазин.	Изучение литературы Изучение статей в журналах: «Воспитатель ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду». Составление плана работы. Оформление экологического уголка группы. Подбор материала по темам.
Основной этап.	Февраль 2015-2017	Подборка дидактических игр. Атрибуты к дидактическим играм и сюжетно-ролевых игр. Рассматривание картин, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов; «Мир растений» - серия для детей; презентаций для внедрения по ознакомлению с природой. Разучивание с детьми стихов, загадок, поговорок о растениях. Опытно-экспериментальная деятельность: «Строение растений», «Условия, необходимые для жизни растений», «Размножение, рост, развитие растений».	Консультация для воспитателей на тему: «Экологическое воспитание дошкольников в летний период»
Закрепление.	Апрель 2015-2017	Диагностика.	Обработка и анализ результатов.
Обобщение.		Обобщение и оформление опыта. Составление отчета о проделанной работе. Обобщение опыта на педсовете.	Выступление с презентацией на педагогов совете

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе.

Средняя группа

Постоянно поддерживать активный интерес детей 4-5 лет к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность.

Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других).

В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.

Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предположений в ходе экспериментирования.

Способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными, живущими рядом с ним.

Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.

Старшая группа

Задачи воспитания и развития детей

Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом избирательности и предпочтений детей.

Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники и т. д., рыбы, птицы, звери и т.д.).

Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями.

Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Подготовительная группа

Задачи воспитания и развития детей.

Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоеме, городе), о взаимодействии человека и природы.

Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.

Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка природы. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность.

Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.

Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

Условия реализации программы экологического воспитания предусматривают:

1. Создание экологической среды в дошкольном учреждении или экологического ландшафта – пространства, необходимого для всестороннего комплексного развития ребенка:

Групповой уголок природы

Экологическая лаборатория

Озелененное пространство территории участка дошкольного учреждения

2. Готовность педагога к осуществлению экологического образования детей

3. Личностно ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка

4. Активное участие родителей в воспитательном процессе

5. Установление педагогом связей со школой, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

Комнатные растения

Календарь погоды и природы

Альбомы, гербарии

Художественная литература о природе

Дидактические игры природоведческого содержания

Различные природные материалы

Оборудование для организации опытнической деятельности

Модели, отражающие предметы и явления природы

Требования к уголку природы:

Учитывать возрастные особенности и возможности детей

Объекты, предметы, материалы эстетически привлекательны, вызывают положительный интерес

Все должно быть доступно детям

Соблюдение санитарно-гигиенических требований

Работа по экологическому образованию дошкольника включает несколько методов:

1.Наглядные методы.

Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природой. Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Наблюдения – цель: стимулировать наблюдения детей; знания уточняются, закрепляются, обобщаются. Виды: распознающие, длительные, воссоздающие.

Наглядно-иллюстративный материал: реалистичное изображение предмета, фотографии, иллюстрации, видеоматериалы.

Модели: предметы, макеты, графические изображения (календарь погоды)

2. Практические методы.

Игра: словесные, настольно-печатные, творческие игры, подвижные (экология, игры на релаксацию (снежинки, листочки)

Индивидуальные поручения

Коллективный труд (со средней группы)

Дежурство (2 половина средней группы)

Средняя группа – 10-15 мин.

Старшие группы – 15-20 мин. С перерывом на отдых.

Опытная деятельность (со старшей группы): четкость целей и задач, самостоятельность, результаты осознаны каждым ребенком.

С неживой природой

С растениями (дышит, растет, питается)

С животными

3. Словесные методы: беседы, рассказ, художественная литература (В.Бианки,Е Чарушин, экскурсии (задания родителям, мониторинги (о живой природе, о неживой природе, о взаимосвязи человека с природой).

Развивающая экологическая среда представлена в группе следующими центрами:

«Экологическая лаборатория»	Здесь представлены: наборы для исследования: Увеличительные стекла, Пробирки, Сыпучие продукты (крупа, опилки, стружка, песок, земля, пенопласт…)
«Песка и воды»	Здесь в наличии: Две большие ванны (одна для песка, другая для воды), Различные емкости (лейки; ведра; пластиковые, различных цветов бутылки; Воронки; Спринцовки; Природный материал (шишки, камни, куски древесины) Металлические, пробковые, деревянные и пластиковые предметы, Игрушки (песочные наборы, резиновые игрушки, кораблики…), Экологические наборы «Пруд», «Пустыня», «Лес», «Антарктида» (коробки с необходимыми материалами для моделирования среды обитания)
«Огород на подоконнике»	В группе оборудованы: Уголок цветов (эстетически оформлен; растения подобраны и расположены в соответствии с их особенностями; подписаны) Мини – огород (контейнеры для выращивания рассады цветочных, овощных культур; для выгонки растений в раннее весеннее время) Уголок – садовода (инструмент для полива, рыхления, ухода за растениями)
центр «Искусство»	Центр оборудован столами, мольбертами, открытыми шкафами; В центре «Искусство» детям предложены различные материалы:  для рисования (гуашь, пастель, ц/карандаши, акварель, кисти…),  для лепки (пластилин, глина, соленое тесто),  для аппликации (ц/бумага, ткань, клей, ножницы, трафареты…). Здесь же организуются выставки репродукций известных художников (по темам, по сезонам…) и работ самих детей, выполненных в различных техниках.

Список использованной литературы

Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы»(под редакцией Вераксы Н.Е.

Зеленые сказки. Т.А.Шорыгина Москва Прометей Книголюб 2003

Зеленая тропинка. А.А. Плешаков Москва «Просвещение» 2002

Игровые экологические занятия с детьми. Л. П. Молодова Минск «Асар» 2001

Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных возрастных группах. Санкт – Петербург. Детство - Пресс 2009.

Методика экологического воспитания в детском саду. С.Н.Николаева. Москва «Просвещение» 2001.

Методическое пособие к программе «Зеленая тропинка» Москва «Просвещение» 2001.

Прогулки в детском саду. И.В.Кравченко, Т.Л. Долгова. ТЦ «Сфера» Москва 2009

Учим детей наблюдать и рассказывать. Н.В. Елкина, О.В. Мариничева. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. «Академия развития» 1997.

Цветы. Какие они? Т.А.Шорыгина. Серия «путешествие в мир природы. Развитие речи». Москва 2002

Экологические занятия с детьми 3-4 г. Т.М. Бондаренко Воронеж. ТЦ «Учитель» 2002.

Юный эколог. С.Н. Николаева. Серия в помощь воспитателю и педагогу. Издательство «Мозаика – Синтез» 2002.

Журналы «Дошкольная педагогика», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду».

Тематический план на 2017- 2018 уч. г. (средняя группа)

	Реализуемые мероприятия	Совместная работа воспитателя и детей	Самостоятельная деятельность детей	Совместная родителями	Методическая работа
СЕНТЯБРЬ	нас в огороде..» Цель: Закреплять представления детей об овощах и фруктах; учить их классифицировать, правильно называть и различать; знать их место произрастания. Развивать сенсорные чувства, речь, внимание.		Сбор опавших листьев, семян цветов. Беседа "Что нам осень принесла" Пальчиковая гимнастика "Осенние листья". Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Что сажают в огороде?», «Соедини листья с плодами». Подвижные игры: «Кот и мыши», «Найди такой листок, как на дереве», «У медведя во бору».	Консультация на тему: «Ребенок на даче» Совместно создать картотеку познавательных сведений о цветах. Совместный праздник детей с родителями «Дары осени»	Знакомство с программными. задачами по экологическому воспитанию на средний возраст.
	Тайны грибного царства Цель: Познакомить детей с грибами. Учить выделять съедобные, несъедобные грибы (рыжик, белый гриб, поганка, мухомор)	Трудовая деятельность - полив комнатных растений. Рассматривание муляжей грибов, иллюстраций.	Загадки Лесовичка о грибах. Аппликация «Поможем белочке заготовить грибы» Рассказ о месте произрастания грибов, их строении, размножении	Консультация для родителей «Ознакомление детей с природой» Выставка поделок из овощей, сделанных совместно детей с родителями.	Оформление папки «Люби и охраняй окружающую природу»
	«Уголок природы» Цель: Познакомить с пониманием «уголок природы». Учить вести совместную работу по уходу за растениями в уголке природы. «Песочная терапия-как средство развития дошкольников»	Обустройство уголка природы. Деятельность детей в уголке природы. Разработка наблюдений и посильных поручений в уголке природы. Сбор материалов дла уголка(песок,посуда)	Беседы: «Поздняя осень». (Цель: дать понятие,что осень бывает разная; формировать представление о сезонных изменениях). «Что изменилось»; «Угадай комнатное растение по описанию».	Привлечь родителей к пополнению уголка природы	Изучение материалов из интернета по введению ФГОС в ДОУ. Изучение материала в ж-ле «Дошкольная педагогика»(2013№8 стр54)
	«Здравствуй, Зимушка, зима!» Цель: Углублять знания детей о сезонных изменениях в природе, зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой природе. Закреплять разнообразие видов растений в природе, их характерные признаки, названия. Доступно объяснить детям, почему растениям под снегом теплее.	1. Рассмотреть иллюстрацию зимнего пейзажа 2. Беседа «Для чего растениям снег» 3. Наблюдение за деревьями. 4. Изготовление кормушек для птиц	Пальчиковая игра «Снеговик». Дидактические игры: «Что умеют делать звери?», «Что за птица?», «Третий лишний»(растения), «Кто где живёт?». Подвижные игры: «Зайцы и волк», «Зимующие и перелётные птицы», «Гуси- лебеди», «Бездомный заяц».	Конкурс «Зеленая красавица» (изготовление поделок с родителями и детьми дляновогодней елки из любого материала)	Курсы повышения квалификации «Управление ДОУ в условиях ведения ФГОС дошкольного образования» в ГАОУ ИРО РТ
	«Зимний лес» . Викторина «Знатоки природы» расширить знания детей о лесе и его обитателях, воспитывать бережное отношение и любовь к ним; закрепить умение детей вести себя в природе; развивать речь, внимание, умение анализировать содержание вопросов и загадок и давать полный со­держательный ответ на них.	1.Рассмотреть иллюстрации «Лесные животные» 2.Рассказать о жизни диких животных в лесу (чем питаются животные зимой, способы передвижения, места обитания) 3.Просмотр слайдов «Следы лесных обитателей на снегу» 4. «Лес – наше богатство». Чтение соответствующей лит-ры. 5. Заучивание стихотворений о зиме, зимних явлениях природы.	Экспериментирование ветром. Д/и «Чей след? », «Чей хвост? » Чтение: С. Алексеев «Родная природа» (клест, И. Соколов-Микитов «Весна в лесу», В. Бианки «Чей нос лучше? », М. Зверев «Лесные доктора» Беседы на темы «Как звери зимуют в лесу? », «Жизнь птиц зимой», «Что такое заповедник? », «Красная книга» Д/и «Чья шишка? », «Чьи листья? », «Найди дерева по семенам»	Консультация «Жизнь птиц зимой», «Не быть равнодушным»	Изучение материалов из опыта работы коллег Архангельска (цикл занятий: журнал «Ребенок в детском саду» 2009, №4,5,6,7)
	Путешествие в царство комнатных растений Цель: Закрепить названия комнатных растений. Продолжать обучать детей описывать растение. Поддерживать интерес к комнатным растениям, желание наблюдать и ухаживать за ними.	Игры-эксперименты Наблюдения Художественное творчество Посадка лука в ящики Наблюдения за всходами	Наблюдение за цветами в группе. Трудовая деятельность полив комнатных растений. Чтение стихов 3.Е.Благинина «Бальзамин», «Комнатные цветы». Исследовательская деятельность «Нужна ли растениям влага» Рассматривание иллюстрации «Строение цветка»	Выставка рисунков «Природа глазами детей» (совместная деятельность детей и родителей) Консультация на тему: «О чем говорят растения?»	Работа в уголке природы. Участие в конкурсах педагогическогомастерства на сайтах. Изучение материалов журнала «Дошкольная педагогика»(2013№8
	«Здравствуй, весна!»	Наблюдения за пробуждением земли, появлением проталин, первых ростков, первоцветов. Стих-е «Песенка весенних минут» Игровое упражнение "Посели цветы там, где они выросли" -Игра "Какой цветок просит помощи, нарисуй его" Полив по мере необходимости Рассматривание всходов. Посев семян. Продолжить работу по уходу за рассадой (полив, рыхление, опрыскивание)	Исследовательская деятельность «Нужен ли растениям свет» Разучивание песни «Волшебный цветок» сл. Пляцковский М., Муз. Чичков Ю. Наблюдение за всходами, уход за растениями	Консультация для родителей «Формирование у детей экологического сознания средствами устного народного творчества»	Подбор соответствующего материала, изучение материалов с интернета по данной теме
	«Использование УМК в экологическом воспитании дошкольников» «День рождения Земли»	Настольная игра «Чудо - цветик» Рисование цветов в альбомах для раскрашивания. Прослушивание аудиозаписи «Вальс цветов» (Щелкунчик) Выкладывание из мозаики цветы. Наблюдение, как растет лук” (Зарисовать) “Проращивание семян, луковиц” Пикирование рассады. Ежедневный уход. Дизайнерский проект клумбы в рисунках Рисование «Ваза с цветами» Рисование, загадки и отгадки Ручной труд	Наблюдение за цветами в группе и на прогулке. Чтение стихотворений «Я иду тропинкой узкой…» И.Белоусов, «Строение цветка» С.Васильева. Пальчиковая гимнастика «Цветы» Подвижные игры «Мы - цветы», «Найди свое место» Подготовка к тематическому заданию (материалы в журнале «Ребёнок в детском саду» №3, 2007)	Подготовка к весенней выставке совместных поделок «Вдохновение весны» Выставка поделок, конкурс рисунков по теме	Изучение материалов журнала «Ребенок в детском саду» 2015г
	«Экологическая тропа» Приблизить детей к природе, учить общаться с ней, любить ее. Уточнять, имеющиеся знания об окружающей природе.	1. Чтение сказки «Ядовитая красавица» 2. Целевая прогулка по экологической тропе 3. Беседа «Что будет, если…» Трудовая деятельность Ежедневный уход за рассадой. Высадка рассады на клумбу. Рыхление почвы. Диагностика-определение уровня умений и знаний детей по теме.	Игра «Что я сделал доброе для природы» Д/И «Кто больше..» П/И «1.2,3 – к дереву беги»	Фотовыставка «Мы с мамой выращиваем цветы» Найти пословицы, загадки. Акция «Красивый детский сад» - высадка рассады на участке детского сада	Цикл занятий Журнал «Ребенок в детском саду» №3 (2015г)

Тематический план на 2017-2018 учебный год (старшая группа)

«Мир лекарственных растений»

Цель: обогатить знания детей о лекарственных растениях родного края, показать их значение для здорового образа жизни людей.

расширить представления детей о лекарственных растениях, об их свойствах и пользе, о правилах сбора, хранении и применении

 развивать познавательную активность в процессе формирования у детей представлений о лекарственных растениях

 развивать экологическое мышление в процессе исследовательской, творческой деятельности детей

 продолжить создавать условия для сотрудничества детей и родителей, их эмоционального и психологического сближения

 повысить интерес родителей к экологическому образованию их детей и к экологии в целом

 воспитывать бережное отношение к родной природе, к своему здоровью.

Организация предметно-развивающей среды:

В группе были оборудованы уголки:

В центре речевого развития имеются яркие энциклопедии, альбомы с изображением лекарственных растений; а также с растениями занесёнными в Красную книгу; альбомы с изображением деревьев, кустарников, овощей, фруктов, ягод.

Для развития игровой деятельности были изготовлены и приобретены дидактические игры о лекарственных растениях и травах;

В группе создана обстановка для развития творческих способностей, где дети могут свободно подойти к центру творческой и продуктивной деятельности и выбрать любой материал для творчества, проявляя самостоятельность и инициативу.

В группе есть мини-лаборатория, здесь дети под руководством воспитателя проводят эксперименты и опыты с различными объектами живой и неживой природы, наглядно знакомятся со свойствами и качествами материалов. Работа в мини-лаборатории позволяет детям самостоятельно проводить опыты, научиться обобщать, делать выводы.

Предполагаемый результат:

 дети будут знать больше лекарственных растений и их целебные свойства;

 более ответственно будут подходить к закаливающим процедурам;

 бережно относиться к растениям в природе, не срывать их без надобности, не топтать их;

 обогатится словарный запас детей по теме «Лекарственные растения;

 уголок природы пополнится новыми пособиями и дидактическими материалами;

 знания по теме «лекарственные растения» дети смогут применять в разных видах деятельности (в рисовании, аппликации, лепке, развитии речи);

 закрепят навыки трудовой и исследовательской деятельности.

Основные формы деятельности для достижения положительных результатов в работе по ознакомлению дошкольников с лекарственными растениями:

Экскурсии,

Наблюдения,

Трудовая деятельность,

Художественное слово,

Мероприятия по здоровьесбережению,

Исследовательская деятельность,

Продуктивная деятельность

Сентябрь - октябрь Введение	Выявление представлений детей о лекарственных растениях.	Рассматривание словарей и справочников о лекарственных растениях, набора открыток «Опасные растения» Подготовка сообщений о растениях опасных для жизни.	Воспитание усидчивости, аккуратности при работе со справочниками Быть внимательным в природе. Не брать руками незнакомые растения.	Беседа «Зеленая аптека» Дидактическая игра: «Узнай по описанию». Игра «Определи по запаху» (мята, ромашка, душица, сирень, одуванчик, черёмуха) Чтение литературных произведений : Чтение отрывков из рассказа «Огород на опушке» А. Стрижева. Чтение А. Онегова «Тропинка полевая» , Ю. Дмитриева «Кто в лесу живет и что в лесу растет» , Н. Павловой «Загадки цветов»
Ноябрь - декабрь Части растения	Познакомить детей со строением растений (из каких частей оно состоит).	Лекарства от простуды: зверобой, шалфей, чабрец, душица. Опытно-экспериментальная деятельность : «Строение растений, размножение, рост, развитие календулы, лука»	Развивать умение видеть растения богатые витаминами.	Дидактические игры: «Собери целое из частей», «Чей листок?», «Четвертый лишний» и др. Сюжетно – ролевая игра «Зеленый доктор» (лечебные свойства подорожника); Выставка поделок «Наряд для зимней красавицы»
Январь – февраль Сбор и хранение лекарственных растений	Сроки и правила сбора лекарственных растений. Загадки о растениях	Как сушить лекарственные растения. Время сбора лекарственных растений. Рисуем лекарственные растения.	Развивать усидчивость и взаимовыручку.	НОД «Путешествие в страну лекарственных растений»; Эксперементально -исследовательская деятельность «Кора деревьев» Загадки о растениях Составление рассказов по желанию детей о лекарственных растениях Составление рассказа «Путешествие семечки» (схематическое изображение)
Март - апрель Использование лекарственных растений КВН «Весна. Весне дорогу» «День Земли»	Как используется лекарственное растение в пище. Как используется лекарственные растения в медицине и косметологии Работа с глобусом	Использование трав при изготовлении мыла, шампуней. Занятие «В гостях у Доктора Айболита» Рассматривание иллюстраций, чтение соответствующей литературы	Воспитание трудолюбия, аккуратности. Воспитание бережного отношения к окружающей природе	Д/И «Найди растение по описанию» «Я загадаю, а ты слепи» (лепка) Д/и: «Узнай и назови». («мать-и-мачеха», «подорожник», «крапива»). Рисование «Наш друг - подорожник» Конкурс рисунков «Моя планета - Земля»
Итог. Викторина «Знатоки лечебных трав »Фитобар(дегустация отваров трав,оценка детьми)		Презентация результатов работы.	Закреплять умения узнавать и правильно называть лекарственные растения.	Дидактическая игры«Съедобное – Несъедобное», «Вершки корешки», «Что лечит это растение?», «От какого растения часть», «Узнай растение» Труд: Собрать листья одуванчика. Цель: Уточнить знания детей об этих растениях. Д/и: «Что лечит это растение?»

Работа с родителями:

Предложить родителям вместе с детьми сделать мини-гербарий лекарственных растений.

Создание родителями папки «Бабушкины советы»

(о рецептах лечения лекарственными травами).

Консультация для родителей «Родителям о лекарственных растениях»

Выставка детских рисунков совместно с родителями «Да здравствуй лечебная трава»

Папка-передвижка: «О значимости лечения народными средствами».

Ширма «Лекарственные растения при лечении ОРВИ»

Выставка поделок, сделанных совместно детей с родителями.

Методическая работа

1. Выступление с презентацией на педагогическом совете МБДОУ на тему: «Использование исследовательской деятельности в познавательно-речевом развитии дошкольников»

2. Подбор методической литературы о лекарственных растениях.

3. Оснащение предметно-развивающей среды (оформление в соответствии с темой)

4. Организация выставки работ по теме «Лекарственные растения».

Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста

Дети шестого года жизни овладевают главными движениями, их отношение с взрослыми и сверстниками становятся сложнее и содержательнее. Совершенствуются умственные способности: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольным – память и внимание. Все это позволяет усложнить содержание экологического образования.

Эколого-педагогическая работа с детьми возраста имеет сходства с системой среднего возраста, и отличие от нее. Организуются наблюдения, все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания: дети сенсорно – чувственным путем приобретают конкретные знания, которые обеспечивают становление единственно правильного, действенного отношения к живым существам.

Литературным стержнем экологической работы являются произведения В. Бианки, познавательные сказки которого отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения его детьми. Воспитателю старшей группы следует обратить внимание на комплексные занятия, их развивающее значение.смену видов деятельности.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления оцикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Таким образом, эколого-педагогическая работа с детьми старшей группы базируясь на материале предыдущего возраста, развивает, усложняет его, то есть является новым витком в общей системе экологического образования дошкольников – формирования осознанного отношения к природе, к взаимодействию человека с ней.

Родная природа – это могущественный источник, из которого человек черпает свои первые знания, впечатления.

Дети рано начинают замечать интересоваться окружающими их объектами живой природы. Маленький ребенок смотрит в мир широко открытыми глазами и замечает все. Природа привлекает внимание детей, знакомясь с ней, дети открывают для себя новый мир: они стараются все потрогать руками, понюхать, рассмотреть, если возможно попробовать на вкус. Очень важно, чтобы взрослые, окружающие ребенка, сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Богат и разнообразен мир природы и наша задача научить детей знать различать и уметь пользоваться этими дарами природы. Одним таким даром - являются лекарственные травы нашего края. Самая лучшая аптека – это природа.

Очень много лекарственных растений растет их можно найти в лесу, в поле, на лугу, в водоемах. Это такие, как: ромашка, душица, зверобой, мать – и – мачеха, лопух, чабрец, валерьяна и многие другие. Повсюду люди, животные, птицы, могут найти помощь у природы. Только нужно изучать их, знать, любить, и уметь ими пользоваться. Плохой аппетит – корень одуванчика. Заболел желудок – тысячелистник. Простуда – душица, ромашка, календула. Рана на руке – крапива, подорожник. Ангина – мать – и – мачеха, ромашка. Ожог ноги – зверобой. Пятна на теле – чистотел. На каждую болезнь, есть своя лекарственная трава, мы живем в мире лекарств.

Ознакомления с правилами сбора и хранения лекарственных растений.

Старайся собирать небольшие букеты, из них легче создать красивую композицию. Хорошенько запомни, что только у самых красивых, целых, крупных растений будет здоровое потомство. Оставляй их, пожалуйста, природе. Будь осторожен с незнакомыми растениями. Для безопасности лучше не пробовать на вкус неизвестные тебе растения. Помни: ядовитыми могут быть хорошо знакомые растения такие как зверобой, чистотел. В лесу ты можешь встретить растения, которые при неосторожном обращении могут нанести тебе вред (поцарапать, обжечь) – крапива, шиповник, чертополох. Необходимо знать, что лекарственные растения заготавливают только взрослые, а дети могут им только помогать. Старайся собирать небольшие букеты, из них легче создать красивую композицию. Хорошенько запомни, что только у самых красивых, целых, крупных растений будет здоровое потомство. Оставляй их, пожалуйста, природе.

Список используемой литературы

Кондратьева Н.И. Программа экологического образования детей «Мы». СПб., 1996.

Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия».

Зайцев Г.К. Уроки Айболита. СПб., 1995.

Смирнова В.А. «Тропинка в природу».

Я познаю мир. Детская энциклопедия. Растения. (Автор-составитель Багрова Л.А.) – М., 1997

Я познаю мир. Детская энциклопедия. Экология (Автор-составитель Чижевский А.Е.) – М., 1997.

Горбатенко О.Ф. «Система экологического воспитания дошкольников».

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. М.: «Карапуз-дидактика», 2007.

Детская энциклопедия «Экология от А до Я». Познавательный журнал для девочек и мальчиков. – 1997

Никиточкина Т.Д. «Лекарственные растения» (набор открыток).

Синадский Ю.В. «Целебные травы».

Чумаков Ф.И. «Лесное лукошко».

Гаммерман А.Ф. «Дикорастущие лекарственные растения СССР».

Горькова Л.Г. «Занятия по экологическому воспитанию дошкольников».

Журналы «Ребенок в детском саду»(2009г №4,5,6,7,2015г №3)

Тематический план на 2018-2019 учебный год (подготовительная группа)

« Формирование основ экологической культуры у детей подготовительной группы »

Актуальность темы

Взаимоотношение человека с природой - актуальный вопрос современности. Нарушение природного равновесия, ухудшение состояния воды, воздуха, земли, образовавшейся в результате интенсивной производственной деятельности и в результате невысокого уровня экологической культуры, экологического сознания у большей части населения, угрожают здоровью и жизни людей, особенно детей. Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры. Формировать правильное отношение к природе надо начинать задолго до того, как человек становится взрослым. Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическая культура ныне живущих людей может вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором оно пребывает сейчас.

Экологической воспитание значимо из позиции личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством воспитателей, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивают их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать. Перед воспитателем стоит задача показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды. Человек играет важную роль в поддержании, сохранении или создании условий для живых существ, обитающих по соседству.

В детском возрасте у ребенка формируется понимание взаимосвязи человека и природы, закладывается личная модель отношения к окружающей среде. Для того чтобы в детском сознании возникло и закрепилось чувство сострадания к живой природе, интерес к окружающему миру растений и животных, воспитателям необходимо правильно организовать экологическое воспитание дошкольников. Большое значение для экологического воспитания дошкольников имеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с природой. Общение с природой помогает детям оценить ее современное экологическое состояние. Экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития. Крупицы экологических знаний, полученные в детстве, помогут ребенку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать ее, положат начало осознанному отношению к природе, определению своего места в ней в будущем.

Цель: формирование у детей познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к окружающей среде и к своему здоровью путем создания основ экологической культуры; привлечение родителей в воспитание экологической культуры у детей.

Задачи:

Уточнить и систематизировать знания детей о царстве растений и животных в разных климатических зонах.

Расширить знания детей о лекарственных растениях и редких видах растений.

Развивать знания о неразрывной связи человека с природой, воспитывать экологическое сознание, желание оказывать посильную помощь природе.

Формировать ценностные ориентации в поведении и деятельности, обеспечивающие ответственное отношение к окружающей природной среде.

Развивать познавательную активность в процессе ознакомления с окружающим.

Воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное отношение к миру природы и самого ребенка.

Формировать первоначальную систему ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы).

Формировать умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь.

Дать понятие полезные и вредные продукты, для осознания отношения к своему здоровью.

Формы работы: беседы, тематические занятия, дидактические игры, наблюдения, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, чтение художественной литературы, театрализованная деятельность, изо-деятельность.

Сроки	Этапы работы
Август - сентябрь	Подготовительный (теоретический)	Формулировка темы, выделение актуальности проблемы и целевой установки с учетом возрастных особенностей детей. Чтение методической литературы, обзор в Интернет информации по теме. Разработка программно-методического обеспечения процесса. Составление перспективного плана работы на год. Разработка конспектов нод Подбор дидактического материала. Мониторинг освоения детьми содержания по основам здорового образа жизни.
На протяжении всего года	Практический (основной)	Образовательная работа с детьми в разных видах деятельности. В индивидуальном общении выяснить, что делали вместе с родителями в воскресные дни: походы в лес за ягодами, грибами, что видели в лесу; поездка к бабушке на дачу. Дидактические игры: «Лесная аптека», «Кто лишний». Образовательная деятельность в режимных моментах. Экспериментирование. Активизирующая наглядность: рассматривание картин, плакатов, рисунков. Активизирующее общение: беседы, чтение художественной литературы. Создание предметно-развивающей среды, пособия, дидактические игры. Взаимодействие с родителями: консультации, памятки, совместная продуктивная деятельность родителей и детей по темам перспективного плана.
	Заключительный (результативно-итоговый)	Мониторинг освоения детьми содержания работы по формированию основ экологической культуры. Анализ проделанной работы.
		Использование своего опыта в дальнейшем процессе работы.

Месяц	Тема	Цели и задачи	Связь с другими видами деятельности	Работа с родителями
Сентябрь	«Я и природа»	Познакомить с природными особенностями человека. Формировать понятие о себе как о жителях планеты Земля, находящейся в Солнечной системе.	Игра «Мир вокруг нас» «Как вести себя в природе» (правила поведения). Чтение книг Е.П.Левитана «Твоя вселенная» «Как любить природу», «Природа нужна всем». Пальчиковая гимнастика «Цветок"	Памятка для родителей на информационном стенде «Роль родителей в формировании дошкольников экологической культуры»
	«Растения в нашем уголке природы»	Беседа о комнатных растениях; о необходимости для них условий жизни; об элементах труда.	Сюжетно-ролевая игра «Цветочный магазин». Дидактические игры «Садовник», Угадай растение», Назовите растение». Опыт «Листья и стебли растений пропускают воду»	Информационный листок «Экологическая культура и сохранение здоровья ребенка в современных условиях». Памятка для родителей «Что мы едим. Витамины и продукты».
	Изучение информации об основных природных сообществах	Дать представления о природных сообществах: лес, луг, поле, водоем.	Экологические игры: «Овощи и фрукты» (лото с элементами моделирования), «Кто, где живет?», «Угадай по описанию». Провести опыты по очистке воды. Рассматривание картин с изображением леса в разное время года. Составление рассказов.	Консультация для родителей «Игра и экспериментирование» Выставка поделок «Чудеса природы» Подготовка и проведение утренника «Праздник хлеба»
	Птицы нашего леса	Научить детей различать лесных птиц по оперению, повадкам, месте обитания; Развивать: зрительную память, познавательную мотивацию, наглядно образное мышление, словарный запас. Прививать любовь к природе	Д/И «Кто к нам в гости прилетел». Чтение рассказа Л.Куликова «Дятел – наш приятель». Д/И «Летает – не летает». Д/И «Птичья столовая» Продуктивная деятельность: «Домик для пчел», «Паучок», «Бабочка – крапивница», «В Гостях у Мухи-Цокотухи», «жаворонок» Загадывание загадок. Рассказывание по картине «Грачи прилетели» Речевая логическая задача «Кто обедал в птичьей столовой»	Совместное изготовление кормушек для птиц
	Животный мир (животные нашего края и их разнообразие)	Создать условия для формирования представлений об основных группах животных, разнообразия среды обитания.	Загадки о домашних и диких животных Работа в уголке книги: рассматривание иллюстраций домашних и диких животных и их детенышей, беседа о их пользе для человека, рассматривание иллюстраций людей, ухаживающих за домашними животными. Продуктивная деятельность: «Пушистый котенок», «Деревенский пруд», «Ферма на лугу», «Рисуем диких животных»	Составление альбома: «Мои любимые питомцы». Пополнение материалами уголок по экспериментированию в уголке природы.
	Водный мир и его жители	Закрепить знания детей о представителях водного мира нашей республики, их особенностях, приспособленности к жизни именно в водной среде; разъяснить необходимость охраны этих животных и среды их обитания	Наблюдение «Выращиваем лук» Словесные игры: «Скажи наоборот», «Скажи слово с нужным звуком. Подборка книг и иллюстрации по теме «Обитатели водного мира». Опыты с водой и снегом.-развивать умение делать выводы	Информация для родителей «Зеленая планета. Чистая вода» Консультация для родителей: «Мир и природа глазами детей»
	Почва. Камни, песок, глина	Создать условия для развития у детей биологических представлений. Познакомить с природоохранной деятельности человека. Формировать у детей потребность в рачительном отношении к природным богатствам.	Д/И «Воздух, земля, вода» Труд «Зеленая служба Айболита» (продолжать формировать навыки ухода за комнатными растениями)	Консультация для родителей: «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»
	«Деревья – наше богатство»	Сформировать представление о зависимости здоровья человека от состояния зеленых насаждений на Земле	Чтение сказки А. Лопатиной «Как деревья к зиме готовились» Рисование веток разных деревьев. Труд: посев семян. П/И «Найди листок, как на дереве» Д/И «Хвойные и лиственные» Опыт: «Свойства деревянных предметов»	Экологическая акция «Сделаем участок детского сада чистым и красивым». Подготовка земли в цветнике для высадки рассады(конец месяца)
	Правила поведения в природе	формировать знания детей о правилах поведения в природе . Учить применять полученные знания на практике.	Труд: пересадка растений на клумбу. П/И «Садовник» Беседа: В природе все взаимосвязано» «Съедобные и несъедобные грибы». Викторина «Что, где, когда?»	Памятка для родителей на информационном стенде «Правила поведения на природе». Информационный листок «Поступай в природе так, как подскажет этот знак». Экскурсия в парк Победы.

Работа с родителями

Экологическое воспитание является не только одним из направлений в работе дошкольной организации, но и важным процессом непрерывного развития экологической культуры родителей, так как семья играет главную роль в жизни ребенка. Особое внимание в работе с родителями направлено на совместную деятельность детей и родителей. Весной привлечь родителей к обустройству цветника. высадке рассады на участок. Осенью совместно с родителями срезать однолетние засохшие кусты, подготовить многолетние растения к зимовке. Организовать выставки поделок из природного материала в начале и в конце учебного года.

Методическая работа:

Изучение материалов ФГОС по экологическому воспитанию.

Изучение материалов из опыта работы педагогов других регионов, ДОУ (интернет ресурсы)

Изучение материалов журналов «Ребенок в детском саду», «Дошкольное воспитание» за 2015- 2016 г(№1,2)

Обмен опытом с педагогами МБДОУ

Литература

«Я познаю мир». Детская энциклопедия. М. 1995.

Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. М.2003.

Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. М. 20

Куликовская И.Э. Детское экспериментирование. Н.Н. Совгир.

Юный эколог. Система работы с детьми в подготовительной группе детского сада.-М:. МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010.

Экологические занятия. Т.М. Бондаренко. М., 2009.

Формирование экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста. Теория и практика дополнительного образования. Зотова Н.С.-2006.-№4.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Павлова Л.Ю. Дополнительное образование.- 2005.-№2

Дидактические игры как элемент воспитательного образования. Симонова Л.П. Дополнительное образование.-2004.-№1

Журналы «Дошкольная педагогика»(2013г №8), «Ребенок в детском саду»(№3 -2015), «Дошкольное воспитание»(2014-2016 гг).

Консультация для воспитателей

Понятие экологической культуры старших дошкольников.

Экологическая культура – это одно из новых направлений дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного – ознакомления детей с природой.

Экологическая культура – это неотъемлемая часть общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы и т. д.) .

Юный возраст наиболее благоприятен для развития основ экологической культуры, становления обуславливающих её экологического мировоззрения и сознания, нравственно-этических норм поведения. В этом возрасте человек наиболее восприимчив к идеалам красоты, гармонии эмоциональному единству с живой и неживой природой, чувству товарищества и коллективизма, духовному развитию и самопознанию, неформальному восприятию мира, высоким нравственным идеалам. Ребёнок чувствует чужую боль, остро воспринимает несправедливость своих и чужих поступков, стремится к подражанию, справедливым делам и поступкам. Тонко чувствующая и легко восприимчивая психология юного человека соединяет воедино материальный и духовный мир. Без подобного воссоединения невозможно воспитание и развитие экологического мировоззрения и сознания.

Старший дошкольный возраст – самоценный этап в процессе развития основ экологической культуры. В этот период происходит качественный скачок. В значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности, в дальнейшем выражающийся в формировании у ребёнка осознанного отношения к окружающему миру. В том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своём мироощущении и расстояние от «Я – природа» до «Я и природа», акцент смещается на формирование отношений к самому себе (какой я? За что меня хвалят или ругают) и к ближайшему социальному окружению – сверстникам, взрослым.

У детей старшего дошкольного возраста взаимодействия и отношения с природной и социальной средой существуют на бессознательной основе. Дети не выделяют себя из объектов и субъектов окружающего мира, они ощущают себя естественной частью природы, органичное единство с ней. Между ребёнком и субъектом среды образуются непосредственные объект-объектные, межобъектные отношения. Ребёнок старшего дошкольного возраста открыт для того, чтобы воспринимать и присваивать экологические правила этих отношений, превращать их в свои привычки, в часть своей натуры. Этот возраст наиболее благоприятен для экологического воздействия.

Соответствующий дошкольному возрасту объём знаний основ экологической культуры ребёнок получает в семье, детском саду, через средства массовой информации. Влияние семьи на развитие начал экологической культуры ребёнка определяется отношением её членов к окружающей природе, общей культурой. Роль детского сада в этой связи определяется личностными и профессиональными качествами педагогов, условиями воспитания.

Экологическая культура

Деятельность в природе:

Восприятие природы;

Овладение знаниями, умениями, навыками;

Природоохранная деятельность.

Экологизация сознания:

Потребности, установки, интересы;

Эмоции, переживания, чувства;

Эстетические и этические оценки.

Для детей старшего дошкольного возраста наиболее характерны следующие элементы экологического сознания:

К другому;

К природе.

Эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т. п.) ;

Старается выполнить правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок и др. ;

Именно в дошкольный период устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка.

Литература:

1. Николаева С. Н. Любовь к природе воспитываем с детства. – М. : «Мозаика-Синтез», 2002.-112с.

2. Оуэн Д. Ф. Что такое экология? – М. : Лесн. пром-ть, 1984.-184с.

3. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. /Под ред. Дьяченко О. М. – М. : НОУ Учебный центр м. Л. А. Венгера «Развитие», 2001.-141с.

4. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. - М. : ТЦ Сфера, 2004.-144с.

5. Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие. / Под ред. Прохоровой Л. Н. – М. : АРКТИ, 2003.-72с.

www.maam.ru

«Музейная экспозиция в формировании экологической культуры дошкольников» (из опыта работы)

В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки, и в то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья.

Как же приучить их беречь и охранять природу, все живое, окружающее нас?

Одной из форм формирования экологической культуры дошкольников является музейная экспозиция

Пусть будет в человеке все прекрасно:

И мысли, и поступки, и душа!

В гармонии с природой и с собою

На свете чтобы жили малыши,

Воспитывайте в детях, берегите,

Храните экологию души!

Музейная педагогика – одно из новых направлений дошкольной педагогики, которое быстро развивается, ее рассматривают как инновационную педагогическую технологию. Мини-музей стал новой особой формой работы с детьми и родителями.

Появилась возможность «погружения» детей в информативную, новую для них предметную среду, возможность сопереживания общих впечатлений с родителями, другими детьми и взрослыми.

Возможность продуктивного отражения полученных впечатлений, переживаний в детской и совместной с родителями, воспитателями творческой деятельности (изобразительной, интеллектуальной, речевой – накоплен достаточно богатый словарный запас, развивается связная речь, ручная умелость, мышление и т. д.) .

При использовании музейной педагогики как инновационной технологии в системе формирования экологической культуры дошкольников должны учитываться следующие принципы (Н. А. Рыжова) :

Учет интересов не только нынешнего, но и будущих поколений;

Подход к решению задач экологической культуры как составной части экологической политики;

Учет региональных особенностей, включая природные условия и ресурсы, экологическую ситуацию;

Использование основных положений государственной политики в области охраны окружающей среды и обеспечения гарантий экологической безопасности;

Связь образовательных и воспитательных действий с практикой решения природоохранных проблем;

Гуманистического отношения к природе;

Открытость и доступность экологической информации;

Вовлечение педагогической и родительской общественности в решение задач по формированию экологической культуры у дошкольников;

Использование исторического опыта решения задач экологического образования и просвещения,

Соблюдение экологического законодательства и наступления ответственности за их нарушения.

Таким образом, формировать ответственность, прежде всего за свои поступки и действия, нужно в раннем возрасте. Учить детей видеть и понимать красоту природы.

В течение последних трех лет я работаю с детьми по теме «Использование элементов музейной педагогики в формировании экологической культуры дошкольников через работу мини - музея ДОУ». По реализации данной темы работа ведется по 3 направлениям:

Создание предметно-развивающей среды в группе.

Работа с детьми;

Работа с родителями.

Работа с детьми.

В течение последних 3 лет с детьми своей группы я вела экологический кружок «Азбука природы», на котором детям старшего дошкольного возраста я старалась привить экологическую культуру, воспитать бережное отношение к природе и окружающему миру. За время работы кружка мы работали в социуме с ДОУ, ЦРТДиЮ, музеем; работали на экологической тропе; дети моей группы принимали участие в отчетных концертах в ДОУ. В ходе данной работы у детей появилось желание вносить посильный вклад в дело охраны природы.

В свое работе с детьми по экологическому воспитанию я применяю различные методы и приемы, а также формы организации. В группе проводятся игры-драматизации на темы: «Козы, кыш от березы», «Не сорока, не ворона»; организовываются сюжетно-ролевые игры «Берегите лес» игра «Смелые пожарные». Проводили серию опытов с водой, воздухом, песком, глиной. В экологическом воспитании детей непосредственно образовательная деятельность выполняет совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Привитие экологической культуры, воспитание бережного отношения к природе и окружающему миру провожу как в организованных, так и не организованных формах.

На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека передается детям на непосредственно образовательной деятельности первично-ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.

Нередко компонентами становятся чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов.

Содержание занятий, которые можно назвать непосредственно образовательной деятельности углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.

Непосредственно образовательная деятельность обобщающего типа. На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.

Что же может быть содержанием обобщенных представлений, формируемых в дошкольном возрасте? Практика обучения показывает, что обобщения должны строиться на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе.

Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена.

Непосредственно образовательная деятельность комплексного типа. Комплексные НОД в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками. В области экологического воспитания комплексные занятия используются в разных возрастных группах. Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку. Комплексные НОД организовываются на самые разные темы. Например, занятие об овощах может включать беседу по картине "Уборка овощей на огороде", разыгрывание стихотворения Ю. Тувима в переводе С. Михалкова "Овощи", рисование или аппликацию плодов; НОД "Мы здоровыми растем, мы здоровье бережем" - это и разговор Айболита с детьми о здоровье, о том, как его сохранить, как поддерживать благоприятную окружающую среду, и физические упражнения или закаливающая процедура, и коллективное приготовление зеленой добавки к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки. Комплексные НОД - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

Тема «В царстве золотой рыбки» была выбрана не случайно, дети младшего дошкольного возраста охотно играют с водой, проводят опыты, а мытье рук для них это целый целенаправленный процесс, в ходе которого они получают знания о свойствах воды и ее практическом применении. Во многих программах авторы предлагают много разных приемов по работе с аквариумом, но так как правилами САНПиНа аквариумы предложено перенести из групп, мы решили знакомить детей с водными обитателями через создание экспозиции на разные темы. В данное время в группе создана экспозиция на тему «Удивительные ракушки», через которую познакомили детей с ракушками, их разнообразной формой, цветом и размером. Им понравилось любоваться ракушками, погружать их в песок и воду, красить красками в разные цвета. Первые экспонаты для музея принесли работники детского сада, родители вместе с детьми изготовили декоративно-прикладные работы, отражающие экологическую культуру дошкольников. Увлеченность, с которой пополнялся и расширялся музей, способствовала расширению круга сторонников и активных участников, не только сотрудников, но и детей и их родителей.

Работа с детьми в нашем мини-музее выражается в следующих направлениях:

Приобщение детей к познанию своего края (водный мир реки Кама, озеро Светлое и т. д.) ;

Формирование основ экологической культуры;

Формирование чувства любви к Родине;

Воспитание у ребенка эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он родился и живет, умения видеть и понимать их красоту, желание узнать о них больше;

Формирование стремления оказывать посильную помощь людям, которые его окружают.

Музейный предмет содержит много полезной информации и с ее помощью и средствами музея (экспозиции, выставки, экскурсии, музейные праздники) можно добиться хороших результатов в формировании экологического мышления и поступков.

Еще надо обратить внимание на один аспект в музейной работе – эмоциональное воздействие на посетителей музея с помощью музейных экспонатов. Мини-музей позволяет сделать слово «музей» привычным и привлекательным для детей. Кроме того, что музейный предмет несет в себе информацию, он вызывает у посетителей еще и определенные эмоции – интерес, восхищение, желание узнать о нем больше и т. д. А если экспонат используется во время НОД, и дети имеют возможность рассмотреть его, подержать в руках, поработать с ним, то отдача от посещения музея возрастает. Экспонаты используются на НОД для развития речи, воображения, интеллекта, эмоциональной сферы ребенка. Любой предмет может подсказать тему для интересного разговора.

Одной из форм работы с детьми по экологическому воспитанию дошкольников является экскурсия.

Модель построения экскурсии.

1. Экскурсия (НОД) .

2. Лирическое вступление.

3. Загадки.

Проблемная ситуация

1 часть: Беседа, Предположение (для чего это надо? кому это надо? кому от этого плохо, Экскурсия. Работа с экспонатами.

2 часть: Дидактические игры. Опыты. Наблюдения. Театрализованная деятельность. Вывод: решение проблемной ситуации. Практическое закрепление темы.

3 часть: Сюрпризный момент.

Структура экскурсий состоит: из лирического вступления или проблемы для обсуждения, рассматривания экспонатов, чтение интересного познавательного материала, экологической игры, загадок и сказок. Затем проводится сама экскурсия – дети знакомятся с экспонатами, а для закрепления полученных знаний они попадают в сказочную страну где, ребята самостоятельно имеют возможность выразить свои впечатления об увиденном и услышанном материале, воспроизвести своими руками экспонат для музея. Как правило, посещение мини - музея, НОД, заканчиваются практической работой – изготовление плаката - призыва беречь и сохранять природу, быть ей другом, преумножать природные богатства нашего края. Каждая экскурсия заканчивается сюрпризным моментом.

Реализация основных разделов предлагаемой системы воспитания дошкольников происходит с учетом индивидуальных особенностей и дарований, развитие которых осуществляется практически на каждом проводимой НОД. Интерес к собственной личности и окружающему его миру, стремление к продуктивному общению с взрослыми и сверстниками, что особо важно в современных условиях модернизации образования.

По результатам проведенного мониторинга за формированием компетентности детей в вопросах экологической культуры выяснилось, что мы достигли хороших результатов: у старших дошкольников высокий уровень компетентности составил – 62%, средний – 38%, низкий уровень – 0; в подготовительных группах: высокий уровень – 75%, средний – 25%, низкий уровень – 0%. Эти показатели нас приятно обрадовали, поэтому мы будем продолжать работать в том же направлении.

Было решено продолжать работу в мини - музее, так как он способствует закладыванию основ мировоззрения подрастающего поколения, формированию его отношению к окружающему миру, расширению экологических знаний. Чтобы увидеть и понять красоту окружающего мира, развить и проявить способности, заложенные природой, изменить мировоззрение у ребят, осознание ими необходимости сохранения природы и соблюдения природоохранных законов необходимо использование компьютерных технологий.

Для наших детей музейная педагогика – это пока игра. Кто знает: возможно, когда-нибудь кто-то из них будет работать в настоящем музее. А уж полюбят природу и ее составляющие все наши воспитанники – это без сомнения! Человек – это часть природы, а значит и о нем необходимо заботиться, создавать благоприятные условия для жизни и развития. Планета Земля – наш дом, пусть будет он чистым, светлым, радостным и безопасным!

Работа с родителями.

Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей моей работы. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу - воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного, человека, который будет жить в XXI веке. В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина - в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Воспитание у дошкольников экологической культуры не может быть целостным и всеобъемлющим без участия семьи, представителей старшего поколения, являющихся живой энциклопедией природы родного края. Им есть, что рассказать своим детям, внукам, порой вызвать удивление и сожаление.

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей использовались как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, конференции, так и нетрадиционные (деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Но все эти формы основываются на педагогике сотрудничества. Работа проводилась в двух направлениях:

педагог - родитель;

педагог - ребенок - родитель.

Нравственные нормы экологической культуры закладываются, прежде всего, в семье: культура поведения родителей во многом определяет культуру ребенка. Правда, социологические исследования свидетельствуют, что сегодня степень озабоченности населения, его информированность и активность по поводу экологических проблем находятся на низком уровне и не зависят от возраста. Это делает проблематичным высокую эффективность экологического воспитания и образования в семье и обуславливает необходимость непрерывного процесса экологического просвещения родителей.

В целом работа с родителями построена следующим образом:

1. Экологическое просвещение – предоставление экологической информации, ее анализ; приоритетные темы: экологически грамотное поведение в природе и в быту, связь экологических проблем со здоровьем, экология жилища, правильное (сбалансированное) питание в семье, выращивание экологически безопасного урожая и т. п. ;

2. Совместная деятельность с детьми: участие в походах, экскурсиях, эколого-оздоровительных праздниках; выполнение домашних заданий, совместный уход за животными, растениями; сбор коллекций природных и других материалов; выставки работ, выполненных детьми совместно с родителями; помощь в создании развивающей среды; участие в природоохранных акциях, проведение педагогических мастерских; изготовление наглядных пособий, игрушек; сочинение экологических сказок и оформление книг; обследование собственного дома и дачи; проектно-исследовательская деятельность.

Родители являются активными помощниками в создании экологического мини музея. Важно объяснить родителям детей, что с точки зрения музейной педагогики, знакомство детей с землей наших предков, с природой - помогает раскрыть интеллектуальные и творческие способности личности ребенка. Одним из важнейших этапов в моей работе имеет работа с родителями, они вместе с детьми создавали листовки на тему «Берегите елочку» из серии «Жалобная книга леса»; «Не обижайте бездомных животных», которые были расклеены на подъезды жилых домов. Велась большая работа в организации птичьей столовой, для которой были изготовлены кормушки вместе с родителями. С детьми и родителями был организован экологический десант в лес с целью очищения лесных полянок от мусора. Для родителей проводились различные консультации, беседы, различные викторины. Создали картотеку загадок, стихов на экологическую тему, картотека картинок по темам «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы родного края», «Перелетные птицы», «Грибы», «Растения нашего края».

В совместной деятельности были изготовлены поделки из ракушек, а также представлены поделки детей и их родителей. В обычном музее ребёнок – лишь пассивный созерцатель, а при создании мини-музея он – соавтор, творец экспозиции. Причём не только он сам, но и его родители: папа и мама, бабушка и дедушка. Созданный экологический музей – результат общения, сотрудничества воспитателя, детей и родительской общественности

Дошкольный возраст отличается от других возрастов особенностями условий жизни требований, которые представляются на данном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающим миром, уровнем развития психической структуры личности ребёнка, его знаний и мышление, совокупностью определённых физиологических особенностей. Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью в системе экологического образования личности.

Экологическое образование в системе дошкольного воспитания имеет большое значение как начальная ступень системы непрерывного и всеобщего экологического образования. Результативность деятельности в системе дошкольного образования дает хороший задел для последующих за ней ступеней системы экологического образования.

Приучить детей соблюдать правила экологической безопасности можно только в содружестве с родителями. Если ребенок пытается вести себя так, как его научили в детском саду, а родители поступают противоположным образом, желаемых результатов добиться трудно.

Многие родители слышали о проблемах загрязнения окружающей среды, но считают, что лично их эти проблемы не затрагивают и поэтому никак не отражаются на их поведении. Поэтому необходимо привлекать внимание родителей к проблемам загрязнения, подчеркивая тесную связь состояния нашего здоровья и безответственного, неграмотного поведения в повседневной жизни.

Заключение.

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания.

Человек – это часть природы, а значит и о нем необходимо заботиться, создавать благоприятные условия для жизни и развития. Планета Земля – наш дом, пусть будет он чистым, светлым, радостным и безопасным!

В становлении экологического сознания особенное место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованная игровая деятельность позволяет добиться самого полного самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы.

Через общение, наблюдение, экспериментирование, игру, природоохранную и другие виды деятельности ребенок приобретает полезный личный опыт. Он должен ощутить собственную возможность познавать мир взаимодействовать с ним, понимать то, что наблюдает, правильно выражать своё мнение, озвучивать чувство. Показателями такой активности является: эмоциональное восприятие естественной окружающей среды; взвешенная самостоятельность в поведении; навыки практической жизни в естественной окружающей среде, достоинство в отношении к его компонентам; владение средствами самозащиты, умение преодолевать трудности.

В результате систематической работы в эко мини-музее у детей сформируется устойчивый интерес к познанию неживой и живой природы и потребность общения с ней, а также образуется прочные знания для их дальнейшего воспитания и образования.

Система работы по воспитанию экологической культуры дошкольников составлена в соответствии с требованиями и включает основные формы образования детей: развивающие, сюжетно- ролевые, театрализованные, подвижные виды игровой и учебной деятельности, экспериментальная и проектная деятельность, продуктивная художественно- эстетическая деятельность, моделирование, исходящие из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Разработанный комплекс НОД, позволяет детям окунуться в мир природы посредством работы мини-музея и его экспонатов.

Таким образом, важным путем экологического воспитания детей является организованное, целеустремленное восприятие природы, которое помогает углубить экологические знания. Общение с природой, много значит для всестороннего развития личности, которая соединяла бы в себе духовное богатство, нравственную чистоту и физическое совершенство.

М. М. Манасеина считала: «… при воспитании детей от 1 до 8 лет следует всегда помнить, что им, прежде всего и главным образом следует по возможности полнее и лучше освоиться с окружающим их миром. Следовательно, им нужны не сказки, а факты и факты, наблюдения и опыты».

www.maam.ru

Формирование начал экологической культуры дошкольников

Формирование начал экологической культуры дошкольников – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из катастрофического состояния. Обостренное внимание к экологическим проблемам в мире, от решения которых зависит будущее человечества и каждого человека в отдельности, стали причиной, побудившей пересмотреть содержание экологического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Исходя из этого поставила перед собой цель: Формирование экологической культуры детей младшего дошкольного возраста, способности осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умению жить в относительной гармонии с природой. Для достижения цели, определила следующиезадачи:1. Дать первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, сформировать начальные знания о растениях, животных и природных явлениях.

4. Развивать эмоционально-доброжелательное отношение в процессе общения с живыми объектами, умение правильно взаимодействовать с природой, интерес к окружающему миру. Младший дошкольник – неутомимый деятель. Он постоянно готов заниматься любым продуктивным трудом – лепить, вырезать, рисовать. И в то же время он еще не готов выслушивать долгие рассказы воспитателя о том, что он еще не может воспринимать. Его мир – это мир «здесь и теперь». Мышление ребенка носит наглядно-образный характер. Он уже способен перейти от манипулирования объектами к манипулированию представлениями о них во внутреннем плане. При этом его познавательная сфера еще сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающим ребенка в данный момент. Специально организованная деятельность способствует накоплению представлений о мире природы: отдельных представителях животного и растительного мира, природными материалами. При этом задача «закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему» тесно связана с развитием созидательного отношения ребенка к миру природы. У ребенка следует формировать активную позицию, желание изменить что-либо вокруг себя в лучшую сторону (начать с малого: не бросать мусор на улице). Дать детям почувствовать, что даже от их посильных, на первый взгляд незначительных, действий зависит, каким будет окружающий мир. Ребёнок должен понимать и свою ответственность за состояние окружающей среды.

Хочется отметить тот факт, что мало кто из ребят любовался распустившимися цветами. Иногда возникало ощущение, что дети относятся к живым объектам природы как к неодушевлённым объектам. Порой они восторгаются при виде цветка, бабочки и в то же время могут раздавить бегущего по тропинке муравья. Это говорит о слабых, поверхностных знаниях детей о природе, к её объектам.

Откуда у эмоционально отзывчивого ребёнка столько холодности и безразличия? Не от нас ли, взрослых? Ведь порой взрослые сами являемся примером экологической неграмотности: папа сломал ветку и отмахивается от комаров; видит, что дети качаются на деревьях и равнодушно отворачивается. Родители, имея определенный запас знаний об экологическом поведении, зачастую сами не соблюдают правила поведения в быту и природе.

Подготовительный этап работы: важно обеспечить экологической предметно-пространственной средой в группе и ближайшем окружении. При этом руководствуясь следующими основными критериями: соответствие объектов возрасту детей, безопасность для жизни и здоровья, неприхотливость в плане содержания и ухода.

Разрабатывая методику проведения Непосредственно Образовательной Деятельности по формированию экологической культуры у младших дошкольников, отдаю предпочтение наглядным методам (наблюдение, рассматривание наглядно-иллюстративного материала). Для этого, совместно с родителями собираем тематические картинки: «Овощи», «Фрукты», «Времена года», «Насекомые», «Растения» и т. д. А также активно использую практический метод (труд, игра). Использую словесные методы (рассказ, чтение художественной литературы). Это литературные произведения, охватывающие прекрасное природы, а также её обитателей. В первую очередь это русские народные сказки: «Репка», «Курочка ряба», «Колобок», «Кот, петух и лиса», а так же для малышей: С. Маршак «Усатый-полосатый»; В. Сутеев «Кто сказал мяу»; А. Блок «Зайчик»; В Чарушин «Волк», «Заяц», «Лиса» и т. д. Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания ребёнка, эмоциональный отклик, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира.

В своей работе используем дидактические игры.

Например: «Чудесный мешочек», «Найди и назови», «Угадай по описанию», «Что изменилось? ».

Игры поручения: По содержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Эти игры интересны своим разнообразием. Малышам нравится выполнять действия с предметами (например, овощи: морковь и репа, которые приносят им персонажи или герои сказок: Медвежонок любит репу, нужно её собрать в его корзинку, а Зайчику – собрать морковь. В игре малыши закрепляют название овощей, умение различать их и давать сенсорные характеристики.

Игра «Полезные - неполезные». Карточки с изображением продуктов. На один стол разложить то, что полезно, на другой - что неполезно. Полезные: каши, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и т. д. Неполезные: чипсы, колбаса, шоколадные конфеты, торты, «Фанта» и так далее. Игры-загадки: В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

Предметные игры. Например: «Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди такой же по цвету» и др.

Словесные игры. Это игры типа «Назови, кто летает, бегает, прыгает? », «Когда это бывает? », «Нужно - не нужно» и др.

Подвижные игры экологического характера. Например: «Наседка с цыплятами», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик» и др.

Игры-путешествия: призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используют многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью.

Например игры: «Путешествие в сказочный лес, «В гости к зайке» и др.

Строительные игры с природным материалом. Детей младшего дошкольного возраста учатся наблюдать, анализировать и делать выводы об окружающем мире. Также использую элементарную предметную деятельность для поиска ответов на вопросы, например: можно ли взять в руки воду? А камень? Опытным путем дети могут усваивать свойства объектов и явлений природы (игра с солнечными зайчиками, полив из лейки, результаты взаимодействия одного предмета с другим (песок - вода, связи, возникающие между предметами и явлениями (сухой песок не лепится, мокрый лепится). У детей стали ярче проявляться познавательные интересы, появились вопросы: зачем, почему, где? Мыслительная деятельность ребят стала проявляться активнее, их ответы всё более развернутые.

Для результативности и закрепления результатов очень важно взаимодействие с родителями. Родители совместно с детьми участвовали в таких проектах как: «Кормушка для птиц», забавные «горшочки для рассады», фото альбомы «Домашние питомцы», «Любимые комнатные растения». Расширение коллекций тематических картинок.

Дети получают большой объем знаний. У малышей формируются элементарные представления о некоторых растениях и животных, отличительных особенностях их внешнего вида, ярко выраженных характерных признаках. Расширяются представления о домашних животных, их значении в жизни человека, дети учатся правильно общаться с ними, заботиться о них. Активно формируется интерес к явлениям живой и неживой природы. Дети научились принимать посильное участие в охране окружающей природы, быть внимательными к людям и бережно относиться к растениям и животным, устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире.

В дальнейшей работе я планирую: -Продолжать организацию регулярной природоохранной деятельности (зимняя подкормка птиц, создание условий) ;-облагораживание участка для прогулок: проведение субботников с участием родителей, озеленение (клумбы, высадка кустарников) ;-создание и использование самодельных книг, альбомов на основе впечатлений от литературных произведений и наблюдений за природными объектами (таблица роста лука, картотека опытов; -работа с календарём природы, фиксация сезонных явлений природы обозначающими знаками.

Прикреплённые файлы:

	samobrazovanie-2014_obpcb.pptx | 11430,63 Кб | Скачан: 61

www.maam.ru

«Формирование экологической культуры дошкольника»

В сегодняшней жизни, когда вся биосфера пронизана активностью человека, важной задачей общества является формирование экологической культуры подрастающего поколения с самого раннего возраста. Чем раньше мы начинаем вводить в мир маленьких детей, тем успешнее будет происходить у них формирование культуры общения с миром растений и животных.

И начинать формировать экологическую культуру дошкольников в детском саду надо с момента прихода детей в первую младшую группу.

Многие ученые и педагоги дошкольного образования подчеркивают, что наилучшим условием формирования в дошкольном возрасте познавательной деятельности являются специальная организация наблюдений и целенаправленное руководство или со стороны педагога.

Между тем, несмотря на наглядно-образный характер мышления дошкольников, мы считаем необходимым знакомить их не только видимыми и ощутимыми связями и отношениями, существующими в природе, но и со скрытыми причинами природных явлений. Важно подарить ребенку не только радостное удивление натуралиста, но и приобщить его к пытливому анализу естествоиспытателя.

В соответствии с этим мы четко определили цель своей работы по формированию экологической культуры дошкольников:воспитание правильного отношения непосредственно к самой природе, к людям, охраняющим и созидающим её, формирование отношения к себе как к части природы .

В своей работе мы ставим следующие ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

1. Дать первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, сформировать начальные знания о растениях, животных и природных явлениях.

2. Развивать сенсорные навыки: выделять, различать и называть свойства предметов и материалов, воспринимаемых разными анализаторами.

3. Формировать осознанное отношение к природе, людям, охраняющим и созидающим её, а также отношение к себе как к части природы.

4. Развивать эмоционально-доброжелательное отношение в процессе общения с живыми объектами, умение правильно взаимодействовать с природой, интерес к окружающему миру.

В своей работе выделяем следующие КОМПОНЕНТЫ:

а) формирование начал экологических знаний и умений;

б) развитие экологического мышления;

в) становление начал целостной ориентации в мире;

г) воспитание начал экологически оправданного поведения.

Следуем в своей работе принципамразвивающего образования, системности, сезонности, возрастной адресности, интеграции, координации своей деятельности с другими педагогами и специалистами детского сада, преемственности взаимодействия с ребенком детского сада и семьи .

Формирование экологической культуры младших дошкольников связываем прежде всего с конкретным предметно-природным окружением : растениями, животными (сообществами живых организмов) , их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

На подготовительном этапе работы выявляем условия, созданные в детском саду для экологического воспитания, и работаем по созданию экологической предметно-развивающей среды в группе и ближайшем окружении. При этом руководствуемся следующими основными критериями: соответствие объектов возрасту детей, безопасность для жизни и здоровья, неприхотливость в плане содержания и ухода.

На одном из первых этапов работы выявляем уровень еформированноети основ экологической культуры. Система мониторинга позволяем провести анализ экологических представлений дошкольников и спланировать дальнейшие этапы работы.

Планирование ведется в нескольких направлениях:

а) воспитатель - дети;

б) воспитатель - родители - дети;

в) воспитатель - специалисты детсада.

Возможны как фронтальная, микрогрупповая, индивидуальная, так и Непосредственно Образовательная Деятельность. Для более успешного усвоения материала используем различные формы проведения НОД:

а) первично-ознакомительная;

б) обобщающая;

в) интегрированная.

В практику работы ДОУ вошли такие формы работы как проектная деятельность - «Родной свой край люби и знай», акция - «Друзья природы» (озеленение цветников) , «Елочка - зеленая иголочка» (в защиту елей) и др.

Разрабатывая методику проведения Непосредственно Образовательной Деятельности по формированию экологической культуры у младших дошкольников, отдаем предпочтение наглядным методам (наблюдение, рассматривание наглядно-иллюстративного материала) , а также практическим (труд, игра) . Используем словесные методы (рассказ, чтение художественной литературы) .

В жизни детей дошкольного возраста, а особенно младшего дошкольного возраста, основным практическим методом является игра. В своей работе используем дидактические игры . Например: «Чудесный мешочек», «Найди и назови», «Угадай по описанию», «Что изменилось?».

Предметные игры. Например: «Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди такой же по цвету» и др.

Словесные игры. Это игры типа «Назови, кто летает, бегает, прыгает?», «Когда это бывает?», «Нужно - не нужно» и др.

Подвижные игры экологического характера. Например: «Наседка с цыплятами», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик» и др.

Игры-путешествия. Например, «Путешествие в сказочный лес, «В гости к зайке» и др.

Строительные игры с природным материалом.

Детей младшего дошкольного возраста учим наблюдать, анализировать и делать выводы об окружающем мире. Также используем элементарную предметную деятельность для поиска ответов на вопросы, например: можно ли взять в руки воду? А камень?

Опытным путем дети могут усваивать свойства объектов и явлений природы (игра с солнечными зайчиками, полив из лейки) , результаты взаимодействия одного предмета с другим (песок - вода) , связи, возникающие между предметами и явлениями (сухой песок не лепится, мокрый лепится) . У детей стали ярче проявляться познавательные интересы, появились вопросы: зачем, почему, где? Мыслительная деятельность ребят стала проявляться активнее, их ответы всё более развернутые.

Дети получают большой объем знаний. У малышей формируются элементарные представления о некоторых растениях и животных родного края, отличительных особенностях их внешнего вида, ярко выраженных характерных признаках.

Расширяются представления о домашних животных, их значении в жизни человека, дети учатся правильно общаться с ними, заботиться о них. У младших дошкольников расширяются представления об обитателях живого уголка, появляется желание ухаживать за ними.

Активно формируется интерес к явлениям живой и неживой природы. Дети научились принимать посильное участие в охране окружающей природы, быть внимательными к людям и бережно относиться к растениям и животным, устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире.

Работая с детьми младшего возраста по формированию экологической культуры, мы опираемся на их чувственное восприятие и сенсорное развитие, широко используем простейшее экспериментирование, элементы моделирования, решение простейших ситуаций, коллекционирование, разнообразные игровые, словесные и наглядные методы. Это позволяет нам построить систему по формированию экологической культуры у младших дошкольников и добиться определенных результатов в своей работе.

В дальнейшей работе мы планируем использовать и нетрадиционные формы, такие как лаборатория юного метеоролога, экологические диспуты.

Добавить комментарий

Подробней на сайте dohcolonoc.ru

«Формирование экологической культурыу дошкольников»

Люди, оглянитесь-ка вокруг!

Ей нужна забота Ваших рук,

Чтобы красота её не гасла.

Б. Рябинин

Актуальность и перспективность опыта

Взаимоотношение человека с природой – чрезвычайно актуальный вопрос современности. Нарушение природного равновесия, ухудшение состояния воды, воздуха, земли, образовавшейся в результате производственной деятельности и в результате невысокого уровня экологической культуры, экологического сознания у большей части населения, угрожают здоровью и жизни людей, особенно детей.

Формировать правильное отношение к природе надо начинать задолго до того, как человек становится взрослым. Идея приобщения человека к природе, к её познанию, имеет глубокие корни.

Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский видели в природе могучий источник знаний. Необходимо показать детям уникальность, красоту и универсальность природы.

Мы должны охранять природу не потому, что она нам что-то даёт, а потому, что она самоценна. Дошкольное детство – ответственный период жизни человека, когда закладываются основы правильного отношения к окружающему миру.

Природа постоянно окружает ребёнка, очень рано входит в его жизнь. Малыш начинает с ней знакомиться до того, как произносит первые слова. Во время прогулок на природе, можно всесторонне развивать ребёнка, воспитывать у него многие положительные качества.

Известно, что понимание природы рождается впервые как чувство, прежде всего как эстетическое чувство, так как природа является основой красоты, источником живописи и музыки. Поэтому человек, по-настоящему почувствовавший и понявший сердцем красоту природы, будет оберегать и охранять её как источник радости и счастья.

Опираясь, на ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы исследуются новые аспекты проблемы экологического образования, формирования экологической культуры детей.

Концептуальность

Концепция – это система взглядов на какое-либо явление, система ведущих идей по определённому вопросу, глобальное его рассмотрение.

Концептуальность моего опыта определяется следующими основополагающими принципами и приёмами:

Принцип регионального компонента (изучение природы родного края) , который позволяет:

Формировать у детей понятия на основе непосредственных наблюдений и изучения предметов и явлений окружающей среды;

Использовать имеющуюся у детей информацию для того, чтобы они применяли свои знания в разнообразных видах практической деятельности;

Решать задачи воспитания нравственно-патриотических чувств;

Создавать благоприятные условия для самовыражения, когда каждый ребёнок имеет возможность проявлять свою индивидуальность.

Принцип научности и доступности понятий:

на каждом этапе работы с детьми первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые формируют элементарные экологические знания.

Принцип «спирали» необходим для того, чтобы дети, возвращаясь к тем или иным понятиям и представлениям, шли из года в год по восходящей, углубляя и расширяя их. Следует отметить, что детям дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание и утомляемость. Поэтому в работе я ещё использую принцип интеграции, который позволяет соединять всю воспитательно-образовательную работу в одно целое.

Наличие теоретической базы опыта

Повышение качества работы невозможно без изучения опыта известных мыслителей и педагогов, которые внесли вклад в дошкольную педагогику.

Так большинство мыслителей и педагогов прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей: Я. А. Каменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы « вести детей в природу », чтобы сообщать им всё доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Определить верный путь по воспитанию экологической культуры помогли идеи Л. С. Выготского, В. А. Сухомлинского, Б. Т. Лихачева, которые придавали огромное значение нравственно-экологическому воспитанию, способствующему всестороннему развитию личности ребёнка.

В настоящее время в России создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников, формирование их экологической культуры.

Программа Е. Рылеевой «Открой себя». Предполагает личностное развитие ребёнка. Предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Это программа Н. А. Рыжовой «Наш дом природа» нацелена на воспитание гуманной и творческой личности ребёнка 5 – 6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе, навыков практического участия в природоохранной деятельности своего края.

Программа С. Николаевой «Юный эколог». Эта программа создана на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. Она включает как бы две подпрограммы, тем самым, одновременно решая вопрос становления начал экологической культуры у детей и развитие её у взрослых, их воспитывающих (ведь, воспитатель, является носителем экологической культуры) .

Неоценимую помощь в работе оказали следующие методические пособия: - Н. В. Коломина «Воспитание основ экологической культуры в детском саду»; З. Ф. Аксёновой «Войди в природу другом»; В. Н. Чернякова «Экологическая работа в ДОУ»; Л. Г. Киреева, С. В. Бережнова «Формирование экологической культуры дошкольников»; Е. А. Свешникова «Использование занимательного материала по экологическому воспитанию дошкольников»; Л. М. Потапова «Детям о природе»; В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич «Прогулки в природу» и др. .

Ведущая педагогическая идея

Моя педагогическая идея – формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста. Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно- правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, создающим на основе её богатств материальные или духовные ценности.

Это также отношение к себе, как части природы, понимания ценностей жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Основная цель данной педагогической идеи - формирование человека с новым экологическим мышлением, способностью осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой, а также воспитание активной и творческой личности. Для достижения этой цели определены следующие задачи:

Развивать познавательный интерес к миру природы;

Направлять активную деятельность дошкольника на осознанное сохранение природы;

Формировать такие нравственные качества личности дошкольников как доброта, сострадание, внимательность;

Прививать трудовые природоведческие навыки;

Вести экологическое просвещение родителей через родительские уголки, участие в мероприятиях экологической направленности.

Оптимальность и эффективность средств

В своей работе я эффективно использую следующие формы работы с детьми:

Циклы наблюдений за растениями в уголке природы;

Целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек, кукол и литературных персонажей;

Игры экологического содержания;

Словесные обсуждения и проигрывание ситуаций;

Чтение литературы природоведческого содержания;

Проведение опытов и экспериментов с песком, глиной, водой, воздухом;

Экологические праздники;

Оформление гербариев листьев деревьев, лекарственных трав;

Изготовление поделок из природного и бросового материала;

Интегрированные занятия.

Результативность опыта

Результативность опыта заключается в совместной деятельности педагога и воспитанников. Я, считаю, что в результате такой деятельности добилась реализации поставленной цели. У детей возникает познавательный интерес к объектам природы.

В результате полученных знаний об объектах живой и неживой природы у детей сформировались трудовые навыки. Дети усвоили основы бережного и заботливого отношения к живой природе. Освоили нормы поведения в природном окружении.

Научились давать оценку действиям других людей по отношению к природе. Эта работа также помогла мне наладить контакт с семьями воспитанников.

Своими результатами по теме «Формирование экологической культуры у дошкольников» я делюсь на педсоветах, на районном методическом объединении воспитателей было показано интегрированное занятие на тему «Зимующие птицы нашего края», выступала с докладом на тему «Система мониторинга достижений с детьми освоения программы». Выступала на республиканской научно-практической конференции по проблеме «Обновление содержания дошкольного образования в условиях реализации ФГТ к структуре ООП ДО» на тему «Роль наблюдений в формировании экологических знаний дошкольников».

Возможность тиражирования

Принимала участие в формировании учебно-методического пособия для педагогов ДОУ «Интегрированные занятия в ДОУ». В пособие включён конспект интегрированного занятия «Люблю берёзку русскую».

Наличие обоснованного числа приложений, наглядно иллюстрирующих основные формы и приёмы работы с воспитанниками

Основные формы и приёмы работы с воспитанниками изложены в следующем комплекте документов:

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности;

Планы воспитательно-образовательной работы с детьми;

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы;

План самообразования;

Подробней на сайте nsportal.ru

Понятие экологической культуры старших дошкольников

Экологическая культура – это одно из новых направлений дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного – ознакомления детей с природой.

Одной из основных целей экологического воспитания является формирование экологической культуры, под которым мы понимаем совокупность экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер личности.

Экологическая культура – это неотъемлемая часть общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы и т.д.) .

Юный возраст наиболее благоприятен для развития основ экологической культуры, становления обуславливающих её экологического мировоззрения и сознания, нравственно-этических норм поведения. В этом возрасте человек наиболее восприимчив к идеалам красоты, гармонии эмоциональному единству с живой и неживой природой, чувству товарищества и коллективизма, духовному развитию и самопознанию, неформальному восприятию мира, высоким нравственным идеалам.

Ребёнок чувствует чужую боль, остро воспринимает несправедливость своих и чужих поступков, стремится к подражанию, справедливым делам и поступкам. Тонко чувствующая и легко восприимчивая психология юного человека соединяет воедино материальный и духовный мир. Без подобного воссоединения невозможно воспитание и развитие экологического мировоззрения и сознания.

Старший дошкольный возраст – самоценный этап в процессе развития основ экологической культуры. В этот период происходит качественный скачок.

В значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности, в дальнейшем выражающийся в формировании у ребёнка осознанного отношения к окружающему миру. В том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своём мироощущении и расстояние от «Я – природа» до «Я и природа», акцент смещается на формирование отношений к самому себе (какой я? За что меня хвалят или ругают?) и к ближайшему социальному окружению – сверстникам, взрослым.

У детей старшего дошкольного возраста взаимодействия и отношения с природной и социальной средой существуют на бессознательной основе. Дети не выделяют себя из объектов и субъектов окружающего мира, они ощущают себя естественной частью природы, органичное единство с ней.

Между ребёнком и субъектом среды образуются непосредственные объект-объектные, межобъектные отношения. Ребёнок старшего дошкольного возраста открыт для того, чтобы воспринимать и присваивать экологические правила этих отношений, превращать их в свои привычки, в часть своей натуры. Этот возраст наиболее благоприятен для экологического воздействия.

Развитие основ экологической культуры у старших дошкольников можно рассматривать как специфическую «субкультуру» определённой социальной группы.

Соответствующий дошкольному возрасту объём знаний основ экологической культуры ребёнок получает в семье, детском саду, через средства массовой информации. Влияние семьи на развитие начал экологической культуры ребёнка определяется отношением её членов к окружающей природе, обще культурой. Роль детского сада в этой связи определяется личностными и профессиональными качествами педагогов, условиями воспитания.

Основываясь на деятельностном подходе в структуре развития основ экологической культуры детей старшего дошкольного возраста, можно выделить следующие компоненты:

Экологическая культура

Деятельность в природе: Экологизация сознания:

- восприятие природы; - потребности, установки,

умениями, навыками; - эмоции, переживания, чувства;

Природоохранная деятельность. - эстетическая и этическая

Осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экосознание, которое формируется в процессе деятельности. Элементы экологического сознания, которые проявляются в дошкольном возрасте, носят пока ещё ориентировочный характер.

Экологическое сознание ребёнка постепенно повышается, если стимулировать его интерес к природе. Занятия пробуждают чувства ребёнка, вызывают сопереживание. Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение по это проблеме.

В старшем дошкольном возрасте более отчётливо проявляются элементы основ экологической культуры ребёнка: интерес к природе, к определённым видам деятельности, эмоциональные реакции, более сознательные оценки поведения людей в природе, формируется способность к мотивационной оценке поведения в природе.

Для детей старшего дошкольного возраста наиболее характерны следующие элементы экологического сознания:

• потребность в общении с природой. Это отправная точка развития основ экологической культуры ребёнка (ещё не отделяет себя от природы) ;
• эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой (различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные) .

Ещё одно условие развития основ экологической культуры детей – необходимость ставить их в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески, самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир. Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой и с педагогически грамотно организованной деятельностью. Важно, чтобы приобретение знаний, умений и навыков способствовало развитию основ экологической культуры, а не являлось самоцелью.

Педагогически целесообразной моделью развития основ экологической культуры старших дошкольников выступает интеграционная деятельность, в которой с необходимой полнотой реализуются качества личности ребёнка.

В процессе развития основ экологической культуры у старших дошкольников можно условно выделить три этапа, опираясь на персонифицированное отношение к осознанию природы как самостоятельной ценности:

К другому;

К природе.

В качестве основных критериев роста следует назвать приобретённый ребёнком опыт взаимодействия с окружающим миром и следующие проявления нравственно-экологической позиции личности (показатели экологической воспитанности) :

Усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребёнка;

Наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;

Потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе, бережное отношение ко всему окружающему;

Проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Названные показатели сформированности нравственно-экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, различны и содержание каждого из показателей, формы их проявления.

Для ребёнка-выпускника детского сада характерны следующие показатели сформированности основ экологической культуры:

• проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции «хорошо – плохо»;
• с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;
• эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т.п.) ;
• старается выполнить правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок и др.;
• проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
• пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

Именно в дошкольный период устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья.

Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка.

Развитие основ экологической культуры есть результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой.

Литература:

1. Николаева С. Н. Любовь к природе воспитываем с детства. – М.: «Мозаика-Синтез», 2002.-112с.

2. Оуэн Д. Ф. Что такое экология? – М.: Лесн. пром-ть, 1984.-184с.

3. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста./Под ред. Дьяченко О. М. – М.: НОУ Учебный центр м. Л. А. Венгера «Развитие», 2001.-141с.

4. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-144с.

5. Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие./ Под ред. Прохоровой Л. Н. – М.: АРКТИ, 2003.-72с.